2025-2026春高二年级英语备课组工作计划：强化阅读写作训练优化复习策略提升英语综合能力

2025-2026学年第二学期高二年级英语备课组工作计划：强化阅读写作训练，优化复习策略，提升英语综合能力2025-2026学年第二学期，是高二年级学生英语学习承上启下的关键阶段，更是夯实语言基础、强化核心技能、衔接高三复习的重要过渡期。高二年级英语学习已从基础积累逐步转向能力提升，阅读与写作作为英语综合能力的核心载体，既是教学重点，也是学生得分难点；同时，本学期需兼顾新知识教学与前期知识复盘，优化复习策略，助力学生构建系统的知识体系，全面提升英语听、说、读、写、译综合能力。本备课组立足高二年级学生英语学情、学科教学实际，紧扣《普通高中英语课程标准》要求，围绕“强化阅读写作训练，优化复习策略，提升英语综合能力”的核心目标，凝聚集体智慧，优化教学模式，细化教学任务，强化教学实效，确保本学期备课组各项工作有序、高效开展，助力全体学生在英语学习上稳步提升，为高三复习备考奠定坚实基础。结合本组教学实际，制定本工作计划。一、指导思想坚持“以生为本、素养立意、能力导向、夯实基础、精准发力”的工作理念，立足高二年级英语学科特点和学生认知规律，紧扣普通高中英语课程标准要求，以提升学生英语综合能力为核心，以强化阅读写作训练为抓手，以优化复习策略为支撑，以培养学生英语核心素养为目标。摒弃“重知识、轻能力”“重讲解、轻训练”“重分数、轻素养”的传统教学模式，深入推进课堂教学改革，整合教学资源，优化教学流程，注重知识传授与技能训练相结合、新知教学与复习巩固相结合、自主学习与合作探究相结合。引导学生主动积累、勤于练习、善于总结，逐步提升英语语言运用能力、思维能力和应试能力，推动高二年级英语教学质量稳步提升，促进每一位学生在原有基础上获得全面发展。二、学情与教情分析（一）学情分析经过上一学期的学习，高二年级学生已具备一定的英语语言基础，掌握了高中阶段核心词汇、语法的大部分内容，能够完成基础的阅读、写作和翻译任务，部分学生英语基础扎实，具备较强的自主学习能力和语言运用能力，能够灵活应对中等难度的阅读和写作题目。但整体来看，学生仍存在诸多问题，与学科能力要求存在明显差距，两极分化现象较为突出：一是基础掌握不均衡，部分学生词汇积累不足、语法知识混淆，对复杂句式、特殊语法的运用不够熟练，导致阅读时理解偏差、写作时语病较多；二是阅读能力有待提升，多数学生能够完成基础阅读任务，但对推理判断题、观点态度题、主旨大意题等难点题型的解题能力不足，阅读速度慢、答题准确率低，缺乏科学的阅读方法和解题技巧；三是写作水平参差不齐，学生普遍存在写作思路不清晰、逻辑不连贯、表达不地道、词汇和句式单一等问题，部分学生甚至存在跑题、漏点、语法错误频发等情况，难以写出符合要求的议论文、说明文等体裁文章；四是复习意识薄弱，多数学生缺乏系统复习的习惯，对前期所学知识的复盘不够及时，知识漏洞不断积累，难以形成完整的知识体系；五是综合运用能力不足，学生听、说、读、写、译技能发展不均衡，难以将所学知识灵活运用到实际语言场景中，应试能力和语言应用能力有待进一步提升。（二）教情分析本备课组全体教师均具备丰富的高中英语教学经验，熟悉高二年级英语教材体系、教学重难点和课程标准要求，能够精准把握学生的认知规律和学科教学方向，具备较强的教学能力、教研意识和应试指导能力。在教学过程中，全体教师能够认真履行教学职责，积极开展课堂教学改革和教研活动，注重基础教学和核心技能训练的落实。但结合上一学期教学情况，仍存在一些不足，需在本学期重点改进：一是阅读写作训练的针对性和实效性不足，对难点题型的专项训练不够系统，缺乏对学生解题方法和写作技巧的精准指导；二是复习策略不够优化，复习内容缺乏层次性和针对性，对学生知识漏洞的排查不够精准，难以有效帮助学生夯实基础、梳理知识体系；三是教学形式较为单一，部分教师仍以“讲授式”教学为主，缺乏互动性和趣味性，难以充分调动学生的学习主动性和积极性；四是备课组内教研深度不足，对阅读写作教学的有效策略、复习方案的优化路径、学生综合能力的提升方法等，研讨不够深入，资源整合与共享的效率有待提升；五是对学生核心素养的培养缺乏系统性，教学中多注重知识传授和应试技巧指导，忽视了学生语言思维、文化意识、自主学习能力等核心素养的全面培养。三、工作目标（一）整体目标通过本学期的教学与教研工作，立足高二年级英语教学实际，紧扣核心目标，强化阅读写作专项训练，优化复习策略，夯实学生英语基础，提升学生英语听、说、读、写、译综合能力；优化教学方法，提升备课组整体教学水平和教研能力；落实分层教学，缓解两极分化，推动全体学生英语成绩和综合素养稳步提升，确保顺利完成本学期各项教学任务，为高三复习备考筑牢基础。（二）具体目标阅读训练：强化阅读专项训练，重点突破推理判断、观点态度、主旨大意等难点题型，引导学生掌握略读、查读、精读等科学阅读方法和解题技巧；提升学生阅读速度和答题准确率，确保学生能够熟练完成不同体裁、不同难度的阅读材料，阅读题型平均分提升8-10分，答题准确率提升15%以上。写作训练：优化写作教学，强化议论文、说明文等重点体裁写作训练，引导学生掌握写作思路、写作技巧和表达方法；规范学生写作格式，减少语法错误，提升写作表达的地道性和逻辑性；开展写作专项复盘和修改训练，确保学生写作水平明显提升，写作平均分提升6-8分，优秀习作比例提升8%以上。复习巩固：优化复习策略，构建“新知教学+专项复习+综合复盘”的复习体系，精准排查学生知识漏洞，针对性开展补教补学；强化词汇、语法等基础知识点的复习巩固，帮助学生梳理知识体系，实现知识系统化、网络化，基础题型失分率控制在10%以内。综合能力：兼顾听、说、译等技能训练，推动学生英语综合能力全面提升；培养学生的英语思维能力、自主学习能力和合作探究能力，引导学生掌握科学的学习方法，提升应试能力和语言应用能力，年级英语平均分提升7-10分，及格率提升12%以上，优秀率提升7%以上。备课组建设：强化备课组教研能力，完善集体备课、教研交流制度，提升教师的阅读写作教学能力、复习指导能力和教研水平；整合优质教学资源，建立完善的备课组资源库；促进教师专业成长，形成一支团结协作、业务精湛、乐于奉献、勇于创新的备课组队伍。学生培养：帮助学生养成课前预习、课堂专注、课后复盘、错题整理、规范答题的良好学习习惯；提升学生的自主学习能力、合作探究能力和语言运用能力，引导学生树立正确的学习态度，激发学习兴趣，缓解两极分化，减少学困生数量。四、核心工作内容与措施（一）强化阅读写作训练，突破教学核心难点结合高二年级英语教学重点，将阅读写作训练作为本学期核心工作之一，创新训练方法，优化训练流程，精准发力，帮助学生突破难点，提升阅读写作能力。1.阅读专项训练：方法引领，精准突破梳理阅读题型，明确训练重点。组织备课组教师深入研读教材和高考考纲，梳理高二年级阅读教学的核心题型和重难点，重点聚焦推理判断题、观点态度题、主旨大意题、词义猜测题等难点题型，制定专项训练计划，细化训练步骤，确保每一种题型都能讲深、讲透、练扎实。针对不同体裁的阅读材料（记叙文、议论文、说明文、应用文），分类开展专项训练，引导学生掌握不同体裁的阅读特点和解题方法。优化训练方法，提升训练实效。采用“方法讲解—例题示范—专项练习—错题复盘—总结提升”的阅读训练模式，每讲解一种题型和解题方法，及时设计针对性的阅读练习题，引导学生通过练习巩固方法、提升能力；定期开展阅读限时训练，模拟高考阅读难度和答题时间，提升学生阅读速度和答题效率；建立阅读错题本制度，引导学生整理阅读错题，分析错题原因（词汇不足、语法混淆、解题方法不当、审题不清等），总结解题经验和教训，避免重复犯错。丰富阅读素材，拓宽阅读视野。结合高二年级学生英语水平，精选阅读素材，兼顾基础性、层次性和趣味性，素材涵盖校园生活、社会热点、文化差异、科技发展等多个领域，拓宽学生阅读视野；定期推荐优秀英语读物、英文报刊、英文网站等，鼓励学生开展课外阅读，积累阅读经验，提升语言感知能力；组织阅读分享会，让学生分享阅读心得和解题技巧，相互学习、共同进步。强化解题指导，规范答题流程。针对学生阅读答题不规范、思路不清晰的问题，加强解题指导，明确各类阅读题型的解题思路、步骤和方法，引导学生规范答题。例如，在主旨大意题教学中，指导学生找准主题句、梳理文章结构；在推理判断题教学中，指导学生立足原文、合理推断，避免主观臆断；在观点态度题教学中，指导学生关注作者的语气、用词，准确判断作者的观点和态度。2.写作专项训练：分层指导，精准提升明确写作要求，梳理写作思路。结合课程标准和高考要求，明确高二年级英语写作的核心要求和重点体裁（议论文、说明文为主），梳理不同体裁的写作思路、结构框架和表达方法。例如，议论文重点指导学生明确论点、论据和论证过程，掌握“提出观点—论证观点—总结观点”的结构；说明文重点指导学生理清说明顺序、掌握说明方法，确保表达准确、条理清晰。强化基础训练，规范写作表达。针对学生写作中词汇单一、句式简单、语法错误多的问题，加强写作基础训练，引导学生积累高频词汇、短语和高级句式，鼓励学生在写作中灵活运用复合句、非谓语动词、倒装句等高级句式，提升写作表达的地道性和丰富性；规范学生写作格式，明确书信、通知、议论文等体裁的格式要求，避免格式错误；加强语法纠错训练，定期开展写作病句修改练习，帮助学生减少语法错误。开展分层训练，兼顾不同学情。结合学生的写作水平，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，制定不同的写作训练目标和要求。优等生重点强化写作思路的创新性、表达的地道性和逻辑性，鼓励尝试高级句式和复杂表达；中等生重点夯实写作基础，规范写作格式，提升表达的准确性和条理性，突破写作难点；学困生重点抓基础，聚焦简单句式、基础词汇的运用，确保写作内容完整、无严重语法错误，逐步提升写作信心。完善批改反馈，强化复盘提升。建立“教师批改—学生自评—同伴互评—教师复评”的写作批改反馈机制，确保每一篇习作都能得到及时、精准的批改和反馈；针对学生写作中存在的共性问题，进行集中讲评，重点讲解写作思路、表达技巧和纠错方法；针对个性问题，进行一对一辅导，帮助学生明确改进方向；引导学生对修改后的习作进行复盘，总结写作经验，优化写作方法，提升写作水平。定期开展优秀习作展示活动，树立先进典型，激发学生写作兴趣。（二）优化复习策略，夯实英语知识基础立足高二年级承上启下的教学特点，将新知教学与复习巩固有机结合，优化复习策略，精准排查知识漏洞，帮助学生梳理知识体系，夯实基础，为高三复习备考奠定坚实基础。构建分层复习体系，精准发力提升。结合学生学情和教学进度，构建“新知教学+专项复习+综合复盘”的分层复习体系，确保复习工作有序推进。新知教学中，及时融入前期相关知识的复习，实现新旧知识衔接；专项复习重点聚焦词汇、语法、阅读、写作等核心模块，针对学生知识漏洞，开展针对性的专项训练和补教补学；综合复盘定期开展，每单元、每阶段结束后，组织学生进行知识梳理和综合训练，帮助学生构建完整的知识体系，提升知识应用的灵活性。强化词汇语法复习，夯实基础功底。词汇和语法是英语学习的基础，本学期重点强化词汇和语法的复习巩固。词汇复习采用“每日积累+每周复盘+每月检测”的模式，引导学生积累核心词汇、高频词汇和短语，掌握词汇的词性、词义、用法和搭配，通过默写、听写、词汇辨析等形式，强化词汇记忆；语法复习重点梳理高中阶段核心语法知识（复合句、非谓语动词、情态动词、时态语态等），针对学生易混淆、易错的语法点，开展专项讲解和训练，引导学生熟练掌握语法知识的运用方法，减少语法错误。精准排查知识漏洞，落实补教补学。建立学生知识漏洞排查机制，通过课堂提问、作业批改、单元测试、阶段性考试等多种形式，及时排查学生在词汇、语法、阅读、写作等方面的知识漏洞，建立学困生帮扶档案和学生个人知识漏洞档案；针对排查出的知识漏洞，制定个性化的补教补学计划，利用课后时间、晚自习等，实行“一对一”或“小组帮扶”模式，耐心讲解薄弱知识点，强化专项训练，帮助学生补齐知识短板，逐步夯实基础。优化复习方法，提升复习实效。摒弃传统单一的“重复讲解”复习模式，采用“知识梳理—例题讲解—专项训练—错题复盘”的复习方法，引导学生主动参与复习过程，自主梳理知识体系，总结解题方法；充分利用多媒体、思维导图等教学手段，将抽象的知识直观化、系统化，帮助学生理清知识之间的逻辑关系，提升复习效率；定期组织复习经验分享会，让学生分享复习方法和学习心得，相互学习、共同进步。（三）创新教学形式，提升综合运用能力结合高二年级学生的年龄特点和认知规律，创新教学形式，丰富教学内容，兼顾听、说、读、写、译各项技能训练，提升学生英语综合运用能力和核心素养。创新课堂教学形式，激发学习兴趣。摒弃单一的“讲授式”教学，采用互动式、探究式、合作式教学方法，增加课堂教学的趣味性和互动性。例如，在阅读教学中，组织小组讨论、观点辩论等活动，引导学生主动思考、积极表达；在写作教学中，开展写作接龙、小组合作写作等活动，激发学生写作兴趣；结合生活实际和社会热点，设计教学情境，让学生在真实的语言场景中运用所学知识，提升语言应用能力。强化听、说、译技能训练，促进全面发展。兼顾听、说、译等技能训练，避免重阅读写作、轻听说译的现象。听力训练采用“每日听力+专项训练+模拟测试”的模式，精选听力素材，模拟高考听力难度，提升学生听力理解能力和答题效率；口语训练结合阅读材料和写作话题，开展口语对话、话题演讲、情景模拟等活动，引导学生大胆开口、规范表达，提升口语交际能力；翻译训练重点强化句子翻译和段落翻译，引导学生掌握翻译技巧，确保翻译准确、流畅、地道，提升翻译能力。开展多样化英语活动，丰富学习体验。结合教学实际和学生兴趣，开展多样化的英语主题活动，如英语阅读竞赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语手抄报比赛、英语文化节等，为学生提供展示自我、提升能力的平台。通过多样化的活动，丰富学生的英语学习体验，激发学生的学习兴趣和积极性，同时强化学生对英语知识的运用，提升学生的综合素养。本学期计划开展各类英语主题活动6-8场，覆盖全体学生。关注个体差异，落实分层教学。结合学生的基础水平、学习能力和学习兴趣，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，制定不同的学习目标、教学内容和训练要求。优等生重点强化能力拓展，鼓励自主探究、创新学习，尝试解决难度较大的题型；中等生重点夯实基础，强化阅读写作和中档题型训练，突破薄弱环节；学困生重点抓基础，聚焦简单知识点记忆、基础题型训练和基础技能提升，降低学习难度，逐步树立学习信心。在课堂教学、作业布置、辅导讲评等环节，充分兼顾不同层次学生的需求，确保每一位学生都能获得收获、取得进步。（四）优化集体备课，强化教研赋能提升依托备课组集体力量，完善集体备课制度，深化教研交流，整合教学资源，优化教学策略，提升教师的教学能力和教研水平，推动备课组整体教学质量提升。完善集体备课制度，凝聚教研合力。坚持每周1次集体备课活动，明确备课主题、分工负责，围绕阅读写作教学、复习策略优化、教学设计、试题讲评、学困生辅导等核心内容开展深入研讨。每次集体备课前，主备人提前准备教学设计、教学课件、练习题、阅读素材、写作话题等材料；备课过程中，各位教师充分发表意见，优化教学设计和教学方案，重点研讨阅读写作难点题型的教学方法、复习方案的优化路径、学困生的辅导策略等；备课后，教师结合班级学情，对集体备课成果进行个性化调整，形成适合本班学生的教学设计和教学方案。定期开展备课组公开课、示范课、评课议课活动，总结教学经验，发现教学问题，优化教学策略。深化教研交流，提升教师能力。建立备课组教研小组，围绕本学期核心工作，开展专题教研活动，重点研讨“阅读难点题型的教学策略”“写作分层教学的有效方法”“高二年级英语复习方案的优化路径”“学生英语综合能力的提升方法”等专题，通过经验分享、案例分析、集体研讨、校外学习等形式，提升教师的专业能力和教学水平。组织教师参加校内外培训、教研交流活动，学习先进的教学理念和教学方法，借鉴优秀学校的教学经验，结合本组教学实际，优化教学流程，提升教学质量。鼓励教师撰写教学论文、教学案例、教学设计，总结教学经验，提升教研能力。整合教学资源，建立资源库。组织备课组教师整合各类教学资源，包括教学设计、教学课件、阅读素材、写作话题、练习题、试题汇编、错题集、听力材料等，建立完善的备课组资源库，实现资源共享，方便教师随时查阅、使用。定期更新资源库内容，补充优质教学资源和最新试题，确保资源的时效性和针对性；同时，鼓励教师结合教学实际，原创优质教学资源，丰富资源库内容，提升教学资源的质量。规范试题命制与讲评，提升备考能力。结合本学期教学内容和学生学情，组织教师共同命制课堂练习题、单元测试题、阶段性考试题，确保试题贴合教学重难点、贴合学生学情，注重考查学生的基础知识、阅读写作能力和综合素养，模拟高考题型和难度。每次考试后，及时组织备课组教师进行试卷分析，梳理学生答题存在的共性问题和个性问题，总结教学中的不足，调整教学策略和复习方案；针对学生的答题情况，进行集中讲评和个性化辅导，引导学生总结答题经验和教训，优化解题思路，提升解题能力。（五）强化个性化辅导，缓解两极分化结合高二年级学生两极分化的学情特点，强化个性化辅导，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助每一位学生在原有基础上获得提升，缓解两极分化趋势，激发全体学生的学习信心。精准定位学困生，强化基础辅导。建立学困生帮扶档案，精准排查学困生的知识漏洞和学习困难，制定个性化的辅导计划，重点针对学困生的薄弱知识点（词汇、语法）、基础技能（阅读、写作）进行辅导。利用课后时间、晚自习等，实行“一对一”或“小组帮扶”模式，耐心讲解基础知识点，指导基础题型解题方法和简单写作技巧，帮助学困生逐步夯实基础，树立学习信心。定期跟踪学困生的学习情况，及时调整辅导策略，确保学困生成绩稳步提升。关注中等生，推动稳步提升。中等生是班级教学质量提升的关键，针对中等生基础不够扎实、能力有待提升的特点，开展小组辅导，集中突破阅读写作难点题型和语法薄弱点，强化中档题型训练，引导中等生梳理知识体系，优化学习方法，提升知识应用能力和综合素养，推动中等生稳步提升，向优等生靠拢。激励优等生，注重能力拓展。针对优等生基础扎实、思维灵活、能力较强的特点，进行个性化辅导，重点指导阅读写作难点题型的解题技巧和高级表达方法，鼓励优等生自主开展拓展学习，尝试阅读难度较大的材料、撰写高质量的习作，培养优等生的英语思维能力和创新意识。组织优等生参与英语竞赛、演讲比赛等活动，为优等生提供展示自我的平台，激发优等生的学习潜力。强化激励引导，激发学习动力。针对不同层次学生的特点，采取针对性的激励措施，及时肯定每一位学生的进步。对成绩优秀、进步明显的学生，进行表彰奖励，树立榜样；对基础薄弱但努力进取的学生，及时给予鼓励和支持，帮助其克服畏难情绪，树立学习信心。通过个性化的激励引导，激发全体学生的学习动力和主动性，营造“比学赶超”的良好学习氛围。（六）完善评价体系，强化激励引导作用打破“唯成绩论”的评价模式，构建“过程性评价+终结性评价+综合性评价”的多元化英语教学评价体系，全面、客观地评价学生的学习态度、学习能力、基础知识掌握情况、阅读写作能力和综合素养，强化评价的激励引导作用，推动学生全面发展。过程性评价，关注日常表现。将学生的课前预习、课堂参与、作业完成、错题复盘、阅读积累、写作练习、口语表达等日常表现纳入过程性评价，占评价总分的50%；通过课堂观察、学生自评、同伴互评、教师点评等方式，全面了解学生的学习过程和进步情况，及时给予肯定与鼓励，引导学生主动提升自身能力。终结性评价，检验教学成效。期末组织学生开展期末考试、英语综合能力测试等终结性评价，占评价总分的30%；重点考查学生的基础知识掌握情况、阅读写作能力、听力理解能力、口语表达能力和翻译能力，检验本学期教学与辅导成效，为后续教学调整提供依据。综合性评价，兼顾素养发展。结合学生的学习兴趣、英语思维能力、自主学习能力、合作精神等综合素养，以及参与英语主题活动的表现，进行综合性评价，占评价总分的20%；全面评价学生的英语核心素养发展情况，引导学生注重自身综合素养的提升，促进学生全面发展。强化评价结果应用，优化教学策略。定期对评价结果进行分析，梳理学生的学习优势和不足，总结教学中的亮点和问题，针对性地调整教学策略、教学内容和辅导方案。同时，及时将评价结果反馈给学生和家长，帮助学生明确自身的学习状况，制定个性化的学习计划；引导家长关注学生的学习过程和综合素养发展，配合学校开展教学和辅导工作，形成家校教育合力。五、工作安排周次时间核心工作内容备注第1-2周开学初1.制定备课组工作计划与个人教学计划；2.开展学情分析与教情分析，梳理本学期教学重难点；3.集体备课：明确阅读写作训练和复习策略核心，制定专项教学方案；4.开展新学期英语入门教学，强化词汇语法基础复习，激发学生学习兴趣。完成本学期教学进度表制定第3-4周2月下旬-3月上旬1.推进新学期教材新知教学，同步融入词汇语法基础复习；2.开展阅读专项训练（主旨大意题），讲解解题方法，组织专项练习；3.开展写作基础训练（词汇短语积累、简单句式运用）；4.集体备课：研讨阅读主旨大意题教学难点突破策略。完成第一次阅读专项检测第5-6周3月中旬1.推进教材新知教学，强化重点词汇语法讲解与复习；2.开展阅读专项训练（推理判断题），组织限时训练和错题复盘；3.开展写作专项训练（议论文基础写作，明确写作思路）；4.集体备课：研讨议论文写作教学方法，设计写作话题；5.开展备课组第一次公开课（阅读教学专题）。完成第一次写作专项练习与批改第7-8周3月下旬1.推进教材新知教学，完成第一单元教学与复习；2.开展阅读专项训练（观点态度题），强化解题技巧指导；3.开展写作专项训练（议论文段落写作，强化论证过程）；4.组织第一单元测试与讲评，排查学生知识漏洞；5.开展学困生第一次集中辅导。完成第一单元错题分析报告第9-10周4月上旬1.推进教材新知教学，同步融入前期词汇语法专项复习；2.开展阅读专项训练（词义猜测题），组织综合阅读训练；3.开展写作专项训练（说明文基础写作，掌握说明顺序）；4.集体备课：研讨阅读综合训练优化策略，设计复习方案；5.开展第一次阶段性考试准备工作。完成阶段性考试命题工作第11-12周4月中旬1.组织第一次阶段性考试，完成试卷分析与讲评；2.针对考试反映的问题，调整教学策略和复习方案；3.开展阅读综合专项训练，提升学生阅读综合能力；4.开展写作专项训练（说明文细节写作，强化说明方法）；5.强化学困生个性化辅导，推进优等生能力拓展。完成阶段性教学总结与调整第13-14周4月下旬1.推进教材新知教学，完成第二单元教学与复习；2.开展阅读难点题型综合训练，组织错题复盘；3.开展写作专项训练（习作修改，规范表达）；4.集体备课：研讨写作批改反馈方法，优化辅导策略；5.开展备课组评课议课活动，总结阅读写作教学经验。完成第二单元测试与讲评第15-16周5月上旬1.推进教材新知教学，同步开展词汇语法综合复习；2.开展英语阅读竞赛、写作比赛等主题活动，激发学生兴趣；3.开展听力、口语专项训练，提升学生综合技能；4.组织学生进行中期知识体系梳理，完善思维导图；5.强化中等生辅导，突破学习薄弱环节。完成主题活动总结与优秀作品展示第17-18周5月中旬1.完成本学期教材新知教学任务；2.开展第二次阶段性考试准备与组织；3.集体备课：研讨本学期总复习策略，制定复习计划；4.组织第二次阶段性考试，完成试卷分析与讲评；5.强化学困生基础辅导和优等生能力拓展，缓解两极分化。完成第二次阶段性考试分析第19-20周5月下旬-