2025-2026春高一年级语文备课组工作计划：聚焦核心素养教学创新形式提升语文阅读与表达能力

2025-2026学年第二学期高一年级语文备课组工作计划：聚焦核心素养教学，创新形式，提升语文阅读与表达能力语文是传承文化、涵养心灵、培育思维的核心学科，更是落实立德树人根本任务的重要载体。2025-2026学年第二学期，高一年级作为学生从初中语文向高中语文深度过渡的关键阶段，面临着夯实语文基础、培养核心素养、提升阅读与表达能力的重要任务。本备课组紧扣《普通高中语文课程标准》要求，立足高一年级学生语文学习学情，围绕“聚焦核心素养教学，创新形式，提升语文阅读与表达能力”的核心目标，凝聚集体智慧，优化教学策略，创新教学形式，强化读写训练，扎实推进备课组各项工作，助力学生筑牢语文基础、提升核心素养，逐步形成良好的阅读习惯和较强的语言表达能力，确保本学期教学任务圆满完成，为学生后续语文学习和终身发展奠定坚实基础。结合本组教学实际，制定本工作计划。一、指导思想坚持“素养立意、立德树人、创新赋能、读写并重”的工作理念，立足高一年级学生的认知规律和语文学习特点，紧扣普通高中语文课程标准要求，以语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）为导向，深化课堂教学改革。打破传统语文教学“重知识、轻素养”“重讲解、轻实践”的模式，聚焦阅读与表达两大核心能力，创新教学形式和载体，强化读写结合、知行合一，引导学生主动参与、自主探究、合作交流，培养学生的语文思维能力、审美能力和文化素养，打造高效、生动、有温度的语文课堂，推动全体学生语文综合能力稳步提升。二、学情与教情分析（一）学情分析经过上一学期的学习，高一年级学生已初步适应高中语文的教学节奏和学习难度，掌握了一定的语文基础知识和阅读、表达方法，对高中语文学习有了初步的认知和规划。但整体来看，学生仍存在诸多不足，与核心素养培养要求和阅读、表达能力提升目标存在明显差距：一是语文基础参差不齐，部分学生字音、字形、病句、文言文实词虚词等基础知识点掌握不扎实，知识运用不够灵活；二是阅读能力有待提升，多数学生缺乏深度阅读的意识和方法，对文学作品的鉴赏、论述类文本的分析、实用类文本的解读能力不足，难以把握文本核心主旨和深层内涵，阅读速度和答题规范性有待提高；三是表达能力薄弱，书面表达存在立意不深刻、结构不清晰、语言不流畅、素材不鲜活等问题，口头表达存在紧张胆怯、逻辑不连贯、表达不精准等情况；四是核心素养发展不均衡，部分学生缺乏主动思考、审美鉴赏和文化探究的意识，思维的深度和广度不足，对传统文化的理解和传承不够深入；五是学习习惯有待优化，部分学生缺乏课前预习、课后复习、课外阅读、错题整理的良好习惯，学习主动性和积极性不足，两极分化趋势初步显现。（二）教情分析本备课组全体教师均具备高中语文教学经验，熟悉高一年级语文教材体系、教学重难点和课程标准要求，能够精准把握学生的认知规律和语文教学方向，具备较强的教学能力、教研意识和创新意识。在教学过程中，全体教师能够认真履行教学职责，积极尝试核心素养导向下的教学改革，注重阅读与表达能力的培养，落实分层教学。但结合上一学期教学情况，仍存在一些不足，需在本学期重点改进：一是核心素养教学的渗透不够深入，部分教学仍停留在知识传授层面，对学生思维能力、审美能力和文化素养的培养不够系统；二是教学形式较为传统，部分教师仍以“讲授式”教学为主，互动性、探究性不足，难以充分调动学生的学习主动性和积极性；三是阅读与表达教学缺乏系统性和针对性，读写结合不够紧密，对学生阅读方法的指导、表达技巧的训练不够精准，难以有效提升学生的阅读与表达能力；四是备课组内教研深度不足，对核心素养导向下的教学策略、阅读与表达教学的有效方法、学困生辅导等，研讨不够深入，资源整合与共享的效率有待提升；五是分层教学落实不够到位，对不同层次学生的个性化指导不足，难以有效缓解两极分化趋势。三、工作目标（一）整体目标通过本学期的教学与教研工作，立足高一年级语文教学实际，紧扣核心目标，聚焦语文核心素养培养，创新教学形式，强化阅读与表达训练，夯实学生语文基础，提升学生阅读与表达能力；优化教学方法，提升备课组整体教学水平和教研能力；落实分层教学，缓解两极分化，推动全体学生语文成绩和综合素养稳步提升，确保顺利完成本学期各项教学任务，为学生后续语文学习筑牢基础。（二）具体目标教学质量：扎实推进教材教学，确保全体学生掌握本学期核心语文知识（如文言文、现代文阅读技巧、写作方法、古诗文背诵等），基础知识点掌握率达90%以上，基础题型失分率控制在10%以内；年级语文平均分提升8-10分，及格率提升10%以上，优秀率提升6%以上。核心素养：将语文核心素养贯穿教学全过程，引导学生逐步提升语言建构与运用能力，培养严谨的思维品质，提升审美鉴赏与创造能力，增强文化自信，实现核心素养全面发展；学生能够主动思考、自主探究，具备初步的文学鉴赏能力和文化探究能力。阅读能力：强化阅读训练，提升学生的阅读速度和阅读质量，学生能够熟练掌握论述类、实用类、文学类文本的阅读方法，准确把握文本主旨、筛选关键信息、分析文本结构、鉴赏文本特色；本学期学生课外阅读总量不少于20万字，阅读答题规范性和正确率明显提升。表达能力：强化口头表达和书面表达训练，学生能够规范、流畅、准确地进行口头表达，克服表达胆怯心理，提升表达的逻辑性和感染力；能够写出立意明确、结构清晰、语言流畅、素材鲜活、富有真情实感的记叙文、议论文和实用文，书面表达能力显著提升。备课组建设：强化备课组教研能力，完善集体备课、教研交流制度，提升教师的核心素养教学能力、阅读与表达教学能力和教研水平；整合优质教学资源，建立完善的备课组资源库；促进教师专业成长，形成一支团结协作、业务精湛、乐于奉献、勇于创新的备课组队伍。学生培养：帮助学生养成课前预习、课堂专注、课后复习、课外阅读、错题整理、主动探究的良好学习习惯；激发学生语文学习兴趣，缓解两极分化，减少学困生数量，引导每一位学生在原有基础上获得进步。四、核心工作内容与措施（一）聚焦核心素养，优化课堂教学以语文核心素养为导向，深化课堂教学改革，优化教学策略和教学流程，将核心素养培养贯穿于教学全过程，打破传统教学模式，打造高效、生动、有深度的语文课堂，提升教学实效。深挖教材内涵，落实素养目标。组织备课组教师深入研读教材、课程标准，梳理各单元、各篇目对应的核心素养目标，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大素养融入教学设计和教学实施全过程。结合教材篇目特点，针对性设计教学活动，如文言文教学中，注重文言知识积累（语言建构）、文言现象分析（思维提升）、传统文化感悟（文化传承）；现代文教学中，注重文本解读（思维提升）、审美鉴赏（审美创造）、语言运用（语言建构），确保每一节课都有明确的素养培养目标，落实素养教学要求。创新教学形式，激发学习活力。摒弃传统“满堂灌”的教学模式，创新教学形式，采用“探究式、互动式、合作式、情境式”等多元化教学方法，增强课堂的互动性、探究性和趣味性。例如，开展文本研读沙龙、课堂辩论、情境模拟、角色扮演等活动，引导学生主动参与、积极思考、合作交流；利用多媒体教学资源，融入图片、音频、视频等元素，创设教学情境，帮助学生更好地理解文本内涵，提升审美体验；开展分层教学活动，针对不同层次学生设计不同难度的教学问题和学习任务，确保每一位学生都能参与其中、有所收获。强化思维训练，提升思维品质。立足语文教学，注重培养学生的思维能力，引导学生学会观察、分析、思考、总结，提升思维的深度、广度和逻辑性。在文本教学中，引导学生多角度解读文本，鼓励学生提出不同观点和见解，培养批判性思维和创新思维；在习题讲解中，引导学生分析答题思路、总结答题方法，培养逻辑思维能力；在写作教学中，引导学生立意深刻、思路清晰，培养辩证思维和逻辑思维能力，实现思维能力与语文学习的同步提升。渗透文化教育，增强文化自信。结合教材中的传统文化篇目、古诗文等内容，渗透传统文化教育，引导学生了解中华优秀传统文化的内涵和魅力，增强文化自信和文化认同感。开展古诗文诵读、传统文化专题讲座、经典篇目赏析等活动，引导学生积累传统文化知识，感悟传统文化精髓；鼓励学生阅读传统文化书籍，撰写传统文化感悟，将传统文化教育与语文教学深度融合，落实文化传承与理解的素养目标。（二）强化阅读训练，提升阅读能力立足高一年级学生阅读能力提升目标，坚持“课内精读、课外泛读、读写结合、以练促读”的原则，开展系统性、针对性的阅读训练，帮助学生掌握阅读方法，提升阅读速度和阅读质量，规范阅读答题。优化课内阅读教学，夯实阅读基础。聚焦教材中的课内阅读篇目，开展精读教学，引导学生掌握不同文本类型的阅读方法。论述类文本，重点指导学生筛选信息、分析论点论据、把握论证思路；实用类文本，重点指导学生梳理文本结构、提取关键信息、掌握文本用途；文学类文本，重点指导学生鉴赏文本形象、分析表达技巧、体会情感内涵。每篇课文教学后，布置针对性的阅读练习，巩固阅读方法，提升阅读能力；定期开展课内阅读专项训练，强化阅读答题规范性，引导学生掌握答题技巧，减少答题失误。推进课外阅读，拓宽阅读视野。建立课外阅读管理制度，制定本学期课外阅读计划，明确课外阅读书目、阅读要求和阅读任务，引导学生开展广泛的课外阅读。推荐适合高一年级学生阅读的书目，涵盖文学名著、科普读物、传统文化书籍、时事评论等，如《红楼梦》《呐喊》《谈美书简》等；建立班级读书角，定期开展课外阅读交流活动，如读书分享会、读书笔记展示、读书心得交流等，激发学生课外阅读兴趣；要求学生每周至少完成2篇课外阅读笔记，每月撰写1篇课外阅读心得，定期检查阅读落实情况，确保课外阅读取得实效，拓宽学生阅读视野。开展阅读专项训练，提升答题能力。结合高考阅读题型，开展针对性的阅读专项训练，重点强化论述类、实用类、文学类文本的阅读训练，每周开展1次阅读专项训练，每月组织1次阅读专项测试。训练过程中，注重引导学生总结阅读答题技巧，规范答题格式，提升答题正确率；每次训练和测试后，及时进行试卷分析和讲评，梳理学生阅读中存在的问题，针对性地进行辅导和强化，帮助学生克服阅读难点，提升阅读答题能力。建立阅读评价体系，强化激励引导。建立“过程性评价+终结性评价”的阅读评价体系，全面评价学生的阅读情况。过程性评价，重点关注学生的课外阅读落实情况、读书笔记质量、阅读交流表现等；终结性评价，重点关注学生的阅读测试成绩、阅读答题规范性和正确率等。定期对学生的阅读情况进行总结和表彰，对阅读表现优秀、进步明显的学生予以表彰奖励，激发学生的阅读热情，推动学生养成良好的阅读习惯。（三）创新表达训练，提升表达能力坚持“口头表达与书面表达并重、训练与实践结合、创新与规范结合”的原则，创新表达训练形式，开展系统性的表达训练，帮助学生克服表达困难，提升口头表达和书面表达能力，实现表达能力的全面提升。强化口头表达训练，提升表达素养。结合课堂教学和课外活动，开展多样化的口头表达训练活动，提升学生的口头表达能力。课堂上，开展课堂发言、小组讨论、主题演讲、课堂辩论等活动，鼓励学生主动发言、大胆表达，引导学生规范、流畅、准确地表达自己的观点和见解，克服表达胆怯心理；课后，组织班级演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演等活动，为学生提供展示自我的平台，提升学生口头表达的逻辑性、感染力和表现力；针对口头表达薄弱的学生，开展一对一辅导，重点指导表达技巧和表达自信的培养，帮助其逐步提升口头表达能力。优化书面表达教学，提升写作水平。立足高一年级写作教学要求，开展系统性的书面表达训练，重点强化记叙文、议论文和实用文的写作训练，提升学生的写作水平。制定详细的写作训练计划，每周开展1次写作指导，每两周布置1次正式写作任务，注重写作方法的指导和写作素材的积累；写作教学中，重点指导学生立意、选材、结构、语言等方面的技巧，引导学生写出立意明确、结构清晰、语言流畅、素材鲜活、富有真情实感的文章；加强写作批改和讲评，坚持“精批细改、针对性讲评”的原则，及时发现学生写作中存在的问题，针对性地进行辅导和强化，引导学生修改完善作文，提升写作质量。推动读写结合，实现双向提升。坚持“以读促写、以写促读”的原则，推动阅读与写作深度融合，实现阅读能力与表达能力的双向提升。在阅读教学中，引导学生积累优美的语言、鲜活的素材、巧妙的表达技巧，鼓励学生借鉴文本的写作方法进行仿写、续写、改写等练习；在写作教学中，引导学生结合课外阅读积累，运用阅读中积累的素材和技巧，提升写作水平；开展读写结合专项活动，如“读文写评”“素材积累与运用”等，引导学生将阅读与写作有机结合，实现读写能力的同步提升。丰富表达实践，强化能力运用。结合生活实际和语文学习，开展多样化的表达实践活动，引导学生将所学的表达技巧运用到实际生活中，强化表达能力的运用。例如，开展应用文写作实践活动，指导学生撰写请假条、倡议书、演讲稿、读后感等实用文，提升实用文写作能力；开展“生活中的语文”表达实践活动，引导学生观察生活、记录生活，用语言文字表达自己的所见所闻所感；组织学生参与语文作文竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的表达热情，提升表达能力和综合素养。（四）优化集体备课，强化教研赋能提升依托备课组集体力量，完善集体备课制度，深化教研交流，整合教学资源，优化教学策略，提升教师的教学能力和教研水平，推动备课组整体教学质量提升。完善集体备课制度，凝聚教研合力。坚持每周1次集体备课活动，明确备课主题、分工负责，围绕核心素养教学、阅读与表达教学、教学设计、试题讲评、学困生辅导等核心内容开展深入研讨。每次集体备课前，主备人提前准备教学设计、教学课件、练习题、阅读素材、写作指导方案等材料；备课过程中，各位教师充分发表意见，优化教学设计和教学方案，重点研讨核心素养渗透方法、阅读与表达训练策略、教学重难点突破等关键问题；备课后，教师结合班级学情，对集体备课成果进行个性化调整，形成适合本班学生的教学设计和教学方案。定期开展备课组公开课、示范课、评课议课活动，总结教学经验，发现教学问题，优化教学策略。深化教研交流，提升教师能力。建立备课组教研小组，围绕本学期核心工作，开展专题教研活动，重点研讨“核心素养导向下的高中语文课堂教学策略”“高一年级阅读教学的有效方法”“高一年级表达教学的创新路径”“学困生的辅导策略”等专题，通过经验分享、案例分析、集体研讨、校外学习等形式，提升教师的专业能力和教学水平。组织教师参加校内外培训、教研交流活动，学习先进的教学理念和教学方法，借鉴优秀学校的教学经验，结合本组教学实际，优化教学流程，提升教学质量。鼓励教师撰写教学论文、教学案例、教学设计，总结教学经验，提升教研能力。整合教学资源，建立资源库。组织备课组教师整合各类教学资源，包括教学设计、教学课件、阅读素材、写作指导材料、练习题、试题汇编、错题集、教学视频等，建立完善的备课组资源库，实现资源共享，方便教师随时查阅、使用。定期更新资源库内容，补充优质教学资源和最新试题，确保资源的时效性和针对性；同时，鼓励教师结合教学实际，原创优质教学资源，丰富资源库内容，提升教学资源的质量；整理课外阅读书目和素材，为学生课外阅读和写作提供支撑。规范教研管理，强化考核激励。建立备课组教研管理制度，明确教研要求和分工，规范教研活动流程；将教研工作纳入教师考核，细化考核指标，对积极参与教研活动、教研成果显著的教师予以表彰奖励，对工作不力的予以通报批评、督促整改，充分调动全体教师开展教研工作的积极性和主动性；定期开展教研工作总结，梳理教研工作中的亮点和不足，调整教研计划和内容，不断提升教研工作的质量和水平。（五）强化个性化辅导，缓解两极分化结合高一年级学生两极分化的学情特点，强化个性化辅导，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助每一位学生在原有基础上获得提升，缓解两极分化趋势，激发全体学生的学习信心和兴趣。精准定位学困生，强化基础辅导。建立学困生帮扶档案，精准排查学困生的知识漏洞和学习困难，制定个性化的辅导计划，重点针对学困生的薄弱知识点（如文言基础、病句、阅读答题技巧、写作基础等）进行辅导。利用课后时间、晚自习等，实行“一对一”或“小组帮扶”模式，耐心讲解基础知识点，指导阅读和写作方法，帮助学困生逐步夯实基础，树立学习信心。定期跟踪学困生的学习情况，及时调整辅导策略，确保学困生成绩稳步提升。关注中等生，推动稳步提升。中等生是班级教学质量提升的关键，针对中等生基础不够扎实、阅读与表达能力有待提升的特点，开展小组辅导，集中突破阅读答题、写作技巧等薄弱环节，强化基础知识点的巩固和能力训练，引导中等生梳理知识体系，优化学习方法，提升阅读与表达能力，推动中等生稳步提升，向优等生靠拢。激励优等生，注重能力拓展。针对优等生基础扎实、思维灵活、阅读与表达能力较强的特点，进行个性化辅导，重点指导阅读深度探究、写作创新、文化内涵挖掘等方面，鼓励优等生开展拓展阅读、原创写作，尝试撰写文学评论、读后感等，培养优等生的创新意识和综合素养。组织优等生参与语文作文竞赛、演讲比赛、阅读大赛等活动，为优等生提供展示自我的平台，激发优等生的学习潜力。强化激励引导，激发学习动力。针对不同层次学生的特点，采取针对性的激励措施，及时肯定每一位学生的进步。对成绩优秀、进步明显的学生，进行表彰奖励，树立榜样；对基础薄弱但努力进取的学生，及时给予鼓励和支持，帮助其克服畏难情绪，树立学习信心。通过个性化的激励引导，激发全体学生的学习动力和主动性，营造“比学赶超”的良好学习氛围。（六）完善评价体系，强化素养导向打破“唯成绩论”的评价模式，构建“过程性评价+终结性评价+素养性评价”的多元化语文教学评价体系，全面、客观地评价学生的学习态度、学习能力、基础知识掌握情况、阅读与表达能力和语文核心素养，强化评价的激励引导作用，推动学生全面发展。过程性评价，关注日常表现。将学生的课前预习、课堂参与、作业完成、课外阅读、读书笔记、口头表达、错题整理等日常表现纳入过程性评价，占评价总分的50%；通过课堂观察、学生自评、同伴互评、教师点评等方式，全面了解学生的学习过程和进步情况，及时给予肯定与鼓励，引导学生主动提升自身能力和素养。终结性评价，检验教学成效。期末组织学生开展期末考试、语文综合能力测试等终结性评价，占评价总分的30%；重点考查学生的基础知识掌握情况、阅读能力、表达能力和知识综合运用能力，检验本学期教学与辅导成效，为后续教学调整提供依据。素养性评价，聚焦核心素养。结合学生的语文核心素养发展情况，进行素养性评价，占评价总分的20%；重点评价学生的语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化传承能力，引导学生注重自身综合素养的提升，促进学生全面发展。强化评价结果应用，优化教学策略。定期对评价结果进行分析，梳理学生的学习优势和不足，总结教学中的亮点和问题，针对性地调整教学策略、教学内容和辅导方案。同时，及时将评价结果反馈给学生和家长，帮助学生明确自身的学习状况，制定个性化的学习计划；引导家长关注学生的学习过程和综合素养发展，配合学校开展教学和辅导工作，形成家校教育合力。五、工作安排周次时间核心工作内容备注第1-2周开学初1.制定备课组工作计划与个人教学计划；2.开展学情分析与教情分析，梳理本学期教学重难点；3.集体备课：明确核心素养教学、阅读与表达教学核心要求，制定专项教学方案；4.开展新学期语文入门教学，强化上学期知识复习，激发学生学习兴趣；5.整理阅读素材和写作资源，完善备课组资源库。完成本学期教学进度表制定第3-4周2月下旬-3月上旬1.推进新学期教材新知教学（文言文单元），同步渗透核心素养；2.开展课内精读教学，指导文言文阅读方法；3.集体备课：研讨文言文教学策略和核心素养渗透方法；4.开展第一次阅读专项训练（文言文阅读）；5.布置分层作业，强化基础巩固。完成第一次阅读训练总结第5-6周3月中旬1.推进教材新知教学（现代文阅读单元），强化阅读方法指导；2.开展课外阅读启动活动，布置本学期课外阅读任务；3.集体备课：研讨现代文阅读教学策略和答题技巧指导方法；4.组织第一次单元测试与讲评，排查学生知识漏洞；5.开展学困生第一次集中辅导。完成第一次单元错题分析报告第7-8周3月下旬1.推进教材新知教学，开展写作教学（记叙文写作）；2.开展写作方法指导，组织第一次正式写作训练；3.集体备课：研讨记叙文写作教学策略和素材积累方法；4.开展课外阅读交流活动（第一次读书分享会）；5.强化学困生辅导，推进优等生能力拓展。完善阅读与写作资源库第9-10周4月上旬1.推进教材新知教学（论述类文本阅读单元），强化阅读训练；2.开展阅读专项训练（论述类文本阅读）；3.集体备课：研讨论述类文本阅读答题技巧和思维训练方法；4.组织第一次阶段性考试准备工作；5.整理、更新备课组资源库，补充阅读和写作素材。完成阶段性考试命题工作第11-12周4月中旬1.组织第一次阶段性考试，完成试卷分析与讲评；2.针对考试反映的问题，调整教学策略和辅导方案；3.开展核心素养教学专项研讨，优化教学形式；4.推进教材新知教学，开展写作教学（议论文写作）；5.开展口头表达训练活动（班级演讲比赛初赛）。完成阶段性教学总结与调整第13-14周4月下旬1.推进教材新知教学（实用类文本阅读单元），强化阅读与表达训练；2.开展写作专项训练（议论文写作），组织第二次正式写作训练；3.集体备课：研讨实用类文本阅读和应用文写作教学策略；4.组织第二次单元测试与讲评；5.开展备课组评课议课活动，总结核心素养教学和读写教学经验。完成议论文写作专项总结第15-16周5月上旬1.推进教材新知教学，开展传统文化专题教学；2.开展课外阅读交流活动（第二次读书分享会）；3.开展语文综合实践活动（读写结合专项活动）；4.组织学生进行中期知识体系梳理，完善思维导图；5.强化中等生辅导，突破阅读与表达薄弱环节。完成主题活动总结第17-18周5月中旬1.完成本学期教材新知教学任务；2.开展第二次阶段性考试准备与组织；3.集体备课：研讨本学期总复习策略，制定复习计划；4.组织第二次阶段性考试，完成试卷分析与讲评；5.强化学困生基础辅导和优等生能力拓展，缓解两极分化。完成第二次阶段性考试分析第19-20周5月下旬-6月上旬1.开展本学期知识总复习，重点强化基础知识点、阅读与表达能力；2.组织学生进行错题复盘，强化薄弱知识点巩固；3.开展综合模拟测试，提升学生应试能力；4.