【部编统编版 六下语文第4单元】《为人民服务》教学设计

扎根文本析论理，链接现实传精神——《为人民服务》教学设计解析一、教材分析《为人民服务》是六年级下册第四单元的篇目，该单元以“理想与信念”为人文主题，聚焦“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”的语文要素，与本单元的另两篇叙事文本（《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》）形成互补：前者通过个体英雄事迹引发情感共鸣，本课则提炼集体主义价值观，回答“为何奋斗”与“如何奋斗”。作为一篇议论文，文章以悼念张思德同志为切入点，系统阐述了“为人民服务”的内涵、要求及意义，引导学生树立奉献精神、集体主义价值观，增强社会责任感，传承红色基因，培养服务社会的公民意识。二、学情分析认知上，六年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步梳理文章大意，但议论文的抽象性和逻辑性对他们而言仍具挑战，理解“为人民服务”的深刻内涵存在困难。情感上，学生对革命先辈怀有崇敬之情，但对“为人民服务”精神在当代的现实意义认识模糊，难以将其与自身生活建立联系。三、设计理念紧扣新课标“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”任务群要求，秉持“以文载道，以文化人”的理念，以“理清论述思路—理解精神内涵—感悟现实意义”为主线，通过情境创设、任务驱动、读写迁移等策略，引导学生在分析议论文结构、学习论证方法的过程中，深入体会“为人民服务”的精神实质。同时，注重联系现实生活，让学生在探究与实践中实现从“理解文本”到“践行精神”的跨越，落实语文核心素养，培养学生服务他人、奉献社会的责任感，真正实现“知识、能力、情感”的协同发展。目标设计(一)第一课时目标1．借助影视片段与背景资料分析，感知张思德“无私奉献、忠于职守”的品质，理解“为人民服务”的精神内涵，实现从感性认知到革命文化认同的过渡。2．运用速读、圈画关键词与结构梳理，提炼“完全”“彻底”等核心词汇，概括“宗旨—生死观—方法论—团结奋斗”的论证逻辑，掌握议论文文体特征及说理逻辑。3．结合革命历史讨论与当代案例迁移，分析“为人民服务”在不同时代的实践形式，促进价值观的内化与社会责任意识的培养。【设计意图】紧扣单元语文要素与课文特质，将语言学习、思维训练、情感培养有机融合。通过“情境感知—结构梳理—内涵感悟”的层层递进，既落实议论文的文体知识，又实现革命文化的深度浸润，最终达成“语言、思维、文化”的协同发展。(二)第二课时目标1．通过文本精读与论证分析表填写，掌握引用、对比、举例等论证方法的运用逻辑，理解其对强化论点的作用，实现对议论文说理策略的系统认知。2．利用仿写与自主创作实践，迁移运用论证方法完成议论文片段写作，形成议论文“论点—论据—结论”的写作范式，提升逻辑表达能力。3．通过自主选择主题仿写议论文片段，促进革命精神向现代品格教育的转化，培养批判性思维与社会责任感。【设计意图】“读—写—思”为脉络，通过文本精读与论证分析表填写，助力学生掌握议论文说理策略；依托仿写创作实践，推动论证方法迁移，构建写作范式；以自主选题仿写为契机，实现革命精神与现代品格教育融合，培养批判性思维与社会责任意识，达成读写能力与价值观培育的双重提升。五、教学框架(一)核心问题(二)任务框架任务名称相关活动素养导向评价内容任务一：情境导入，感知背景1．了解背景，引出课题。2．初读课文，字词学习。文化理解语言运用参与讨论质量；字词掌握准确性任务二：朗读课文，结构梳理1．提炼中心论点。2．概括分论点。逻辑思维语言运用中心论点提炼精准度；结构概括完整性。任务三：研读语句，感悟内涵1．理解“为人民服务”精神的内涵。2．讨论革命时期“为人民服务”精神的意义。3．交流新时代如何践行“为人民服务”精神。文化理解批判性思维精神内涵理解深度；现实迁移适切性。任务四：精读文本，论证分析1．共学第2自然段，分析论证方法。2．合作学习，分析3-5自然段的论证方法。逻辑思维语言运用论证方法分析准确度；方法作用认知度。任务五：读写共生，迁移运用1．主题仿写2．自主创作3．分享互评审美创造价值观塑造写作规范达成度；论证逻辑清晰度。六、过程设计：第一课时：文本解码与内涵理解任务一：情境导入，感知背景活动1：情景导入。播放《张思德》电影中张思德同志事迹短片及“烧炭牺牲”场景，交流感受，引出课题《为人民服务》。活动2：学生自由朗读课文，自主识字，借助工具书或小组合作解决读音、词义问题；重点指导“追悼、哀思”等易错字词的读音和写法。活动3：由“追悼、哀思”等词语，引发疑问：为何毛泽东在追悼会上不谈悲痛，却讲“服务”？出示“延安整风”背景资料，了解写作背景。【设计意图】通过直观的视频和图片创设情境，激发学生学习兴趣，拉近与文本的距离；初读课文扫清字词障碍，为深入学习奠定基础。利用资料辅助，感知“为人民服务”精神产生的背景，落实单元语文要素。任务二：再读课文，梳理结构活动1：速读课文，圈画“完全”“彻底”等关键词，提炼中心论点。活动2：默读课文，思考：作者围绕中心论点提出了哪些观点？并尝试用简洁的语言概括：文章先提出“为人民服务”的宗旨，再从生死观、工作方法、团结奋斗等方面展开论述。【设计意图】培养学生自主阅读和概括能力，引导学生整体把握文章论述思路，初步感知议论文的结构特点，为后续深入分析论点、论据做准备。任务三：研读语句，感悟内涵活动1：聚焦关键语句，理解内涵。结合资料和上下文，理解“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”这句话的内涵，明确“为人民服务”精神的具体体现和价值。活动2：讨论意义，增加认同感。讨论“为人民服务”精神在在革命历史时期的作用意义，增强学生对革命文化的认同感。活动3：借当代案例，立社会责任感。分享抗疫、救灾、扶贫等等当代案例，理解“为人民服务”的当代形式，交流“新时代我们应如何践行‘为人民服务’精神”。【设计意图】聚焦关键语句与历史背景分析，引导学生理解“为人民服务”的宗旨内涵，培养逻辑推理与批判性思维；借助当代案例讨论，促进革命精神向现实生活的迁移，理解“为人民服务”的当代形式，树立社会责任感。活动设计层层递进，从历史认知到价值内化，落实“体会人物品质”的单元要素，实现文化自信与价值观塑造的双重目标，突破教学重点。第二课时：论证分析与价值迁移任务四：精读文本，分析论证活动1：阅读第2自然段，引导学生分析作者在论证“生死观”时所运用的引用、对比、举例手法，填写“论证分析表”。活动2：小组合作探究，分析3-4自然段，圈画相关语句，完善“论证分析表”。论点论据论证方法为人民利益而死重于泰山。1.司马迁名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

2.为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。3．张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。引用对比举例为人民的利益坚持好的，并改正错的。李鼎铭先生提出“精兵简政”意见。举例为人民的利益团结奋斗。今后我们的队伍里，不管死了谁……我们都要给他送葬，开追悼会……用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。举例活动3：小组汇报交流，教师适时引导，总结引用、对比、举例等论证方法的作用，指导学生理解论证方法对阐述论点的重要性。【设计意图】通过完成论证分析表，引导学生识别引用、对比、举例等论证手法，掌握议论文的说理逻辑，培养信息提取与批判性思维能力，突破教学难点。任务五：读写共生，迁移运用活动1：仿照第2自然段，以“友爱”为共学主题，全班交流论证方法，教师辅助梳理要点：引用与主题相关的名人名言、列举典型事例与反面案例。活动2：自主选择一个主题(“志气”“诚信”等)，运用上述方法，写一段议论文片段，阐述自己对这些主题的理解。活动3：小组内分享，推选代表全班分享自己的片段，引导学生从论据与论点的关联性、论证方法的恰当性进行评价。【设计意图】通过仿写、创作与评价的阶梯任务，实现读写共生。首先，以“友爱”为例，引导学生掌握引用、对比、举例等论证方法，建立议论文写作框架；接着通过自主选题，促进知识迁移与个性化表达，培养逻辑思维与语言运用能力；然后通过互评深化对论证逻辑的理解，同时将“为人民服务”精神迁移至“志气”“诚信”等普世价值观，使革命精神与现代品格教育融合，实现文化认同与价值观内化。作业设计：分层赋能与多元输出基础层：背诵第2-3自然段，完成“论证方法”思维导图。提升层：以“为人民服务”为主题，融合历史事例与当代案例，创作一期手抄报。拓展层：采访身边“服务者”（如环卫工人、志愿者），撰写采访报告。八、板书设计为人民服务中心论点：完全、彻底为人民服务生死观：为人民利益而死重于泰山分论点工作方法：坚持好的，改正错的团结奋斗：努力奋斗，