【部编统编版 三下语文第2单元】《陶罐与铁罐》教学设计解析

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛陶骨淬谦魄铁魂蚀妄形——《陶罐和铁罐》教学设计解析绵阳市富乐实验小学魏友艳张熠一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位《陶罐与铁罐》隶属部编版三年级下册第二单元，与《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》共同构成“思辨性阅读与表达、整本书阅读”任务群。单元导语“寓言是生活的一面镜子”，揭示了本单元的人文主题——寓言故事，旨在通过寓言故事的学习，引导学生学会思辨，培养正确的价值观。（二）文本价值本文以两个罐子的对话传达了骄傲与谦虚、尊重与被尊重的深刻道理，是语言学习的材料，也是道德教育和人文关怀的载体。通过陶罐和铁罐的性格对比与命运转折，鼓励学生反思自己的行为和态度，学习如何在现代社会中以更和谐的方式与他人相处，同时感受寓言“以小见大”的特点。（三）设计理念以新课标为纲，通过“语言品析-科学验证-文化溯源-生活迁移”四层进阶，实现“文道统一”。借助任务单、实验视频、夸夸卡等工具，让语文学习具身化、社会化，真正落实核心素养培育。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：学生对寓言故事的深层寓意理解不够深入，容易停留在表面情节。能力短板：学生在分析人物性格和情节发展逻辑关系方面能力较弱，批判性思维有待培养。兴趣驱动：通过角色扮演、实验验证、生活迁移等方式，能有效调动学生的学习兴趣。（二）学习目标第一课时目标1.认读11个生字，书写12个字，积累16个词语。朗读课文，圈画神态、语言描写，体会表达效果。2.通过对比表格分析陶罐和铁罐的性格差异。结合插图想象场景，补白铁罐心理活动。3.角色朗读对话，感受寓言语言之美。初步了解寓言“以小见大”的特点，激发兴趣。设计意图：通过认读生字、书写生词和圈画神态语言描写，夯实语言基础，初步体会文本表达效果；借助对比表格和插图补白，培养分析概括能力和创造性思维；通过分角色朗读，感受寓言语言之美，激发学生对寓言故事的兴趣，为深入学习奠定基础。第二课时目标1.深入理解课文，体会语言、神态描写的表达效果。分角色表演对话，提升表达能力。2.对比分析陶罐和铁罐的结局差异。联系生活，辩证看待优缺点，树立正确价值观。3.联读其他寓言，感受寓言的美学价值。开展“夸夸卡”活动，践行传统美德。设计意图：通过深入分析结局差异和分角色表演，提升语言表达能力和辩证思维；结合创编情景剧和联读其他寓言，深化对“尊重差异”的理解，感受寓言美学价值；通过理解“和而不同”思想和开展“夸夸卡”活动，引导学生树立正确价值观，践行传统美德，实现文化传承与生活实践的结合。三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）核心问题链陶罐和铁罐的性格有什么不同？为什么陶罐和铁罐的结局截然不同？这个故事告诉我们什么道理？任务框架任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：初识角色谜语激趣初识角色语言运用思维激活谜语解答准确性（★）任务二：整体感知自由朗读任务单驱动信息提取概括能力概括故事大意简洁度（★★）任务三：品析形象聚焦对话角色朗读分析能力语言表达角色朗读情感表现力（★★★）任务四：探究结局分析结局科学验证逻辑思维科学素养结局分析准确性（★★★）任务五：文化传承联读寓言夸夸卡活动文化理解价值观道理归纳准确性（★★★）设计意图：通过问题引导和任务驱动相结合的方式，帮助学生深入理解文本，培养学生的思维能力和综合素养，实现教学目标。四、教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化第一课时：初识角色与整体感知活动一：谜语激趣，初识角色活动设计：“圆肚皮，细脖颈，盛水装粮样样行。一个黏土烧，一个铁片造。”猜猜是什么？评价工具：谜语解答准确性（★）设计意图：通过谜语导入，激发学生的学习兴趣，快速进入学习情境；初步感知陶罐和铁罐的角色特点，为后续分析人物性格做好铺垫。活动二：任务驱动，整体感知活动设计：请自由朗读课文，完成学习任务单一：（1）标自然段，圈画生字；（2）思考：陶罐和铁罐因何争执？结局如何？评价工具：概括故事大意简洁度（★★）设计意图：通过自由朗读和完成学习任务单，帮助学生整体感知课文内容，认读生字词，培养自主学习能力；概括故事大意，训练学生的信息提取和概括能力。活动三：聚焦对话，品析形象活动设计：1.故事有两个场景（出示插图），快速默读，用双竖线划分段落。（生标注，师反馈：1-9段橱柜对话，10-17段废墟结局）2.圈画对话描写，分角色朗读，引导学生深入分析陶罐和铁罐的性格特点，感受寓言语言简洁传神的特色。评价工具：角色朗读情感表现力（★★★）设计意图：通过圈画对话描写和分角色朗读，引导学生深入分析陶罐和铁罐的性格特点，感受寓言语言简洁传神的特色；培养文本分析能力和语言表达能力。活动四：书写指导，文化渗透活动设计：通过书写“谦、傲”等字，结合汉字文化渗透谦逊美德，帮助学生理解汉字背后的文化内涵。评价工具：书写规范性（★）设计意图：通过书写“谦、傲”等字，结合汉字文化渗透谦逊美德，帮助学生理解汉字背后的文化内涵，实现语文教学的文化传承功能。活动五：总结设疑，延伸思考活动设计：总结人物性格特点，设疑“多年后重逢会发生什么”，激发学生的好奇心和探究欲望。评价工具：无设计意图：总结人物性格特点，设疑“多年后重逢会发生什么”，激发学生的好奇心和探究欲望，为第二课时的深入学习做好铺垫。第二课时：探究结局与文化传承活动一：复习词语，温故知新活动设计：通过复习生字词和回顾课文内容，巩固第一课时的学习成果。评价工具：无设计意图：通过复习生字词和回顾课文内容，巩固第一课时的学习成果，为第二课时的深入学习奠定基础。活动二：探究结局，领悟寓意活动设计：分析陶罐和铁罐的结局差异，引导学生深入理解寓言的深层寓意，培养逻辑思维能力和文本解读能力。评价工具：结局分析准确性（★★★）设计意图：通过分析陶罐和铁罐的结局差异，引导学生深入理解寓言的深层寓意，培养逻辑思维能力和文本解读能力。活动三：跨界联读，深化认知活动设计：联读《北风和太阳》《大树与芦苇》，帮助学生归纳寓言的共性，深化对寓言文体特征的理解。评价工具：角色对比表填写准确性（★★）设计意图：通过联读《北风和太阳》《大树与芦苇》，帮助学生归纳寓言的共性，深化对寓言文体特征的理解，拓展阅读视野。活动四：生活剧场，内化美德活动设计：通过创编情景剧和联系生活实际，引导学生将寓言道理内化为自己的价值观。评价工具：情景剧表演完整性（★★）设计意图：通过创编情景剧和联系生活实际，引导学生将寓言道理内化为自己的价值观，培养尊重差异、包容他人的美德，实现语文教学的人文性目标。五、作业设计：从基础巩固到创意实践的分层进阶基础巩固：为课文设计寓言小报（角色对比+道理）。拓展提升