【部编统编版 六下语文第4单元】《十六年前的回忆》教学设计

循迹文本探精神，史料印证悟信仰——《十六年前的回忆》教学设计解析​一、教材简析：革命文化中的语文育人价值​《十六年前的回忆》是六年级下册第四单元的精读课文，单元主题为

“理想与信念”语文要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅资料，加深对课文理解”，聚焦革命文化传承。与《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》形成“红色精神传承”逻辑链。课文以李星华第一人称视角，追忆父亲李大钊被捕前、被捕时、被审时及被害后的事迹，通过外貌、神态、言行描写，塑造了兼具革命者坚定信念与父亲温情的立体形象，能够引导学生分析人物描写，感悟革命者对信仰的忠诚，思考个体生命与时代使命的联结，培植社会责任意识。学情分析：基于认知与情感的教学起点​认知方面，六年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步梳理文章主要内容，但对革命历史背景的理解存在局限，对文中如“局势越来越严峻”等表述背后的复杂局势难以深刻体会。情感层面，学生对革命先烈怀有崇敬之情，但对革命精神的内涵缺乏深入认知。因此，教学需立足学生现有水平，通过搭建学习支架，引导学生在阅读中发现问题、解决问题，加深对文本的理解与感悟。​三、设计理念本设计秉持“以文载道，循迹悟神”的理念，紧扣单元语文要素，构建“感知——探究——解码——传承”的学习路径。通过情境化任务驱动，引导学生在圈画人物描写中建立认知支点，在矛盾问题中激活探究思维，在文史互证中破解精神密码，实现语言能力与思维品质的双向提升。立足革命文化育人价值，将人物描写分析与史料查阅有机结合，让学生在角色体验与情感表达中，跨越时空隔阂，使李大钊的革命信仰从文字符号转化为可触摸的精神丰碑，最终达成“语言建构、文化认同、精神传承”的深度融合，落实语文核心素养的培养目标。四、目标设计：​基于素养的学习导向(一)第一课时目标：1．认读“阀、娱”等8个生字，读准“夹”等多音字，会写“稚、避”等10个字，理解“军阀、宪兵、被难”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，按照“被捕前—被捕时—法庭上—被害后”的时间线梳理事件，把握文章主要内容。3．通过符号标注，梳理李大钊的外貌特征、神态表现及言行举止，完成人物档案卡，对比分析李大钊在特定情境下展现出的“反常”言行，提出核心探究问题，初步感知李大钊的形象与精神风貌。(二)第二课时目标：1．结合历史资料，探究李大钊在生死关头展现出的“反常”言行，精准捕捉李大钊的形象与精神风貌，深入解读“伟大的力量”的具体内涵。2．结合文本及资料，撰写感悟，感受革命者对革命事业无限忠诚与热爱的真挚情感，深化对革命精神的理解，体会革命精神在当代社会的传承价值。五、教学框架​(一)核心问题与问题链：(二)任务框架​任务名称相关活动素养指向评价内容初读感知，建立人物档案1.情境导入，激发阅读兴趣2.初读课文，扫清字词障碍3.圈画描写，填写人物档案语言运用信息提取是否正确朗读课文，掌握生字词；能否准确圈画人物描写语句并填写档案矛盾聚焦，提出探究问题1.对比分析，寻找文本矛盾2.小组讨论，提出探究问题3.全班交流，确定核心问题思维能力合作能力文化自信能否发现文本中的矛盾与疑惑；提出的问题是否有价值、有深度文史互证，破解精神密码1.指导查阅，明确资料方向2.自主查阅，整理有效信息3.结合文本，小组深度研讨文化自信思维能力合作能力能否准确查阅并整理相关资料；能否结合资料与文本深入分析人物精神书写感悟，致敬信仰1.情感激发，引导感悟思考2.撰写感悟，表达内心敬意3.分享交流，深化精神传承语言运用审美创造文化自信感悟内容是否深刻、情感是否真挚；能否体现对革命精神的理解与传承意愿六、过程设计：第一课时：整体感知与人物初探任务一：初读感知，建立人物档案活动1：情境导入，激发阅读兴趣教师展示李大钊的历史照片、革命时期的老报纸等图片资料，播放一段20世纪20年代军阀混战、百姓困苦的视频片段，提问：“在这样动荡不安的年代，会涌现出怎样的英雄人物？他们又会做出怎样的选择？”由此引出课题《十六年前的回忆》，接着简要介绍作者李星华与李大钊的关系及创作背景。活动2：初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读课文，圈画出生字词，借助字典、词典或与同桌交流解决读音和词义问题。教师出示“阀、娱、僻”等生字词，通过讲解字形结构、组词造句等方式，帮助学生掌握易错字词。随后开展“字词小竞赛”，以抢答的形式检查学生对字词的掌握情况。活动3：圈画描写，填写人物档案学生默读课文，用横线画出描写李大钊外貌、神态、言行的语句，填写在教师发放的“人物档案表”中，如外貌栏填写“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”，并在旁边简单写下自己对人物的第一印象。完成后，小组内互相交流分享，推选代表展示小组整理的人物档案。(填写人物名)档案表描写类型相关语句初步印象/分析

设计意图：利用图片与视频营造历史情境，拉近学生与文本的时空距离，激发学生阅读兴趣，奠定情感基础。培养学生自主学习字词的能力，扫清阅读障碍。聚焦文本人物描写，培养信息提取能力，初步感知人物形象，落实“关注人物描写”的单元语文要素。任务二：矛盾聚焦，提出探究问题活动1：对比分析，寻找文本矛盾引导学生再次回顾人物档案中圈画的语句，提问：“从这些描写中，你有没有发现一些看似矛盾或难以理解的地方？比如，局势那么危险，李大钊为什么不离开北京？面对敌人的凶狠，他为什么还能保持平静？”鼓励学生大胆思考，用不同颜色的笔标记出文本中的矛盾之处。活动2：小组讨论，提出探究问题学生以小组为单位，围绕标记出的矛盾之处展开讨论，将各自的疑惑和思考汇总，形成小组的探究问题清单。教师巡视各小组讨论情况，适时引导学生从人物品质、历史背景、文章主旨等角度提出有价值的问题。活动3：全班交流，确定核心问题各小组派代表汇报小组整理的问题清单，全班共同讨论、筛选，确定2-3个核心探究问题，如“李大钊平静的神态如何体现他坚定的革命意志？”“查阅哪些资料能帮助我们理解李大钊不离开北京的原因？”等。活动4：交流查阅资料的类型与方法类型：20世纪20年代中国共产党的革命活动、李大钊的生平事迹、当时军阀统治的相关资料等。方法：介绍图书检索、网络搜索等查阅资料的方法，并提供一些可靠的资料来源网站和书籍名称，鼓励学生课后利用这些途径查阅资料，强调筛选资料时要关注权威性和相关性。

设计意图：引导学生深入思考文本内容，发现问题，为后续探究学习提供方向。通过小组合作，培养学生的团队协作能力和问题提出能力，让学生在交流中互相启发，提升思维深度。通过全班交流，引导学生学会对问题进行分析、筛选，确定具有探究价值的核心问题，明确后续学习目标。第二课时：资料印证与精神解码任务三：文史互证，破解精神密码活动1：归类整理资料对资料进行分类整理，如分为“历史背景类”“人物事迹类”等。活动2：提取有效信息以小组为单位，结合上节课提炼的探究问题，交流各自查阅到的资料中提取有效信息，分享自己的发现和体会，完善、汇总资料。活动3：结合文本，小组深度研讨组织学生再次精读课文，结合整理的资料，以小组为单位深入分析核心问题。讨论思考：李大钊具有怎样的精神品质？小组选派代表，结合资料和文本进行汇报展示，其他小组可以补充、质疑，教师适时引导、总结，帮助学生全面、深入地理解李大钊的精神世界。设计意图：查阅资料，培养学生自主获取信息能力，为深入理解课文奠定基础，落实“查阅资料辅助理解”的语文要素。通过筛选整理资料、小组交流共享，拓宽视野，为解读人物精神提供素材。结合资料与文本，小组研讨深化理解，培养分析归纳能力，提升思维品质和合作探究能力。任务四：书写感悟，致敬信仰活动1：情感激发，引导感悟思考播放视频文献《山河岁月》中关于李大钊的片段，质疑：了解了李大钊的事迹，看了这段视频，你内心有怎样的感受？引导学生深入思考：李大钊的革命信仰对我们现在的生活有什么意义？并分享自己的想法。活动2：撰写感悟，表达内心敬意引导学生结合课文内容和查阅的资料，以“给李大钊先生的一封信”为题，撰写一篇短文，表达自己对李大钊的崇敬之情，以及从他的革命信仰中获得的启示。活动3：分享交流，深化精神传承选取部分学生的优秀作品进行分享，其他学生认真倾听并给予评价。教师对学生的分享和评价进行总结，强调革命精神传承的重要性，鼓励学生在日常生活中以实际行动践行革命精神。

设计意图：通过视听结合的方式，激发学生的情感共鸣，引导学生深入思考革命精神的内涵与现实意义，为书写感悟做好情感铺垫。锻炼学生的书面表达能力，让学生将对人物的理解和感悟转化为文字，深化对革命精神的认识，同时培养学生的感恩意识和价值观。七、作业设计1．基础作业：抄写文中描写李大钊外貌、神态、言行的精彩语句，并选择其中两句进行赏析，分析这些语句是如何体现人物品质的，落实语文要素，提升语言品鉴能力。2．拓展作业：根据查阅的资料和课堂学习，制作一份关于李大钊的小报，内容包括他的生平简介、主要革命事迹、经典名言以及自己对他的评价，促进深化理解，培养信息处理与创意表达能力。3．实践作业：采访身边的老党员或了解革命历史的长辈，听他们讲述革命故事，并录制一段音频或视频，在班级中分享，感受不同时期的革命精神传承。设计意图：基础作业聚焦文本细读，通过语句赏析落实“关注人物描写”的语文要素，提升语言品鉴能力；拓展作业整合资料与课堂所得，以小报形式深化对革命精神的理解，培养