教师教学风格形成的影响因素研究调查报告（校本）

教师教学风格形成的影响因素研究调查报告（校本）一、调查背景与目的（一）调查背景教学风格是教师在长期教学实践中形成的、具有稳定性和个性化的教学思想、教学方法、教学行为的综合体现，直接影响课堂教学效果、学生学习体验和核心素养发展，是教师专业成长的核心标志之一。我校作为一所[可补充本校办学特色，如：九年一贯制公办学校/特色民办学校]，现有教职工[X]人，其中专任教师[X]人，涵盖各学科、各教龄段，教师队伍整体素养良好，但在教学实践中，存在部分教师教学风格不鲜明、教学方法单一固化、个性化教学能力不足等问题，难以充分适配新时代教育教学改革要求和学生多样化学习需求。为精准掌握我校教师教学风格的现状，系统分析影响教师教学风格形成的关键因素，探索贴合我校实际的教师教学风格培育路径，助力教师专业成长，提升整体教学质量，特开展本次校本调研，形成本调查报告。（二）调查目的全面了解我校教师教学风格的现状、类型及分布特点，掌握不同教龄、学科、职称教师的教学风格差异。系统分析影响我校教师教学风格形成的核心因素（内在因素、外在因素），明确各因素的影响程度和作用机制。梳理我校在教师教学风格培育过程中存在的优势与不足，结合调研结果，提出针对性、可落地的培育建议和实施策略。为我校教师专业发展规划制定、校本培训体系优化、课堂教学改革推进提供数据支撑和实践指引，推动形成“人人有特色、个个有风格”的教师队伍建设格局。二、调查对象与方法（一）调查对象本次调查采用全员抽样结合分层抽样的方式，覆盖我校各年级、各学科、各教龄段、各职称的专任教师，确保调查样本的代表性和全面性。本次调查共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；选取不同学科、教龄的教师开展访谈[X]人，其中青年教师（教龄≤5年）[X]人、中年教师（6-15年教龄）[X]人、老年教师（教龄≥16年）[X]人，初级职称[X]人、中级职称[X]人、高级职称[X]人，涵盖语文、数学、英语、理化生、史地政、音体美等各学科。（二）调查方法问卷调查法：参考相关研究成果，结合我校实际，设计《教师教学风格形成影响因素调查问卷（校本）》，问卷内容涵盖教师基本信息、教学风格现状、内在影响因素、外在影响因素、教学风格培育需求等五个维度，采用单选题、多选题、李克特量表题相结合的形式，确保调查数据的客观性和全面性。问卷经校内教研骨干审核、预调查修订后，正式发放实施。访谈法：制定标准化访谈提纲，围绕教学风格形成过程、自身影响因素认知、学校培育支持、存在困惑及建议等内容，对选取的代表性教师进行一对一深度访谈，深入挖掘问卷数据背后的深层原因，补充问卷调查的不足，获取更具针对性的一手信息。文献研究法：系统查阅国内外关于教师教学风格定义、类型、形成机制及影响因素的相关文献、专著和研究报告，借鉴先进研究成果和实践经验，为本次调研的设计、数据分析和结论提炼提供理论支撑。数据分析法：对回收的有效问卷数据，采用Excel进行统计整理，运用描述性统计、交叉分析等方法，分析教师教学风格现状及各影响因素的分布特点和影响程度；对访谈内容进行编码、分类整理，提炼核心观点，与问卷数据相互印证，确保调研结论的科学性和准确性。三、调查结果与分析（一）我校教师教学风格现状分析结合问卷调查和访谈结果，我校教师教学风格整体呈现“多样化初显、个性化不足”的特点，具体表现如下：教学风格类型分布：根据相关分类标准，结合我校实际，将教师教学风格划分为讲授型、互动型、探究型、启发型、素养导向型五种类型。其中，讲授型教师占比最高（[X]%），此类教师注重知识传授的系统性和逻辑性，教学思路清晰、语言表达流畅，但互动性和探究性不足；互动型教师占比[X]%，注重师生、生生互动，课堂氛围活跃，关注学生参与度；探究型和启发型教师分别占比[X]%、[X]%，此类教师注重引导学生自主探究、独立思考，善于启发学生思维，但在实践中存在探究环节设计不合理、启发引导不到位等问题；素养导向型教师占比最低（[X]%），此类教师注重结合学科核心素养，整合教学内容，关注学生全面发展，教学风格鲜明，但数量较少，主要集中在中高级职称和骨干教师中。不同群体教师教学风格差异：①教龄差异：青年教师多以讲授型、互动型为主，教学风格尚未完全定型，可塑性强，但缺乏教学经验和个性化表达；中年教师教学风格相对稳定，多为启发型、探究型，具备一定的个性化特点；老年教师多为讲授型，教学风格固化，难以适应新时代教学改革要求。②学科差异：文科教师（语文、英语、史地政）更倾向于互动型、启发型，注重情感渗透和语言表达；理科教师（数学、理化生）更倾向于讲授型、探究型，注重逻辑推理和实验探究；音体美等学科教师更倾向于互动型、素养导向型，注重实践体验和个性化发展。③职称差异：高级职称教师教学风格更鲜明，多为启发型、素养导向型，教学经验丰富，能灵活适配学生需求；中初级职称教师教学风格相对单一，多以模仿、借鉴为主，个性化不足。教师对自身教学风格的认知：[X]%的教师明确了解自身的教学风格类型，能结合自身特点和教学需求优化教学行为；[X]%的教师对自身教学风格认知模糊，不清楚自己的教学特点；[X]%的教师表示从未关注过自身教学风格，教学过程中多沿用传统方法或模仿其他教师。（二）教师教学风格形成的影响因素分析结合调研结果，教师教学风格的形成是内在因素和外在因素共同作用的结果，其中内在因素起决定性作用，外在因素起引导、支撑和推动作用，各因素相互影响、相互促进，具体分析如下：1.内在影响因素（核心决定性因素）内在因素是教师自身所具备的、影响教学风格形成的主观条件，是教学风格个性化的核心来源，主要包括以下几个方面：教育理念：教育理念是教师教学行为的指导思想，直接决定教学风格的核心导向。调研发现，[X]%的教师表示“教育理念直接影响自己的教学方法选择”，具备“以学生为中心”教育理念的教师，更倾向于形成互动型、探究型、启发型教学风格，注重学生的主体地位和思维发展；而秉持“知识本位”教育理念的教师，多形成讲授型教学风格，注重知识的传授和巩固。访谈中，多位骨干教师表示，自身教学风格的转变，核心是教育理念的更新，尤其是新课程改革以来，核心素养导向的教育理念推动自己从“讲授者”向“引导者”转变。专业素养：专业素养包括教师的学科知识、教学技能、教研能力等，是形成鲜明教学风格的基础。调研显示，学科知识扎实、教学技能娴熟的教师，更能灵活运用多种教学方法，形成个性化教学风格；而专业素养不足的教师，多依赖传统教学方法，难以形成自身特色。其中，教学技能中的语言表达能力、课堂调控能力、教学设计能力，对教学风格的影响最为显著——语言表达生动形象的教师，更易形成互动型、启发型教学风格；课堂调控能力强的教师，能灵活应对课堂突发情况，保障教学风格的稳定性。个性特质：教师的个性特质（如性格、气质、思维方式）直接映射到教学实践中，形成独特的教学风格。调研发现，性格外向、开朗活泼的教师，多形成互动型、活泼型教学风格，课堂氛围轻松活跃；性格内向、严谨细致的教师，多形成讲授型、严谨型教学风格，教学思路清晰、逻辑性强；思维灵活、善于创新的教师，多形成探究型、素养导向型教学风格，注重教学方法的创新和优化。访谈中，有教师表示“自己的性格就是这样，喜欢和学生互动，所以课堂上自然会多设计互动环节，慢慢就形成了互动型的教学风格”。职业追求与教学反思：职业追求是教师专业成长的内在动力，教学反思是教学风格不断优化、成熟的关键。调研显示，具有强烈职业追求、注重自身专业成长的教师，更愿意主动探索、尝试新的教学方法，不断反思自身教学行为，逐步形成鲜明的教学风格；而缺乏职业追求、安于现状的教师，教学风格多固化，难以实现突破。其中，[X]%的中高级职称教师表示，“长期的教学反思的是自己教学风格成熟的核心原因”，通过反思教学中的优点和不足，不断优化教学方法，形成符合自身特点和学生需求的教学风格。2.外在影响因素（引导支撑因素）外在因素是教师所处的外部环境，为教学风格的形成提供条件、引导和支撑，主要包括学校环境、教学实践、外部培训、同伴影响等方面：学校环境与办学理念：学校的办学理念、教学管理制度、校园文化等，对教师教学风格的形成具有重要的引导作用。我校秉持“立德树人、因材施教”的办学理念，注重教师个性化发展和课堂教学创新，这种理念引导教师逐步向互动型、探究型、素养导向型教学风格转变。但调研也发现，我校部分教学管理制度（如课时安排、教学评价制度）存在一定局限性——过于注重教学成绩的评价导向，导致部分教师为追求成绩，沿用传统讲授型教学方法，难以形成个性化教学风格；同时，校园内“重成绩、轻特色”的氛围，也在一定程度上抑制了教师教学风格的创新。教学实践与学生特点：教学实践是教学风格形成的核心载体，学生的年龄特点、认知水平、学习需求，直接影响教师教学方法的选择和教学风格的形成。调研显示，[X]%的教师表示“学生的特点是自己选择教学方法的重要依据”，面对低年级学生，教师多形成生动、互动、直观的教学风格，注重趣味性和基础性；面对高年级学生，教师多形成严谨、探究、启发的教学风格，注重思维能力和自主学习能力的培养。同时，长期的教学实践积累，能让教师不断优化教学方法，固化自身教学特点，逐步形成稳定的教学风格——教龄越长的教师，教学风格越稳定，这与长期的教学实践积累密切相关。校本培训与教研活动：校本培训和教研活动是提升教师专业素养、引导教师形成教学风格的重要途径。我校定期开展校本培训、公开课、示范课、集体备课等教研活动，为教师提供学习、交流、展示的平台，助力教师优化教学方法、形成自身特色。调研显示，[X]%的教师表示“校本培训和教研活动对自己教学风格的形成有积极影响”，尤其是示范课和名师引领，能让教师借鉴优秀教师的教学经验，结合自身特点，逐步形成个性化教学风格。但也存在不足：部分校本培训内容针对性不强，与我校教师实际需求脱节；教研活动多以集体备课、听课评课为主，缺乏对教师教学风格的专项指导和培育。同伴影响与名师引领：同伴之间的交流、借鉴，以及名师的引领、示范，对教师教学风格的形成具有重要的推动作用。调研发现，教师在日常教学中，会主动借鉴身边优秀教师的教学方法、课堂设计，结合自身特点进行优化，逐步形成符合自身的教学风格；而名师（校内骨干教师、校外名师）的引领，能为教师提供明确的方向，帮助教师突破教学瓶颈，优化教学风格。访谈中，多位青年教师表示，“身边骨干教师的示范课，让自己学到了很多教学方法，慢慢找到了自己的教学方向，逐步形成了自己的教学风格”。家庭与社会环境：家庭环境和社会环境对教师教学风格的形成具有间接影响。家庭的支持的能让教师更安心地投入教学实践，勇于探索创新教学方法；而社会对教师的期望、教育政策的导向（如新课程改革、“双减”政策），会引导教师更新教育理念、优化教学方法，进而影响教学风格的形成。例如，“双减”政策实施以来，我校部分教师逐步从“题海战术”向“高效课堂”转变，教学风格也从“讲授型”向“启发型、互动型”转变，注重课堂效率的提升和学生负担的减轻。（三）教师教学风格培育的需求与现存问题1.教师教学风格培育的核心需求结合问卷调查和访谈结果，我校教师对教学风格培育的需求呈现“针对性、实用性、个性化”的特点，具体如下：专项培训需求：[X]%的教师希望开展“教学风格专项培训”，重点围绕“如何形成自身教学风格”“不同类型教学风格的优化方法”“核心素养导向下的教学风格创新”等内容，提升自身个性化教学能力；同时，希望培训内容贴合我校教学实际，避免理论化、空洞化。名师引领需求：[X]%的教师希望建立“名师帮扶机制”，由校内骨干教师、校外名师一对一帮扶，结合自身特点，指导自己形成个性化教学风格；希望多开展示范课、观摩课、名师讲座等活动，借鉴优秀教师的教学经验。实践平台需求：[X]%的教师希望学校提供更多的教学实践展示平台，如公开课、教学竞赛、教学风格展示等，让自己有机会展示自身教学特色，同时获取同伴的反馈和建议，不断优化教学风格。评价激励需求：[X]%的教师希望学校优化教学评价制度，减少对教学成绩的单一评价，增加对教学风格、教学创新、学生体验的评价权重，建立针对教学风格培育的激励机制，鼓励教师大胆探索、形成自身特色。2.我校教师教学风格培育现存问题结合调研结果，我校在教师教学风格培育方面虽然取得了一定成效，但仍存在诸多不足，主要集中在以下几个方面：培育理念不明确：学校尚未将教师教学风格培育纳入教师专业发展总体规划，缺乏明确的培育理念和目标，对教学风格培育的重视程度不足，多停留在“自发形成”层面，缺乏系统性、针对性的培育引导。培训体系不完善：校本培训缺乏针对教师教学风格培育的专项内容，培训内容与教师实际需求脱节，多以理论讲授为主，缺乏实践操作和个性化指导；培训形式单一，难以满足不同教龄、学科、职称教师的需求。名师引领机制不健全：虽然我校有一定数量的骨干教师，但尚未建立完善的名师引领机制，骨干教师的示范、帮扶作用未能充分发挥，缺乏一对一的精准帮扶，难以有效引导青年教师形成个性化教学风格。评价激励机制不合理：教学评价仍以教学成绩为核心，对教师教学风格、教学创新的评价权重较低，难以激发教师培育自身教学风格的积极性；同时，缺乏针对教学风格培育的激励措施，对具有鲜明教学风格的教师，未能给予足够的表彰和支持。实践展示平台不足：学校提供的教学实践展示平台（如公开课、教学竞赛）数量有限，且多以“评优”为导向，难以满足全体教师展示、交流、提升的需求，不利于教师教学风格的打磨和优化。四、结论与建议（一）调查结论我校教师教学风格整体呈现“多样化初显、个性化不足”的特点，讲授型教师占比最高，素养导向型教师占比最低，不同教龄、学科、职称教师的教学风格存在明显差异，部分教师对自身教学风格认知模糊。教师教学风格的形成是内在因素和外在因素共同作用的结果：内在因素（教育理念、专业素养、个性特质、职业追求与教学反思）起决定性作用，是教学风格个性化的核心；外在因素（学校环境、教学实践、校本培训、同伴影响等）起引导、支撑和推动作用，为教学风格的形成提供必要条件。我校教师对教学风格培育有强烈需求，主要集中在专项培训、名师引领、实践平台、评价激励等方面，但学校在教师教学风格培育方面存在培育理念不明确、培训体系不完善、名师引领机制不健全、评价激励不合理、实践平台不足等问题，难以满足教师的培育需求。要推动我校教师形成鲜明、个性化的教学风格，需立足校本实际，聚焦教师需求，统筹内在因素和外在因素，强化学校的引导和支撑作用，激发教师的内在动力，构建系统性、针对性的培育体系。（二）针对性建议结合本次调研结论和我校实际，围绕教师教学风格培育，提出以下针对性、可落地的建议，助力教师专业成长，提升整体教学质量：1.明确培育理念，纳入发展规划树立“个性化发展、差异化培育”的教学风格培育理念，将教师教学风格培育纳入我校教师专业发展总体规划，明确培育目标——力争3-5年内，让[X]%以上的教师形成鲜明的个性化教学风格，培育一批具有示范引领作用的特色教师。结合我校办学特色和新课程改革要求，制定《我校教师教学风格培育实施方案》，明确培育原则、培育内容、培育路径和保障措施，确保教学风格培育工作有序、系统推进。2.优化培训体系，强化专项培育构建“分层分类、精准施策”的校本培训体系，结合不同教龄、学科、职称教师的特点和需求，设计针对性的培训内容：对青年教师，重点开展教学技能、教学方法培训，引导其借鉴优秀经验，逐步形成自身风格；对中年教师，重点开展教学创新、教研能力培训，推动其教学风格优化升级；对老年教师，重点开展教育理念更新、现代教育技术应用培训，引导其突破风格固化，适应新时代教学要求。增加教学风格培育专项培训内容，重点围绕“教育理念更新”“教学方法创新”“教学风格定位与优化”“核心素养导向下的教学风格塑造”等内容，邀请校内骨干教师、校外名师开展讲座、示范课、workshops等活动，注重实践操作和案例分析，避免理论空洞化。丰富培训形式，采用“线上+线下”“理论+实践”“集中培训+自主学习”相结合的方式，开展集体备课、听课评课、教学反思交流会等活动，让教师在交流、实践中提升自身个性化教学能力。3.健全名师引领机制，强化精准帮扶建立“名师工作室+一对一帮扶”机制，选拔校内骨干教师、学科带头人成立名师工作室，明确名师的引领职责，由名师一对一帮扶青年教师、教学风格不鲜明的教师，结合帮扶对象的个性特质、专业素养和教学需求，制定个性化培育计划，精准指导其形成自身教学风格。定期开展名师示范课、观摩课、教学沙龙等活动，让教师近距离学习名师的教学方法、教学技巧和教学风格，借鉴优秀经验，结合自身特点进行优化；鼓励名师与帮扶对象共同备课、共同听课、共同反思，实现教学相长。搭建名师与教师的交流平台，建立教学风格交流群，鼓励名师分享自身教学风格形成的经验和感悟，及时解答教师在教学风格培育过程中遇到的困惑，形成“名师引领、全员参与、共同提升”的良好氛围。4.优化评价激励机制，激发内在动力改革教学评价制度，构建“多元化、综合性”的教学评价体系，减少对教学成绩的单一评价，增加对教学风格、教学创新、学生体验、核心素养培养的评价权重，将教学风格的鲜明度、个性化作为教师评优评先、职称晋升、绩效评定的重要依据。建立教学风格培育激励机制，对形成鲜明教学风格、教学效果显著的教师，给予表彰和奖励（如授予“特色教师”称号、发放奖励金、优先提供外出培训机会等）；对积极参与教学风格培育、取得明显进步的教师，给予肯定和鼓励，激发教师培育自身教学风格的积极性和主动性。鼓励教师进行教学创新和风格探索，建立容错机制，允许教师在教学实践中尝试新的教学方法、探索新的教学风格，对探索过程中的不足，给予指导和帮助，而非批评和指责，营造“勇于创新、乐于探索”的良好氛围。5.搭建实践展示平台，强化打磨优化丰富教学实践展示平台，定期开展公开课、教学竞赛、教学风格展示会等活动，扩大展示范围，让全体教师都有机会展示自身教学特色和教学风格；同时，邀请校内骨干教师、名师对展示教师的教学风格进行点评和指导，帮助其发现不足、优化完善。建立“教学反思+同伴互评”机制，鼓励教师定期对自身教学行为、教学风格进行反思，记录反思日志，总结优点和不足；同时，组织教师开展同伴互评活动，相互交流、相互借鉴、相互促进，在互评中打磨自身教学风格。结合教学实践，推动教师将教学风格与学科特点、学生需求相结合，鼓励教师整合教学内容、创新教学方法，形成“学科特色鲜明、贴合学生需求”的教学风格，确保教学风格既个性化，又能提升教学效果。6.营造良好校园氛围，强化环境支撑弘扬“个性化教学、特色化发展”的校园文化，通过校园宣传栏、学校官网、工作群等平台，宣传我校特色教师的教学风格和先进经验，展示教师教学风格培育的成果，营造“人人有特色、个个有风格”的良好氛围。优化教学管理制度，合理安排课时，减少非教学任务，为教师提供充足的时间和精力，投入到教学风格培育和教学实践中；同时，完善教学资源保障，为教师提供必要的教学设备、教研资料等，支撑教师教学风格的探索和创新。加强家校沟通，向家长宣传教师教学风格培育的重要意义，争取家长的理解和支持，营造“学校引导、教师主动、家长支持”的良好培育环境，推动教师教学风格的形成和优化。五、调研局限与展望（一）调研局限本次调研仅聚焦我校教师教学风格形成的影响因素，调研范围局限于本校，样本数量有限，未能与其他同类学校进行对比分析；同时，调研方法主要以问卷调查和访谈为主，对教师教学风格的跟踪调研不足，未能全面、动态地分析教学风格的形成过程和影响因素的变化情况，调研结论的普遍性和深度仍有提升空间。（二）调研展望本次调研为我校教师教学风格培育提供了数据支撑和实践指引，后续将结合本次调研结果，落实各项培育建议，推动教师教学风格的个性化、特色化发展。同时，将持续开展跟踪调研，动态分析教师教学风格的形成过程和影响因素的变化情况，及时调整培育策略，不断优化培育体系；此外，将加强与其他同类学校的交流合作，借鉴先进经验，弥补调研局限，进一步深化教师教学风格形成影响因素的研究，助力我校教师专业成长和教育教学质量的持续提升，打造具有我校特色的教师队伍品牌。六、附件附件1：教师教学风格形成影响因素调查问卷（校本）附件2：教师教学风格形成影响因素访谈提纲附件3：我校教师教学风格现状统计数据表调研单位：[我校教务处/教师发展中心]调研时间：______年____月____日—______年____月____日调研人员：________________________审核人员：________________________[我校盖章]______年____月____日附件1：教师教学风格形成影响因素调查问卷（校本）尊敬的各位老师：您好！为精准掌握我校教师教学风格的现状，系统分析影响教师教学风格形成的关键因素，探索贴合我校实际的教师教学风格培育路径，助力教师专业成长和教学质量提升，特开展本次问卷调查。本次问卷实行匿名制，所有数据仅用于本次调研研究，严格保密您的个人信息，请您根据自身实际情况如实填写，感谢您的支持与配合！一、基本信息您的性别：□男□女您的教龄：□≤5年（青年教师）□6-15年（中年教师）□≥16年（老年教师）您的职称：□初级职称□中级职称□高级职称□其他您所教学科：□语文□数学□英语□物理□化学□生物□历史□地理□政治□音乐□体育□美术□其他您的任教年级：□小学□初中□高中□跨年级二、教学风格现状调查您认为自己的教学风格属于哪种类型？（可多选）

□讲授型（注重知识传授，教学思路清晰，以教师讲授为主）

□互动型（注重师生、生生互动，课堂氛围活跃，关注学生参与度）

□探究型（注重引导学生自主探究、合作学习，培养学生探究能力）

□启发型（注重启发学生思维，引导学生独立思考，激发学生学习兴趣）

□素养导向型（注重学科核心素养培养，整合教学内容，关注学生全面发展）

□不清楚□其他________您对自身教学风格的认知程度？

□非常清晰（明确了解自身教学风格，能主动优化）

□比较清晰（大致了解自身教学风格，偶尔优化）

□模糊（不太清楚自身教学风格）

□完全不清楚（从未关注过自身教学风格）

您认为自己的教学风格是否鲜明？

□非常鲜明（有独特的教学特点，学生认可度高）

□比较鲜明（有一定的教学特点，学生认可度较高）

□一般（没有明显特点，中规中矩）

□不鲜明（缺乏自身特点，多模仿他人）

您是否有主动优化自身教学风格的意识？

□非常强（经常主动探索、优化教学风格）

□比较强（偶尔主动优化教学风格）

□一般（很少主动优化）

□没有（从未主动优化）

三、内在影响因素调查（请根据自身情况，在对应选项上打“√”）序号影响因素非常重要比较重要一般不太重要不重要1教育理念（如以学生为中心、知识本位等）□□□□□2学科知识扎实程度□□□□□3教学技能（语言表达、课堂调控等）□□□□□4教研能力（教学设计、教学反思等）□□□□□5个性特质（性格、气质、思维方式）□□□□□6职业追求（对教师职业的热爱、专业成长意愿）□□□□□7教学反思习惯（对自身教学行为的总结与改进）□□□□□四、外在影响因素调查（请根据自身情况，在对应选项上打“√”）序号影响因素非常重要比较重要一般不太重要不重要1学校办学理念与校园文化□□□□□2教学管理制度（课时安排、评价制度等）□□□□□3校本培训与教研活动（公开课、集体备课等）□□□□□4名师引领与同伴影响（骨干教师示范、同伴交流）□□□□□5教学实践积累（长期教学经验的总结）□□□□□6学生特点（年龄、认知水平、学习需求）□□□□□7家庭支持与社会环境（家长支持、教育政策导向）□□□□□五、教学风格培育需求调查您是否需要学校开展教师教学风格专项培训？

□非常需要□比较需要□一般□不太需要□不需要

您希望专项培训重点围绕哪些内容？（可多选）

□教学风格的定位与识别□不同类型教学风格的优化方法

□核心素养导向下的教学风格创新□教学方法与教学风格的融合

□名师教学风格案例分析□其他________

您是否希望获得名师一对一帮扶，指导自身形成教学风格？

□非常希望□比较希望□一般□不太希望□不希望

您希望学校提供哪些教学实践展示平台？（可多选）

□公开课□教学竞赛□教学风格展示会□教学沙龙

□教学反思交流会□其他________

您认为学校当前的教学评价制度，是否有利于教师教学风格的培育？

□非常有利于□比较有利于□一般□不太有利于□非常不利于

您对我校教师教学风格培育工作，还有其他建议吗？

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