初中英语七年级下册第一单元：乐器的表达与才能询问综合探究课教学设计

初中英语七年级下册第一单元：乐器的表达与才能询问综合探究课教学设计一、教学内容分析Canyou...英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应培养学生运用语言理解和表达意义、情感、观点的能力，发展语言意识和语感。本单元围绕“加入俱乐部”这一主线，核心语言功能为“询问与陈述个人能力与爱好”。从知识技能图谱看，本课是单元核心句型的综合应用与深化，学生需从机械识记“Canyou...？”及其答句，过渡到在真实或模拟真实的交际情境中理解与应用，为后续学习情态动词的更多用法及描述日常活动奠定基础。过程方法上，本课致力于引导学生通过“感知—理解—内化—运用”的路径，体验在具体交际任务中运用目标语言解决问题的过程，核心学科思想在于语言的交际工具性。素养价值渗透方面，教学内容天然关联“自我认知”与“社会交往”，通过谈论个人才能与俱乐部选择，引导学生发现自我价值，尊重多元才能，培养积极向上的生活态度和初步的团队合作意识，实现语言学习与育人目标的统一。Canyou...?Iwanttojoin...步的动词词汇储备和简单的一般疑问句概念，对“乐器”和“运动”等话题有较高兴趣，这为情境创设提供了良好基础。然而，学生可能存在的障碍包括：1.动词短语搭配不熟练，如“playtheguitar”中“play”与乐器的固定搭配易与“playbasketball”混淆；2.在实际对话中综合运用“Canyou...?”“Whatcanyoudo?”及“Iwanttojoin...”等句型进行连贯表达存在困难；3.因个性差异，部分学生可能在公开表达个人能力时显得胆怯。因此，教学将通过多模态输入（如图片、音频、视频片段）激活已知，设计阶梯式任务链降低表达焦虑，并在过程性评价中重点关注学生的参与度与协作情况，通过提供句型和词汇“脚手架”、创设安全的小组活动环境等方式，对不同起点的学生给予差异化支持。二、教学目标Canyou...?Ican...butIcant...乐器与活动的核心词汇（如guitar,chess,swim等），并在语境中理解其含义；能够系统地掌握“Canyou...?”询问能力及其肯定（Yes,Ican.）、否定（No,Ican’t.）与补充回答（Ican...butIcan’t...）的句型结构，理解情态动词can表“能力”的基本用法。

能力目标：学生能够在模拟“学校俱乐部招新”的情境中，运用目标语言进行简单的信息询问、获取与交换，完成一份同伴才能调查表；能够根据所获信息，进行“推荐俱乐部”的简短口头报告，初步发展在真实交际中综合运用语言的能力和信息转述能力。

情感态度与价值观目标：通过在小组活动中相互询问和展示才能，学生能增强对自身及他人特长的认知与欣赏，体验英语交流的乐趣，在合作完成任务的过程中培养乐于分享、相互鼓励的积极交往态度。

学科思维目标：重点发展学生的“语境关联思维”，即根据不同的交际对象与目的，选择和组合恰当的词汇与句型进行有效沟通；引导学生在信息采集与汇报中，初步体验“信息归纳与简单推理”的逻辑过程。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话checklist”进行同伴互评，关注语音语调、句型完整性和交际礼貌；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学到的最有用的表达，以及自己在小组活动中的参与情况，培养初步的学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的交际情境中，综合运用“Canyouplay/do...?”及“Whatcanyoudo?”等句型进行有关个人才能的多轮次问答，并做相应记录与转述。确立依据在于，课标强调语言知识的实践性与应用性，此重点直接指向“语言能力”和“学习能力”核心素养；同时，此类情景对话是初中英语学业水平测试中口语与听力部分的常见考查形式，是培养学生实际语言运用能力的关键节点。

教学难点：难点一在于学生流畅、自信地进行连贯性口头表达，克服“单句输出”的局限，将问答自然衔接成小对话。难点二在于准确区分并运用“play+the+乐器”、“play+球类运动”及“do/其他动词+活动”的动词搭配。预设依据源于学情分析：七年级学生正处于从模仿到自主表达的过渡期，逻辑组织能力和词汇搭配意识尚弱。突破方向是通过提供清晰的“对话流程图”和“词汇分类贴士”作为思维与表达支架，并通过大量同伴间的可控练习来降低焦虑、提升熟练度。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含乐器、运动等动态图片、关键词句卡片、简短俱乐部招新视频片段；准备音频材料（歌曲《YouAreMySunshine》吉他版片段，用于导入）。

1.2学习任务单：设计分层“俱乐部招新调查表”（基础版含图片提示，进阶版为纯文字任务）；设计“对话评价清单”；准备小组活动角色卡（如“采访记者”、“记录员”、“汇报员”）。2.学生准备

复习Unit1已学的关于才能的动词短语；思考自己的一至两项特长或想学习的技能。3.环境布置

将课桌布置为便于四人小组讨论的“岛屿式”；预留黑板空间用于张贴小组汇报成果（便利贴）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的歌曲吉他演奏片段，随后展示吉他图片。“同学们，这段旋律熟悉吗？对，是《YouAreMySunshine》。大家听出来是用什么乐器演奏的吗？没错，guitar！”接着，快速闪现一组图片（钢琴、小提琴、足球、象棋、游泳），“Lookatthesepictures.Canyounamethem?Let’sreviewtogether!”通过快问快答，复习核心词汇。

1.1驱动问题提出：教师展示一张精美的“学校社团招新嘉年华”海报。“新学期的社团招新开始啦！音乐社、棋艺社、运动社…这么多俱乐部，你想加入哪一个？或者，你想知道你的好朋友适合哪个俱乐部吗？今天，我们就来扮演一次‘俱乐部招新大使’和‘小记者’，学习如何用英语询问和推荐特长。”

1.2路径明晰：“首先，我们要‘武装’自己，练好询问和回答的‘关键句’；然后，我们将进行小组内的‘人才大搜索’；最后，请各位‘大使’根据搜索到的信息，为你组内的同学做一个‘俱乐部推荐报告’。准备好了吗？Let’sbegin!”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列探究性任务，引导学生从语言感知走向综合运用。任务一：核心句型感知与辨析

教师活动：教师在PPT上并列呈现“Canyouplaytheguitar?”和“Canyouplaybasketball?”两个句子，并用不同颜色高亮“the”。提出问题：“仔细观察这两个句子，有什么不同？为什么一个‘play’后面有‘the’，一个没有呢？谁能猜猜看？”在学生初步思考后，播放一段微课视频（动画演示：弹吉他需要接触乐器本体，而打篮球是玩一个球类游戏），总结规则：play后接乐器类名词，通常加定冠词the；接球类、棋类名词，则不加the。然后，教师通过“快速分类”游戏进行巩固：“Now,listencarefully.IfIsay‘piano’,youshout‘withthe!’IfIsay‘chess’,youshout‘withoutthe!’Ready?Go!”

学生活动：观察例句并思考教师提出的问题，尝试猜测规律。观看微课视频，验证或修正自己的猜想。积极参与“快速分类”口头游戏，快速反应，在趣味活动中内化语法规则。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否发现关键差异。2.在分类游戏中，反应速度和准确率如何。3.能否尝试用自己的话简单解释规则（不强求语言完全准确）。

形成知识、思维、方法清单：★动词play的搭配差异：playthe+乐器（playthepiano/violin）；play+球类/棋类（playbasketball/chess）。这是易错点，通过对比和情境化记忆更有效。▲方法提示：关联生活实际想象，用手“弹”乐器本身，所以是特指的“theguitar”；而“下棋”、“打球”更侧重于游戏活动。任务二：从单句问答到话轮扩展

教师活动：教师与一名口语较好的学生进行示范对话。T:“Canyousing?”S:“Yes,Ican.IcansingEnglishsongs.”T:“Wow,cool!Whatelsecanyoudo?”S:“Icanalsodrawalittle.”教师将对话板书并标序号。“看，我们的对话就像乒乓球，有来有回。除了直接回答Yes/No，我们可以补充更多信息，让对话更丰富。”然后，教师提供“话轮扩展包”贴在黑板上：1.Yes,Ican.Ican.../No,Ican’t.ButIcan...2.Really?Canyou...well?3.Whatclubdoyouwanttojoin?组织学生进行AB角色固定句式练习。“现在，请和你的同桌选一个‘扩展包’里的句子，把你们的对话延长到至少3个回合。试试看！”

学生活动：观察师生示范，理解“话轮”概念。从教师提供的“扩展包”中选择感兴趣的句式，与同桌进行角色扮演练习，努力将对话进行至少三个回合。练习后，部分志愿者进行展示。

即时评价标准：1.对话是否超越了简单的Yes/No回答，增加了信息量。2.问答衔接是否自然，有无使用恰当的承接词（如“Wow”,“Really?”）。3.语音语调是否具有交流感，而非朗读感。

形成知识、思维、方法清单：★交际策略：话轮扩展：真实的交流不是单一问答。学会使用“Ican...”、“ButIcan...”补充信息，用“Whatelse...?”“Really?”延续话题。★核心句型综合：Canyou...?→Yes/No回答+补充信息→Whatclubdoyoulike/wanttojoin?构成一个完整的微话题链。▲情感目标融入点：在补充信息和回应时，自然流露赞赏（“Cool!”）或鼓励（“Youcanlearn!”），培养积极交际态度。任务三：信息调查——俱乐部招新访谈

教师活动：教师分发差异化“俱乐部招新调查表”。基础版表格配有活动小图标和句型提示；进阶版则需学生自行设计采访问题。教师说明任务：“现在，你们就是小记者了。请在小组内，至少采访两位同学，用我们学过的句子，了解他们的才能和意向俱乐部，并完成表格。”教师巡视，提供语言支持，特别关注沉默的学生，可进行个别引导：“来，先问问老师吧，Canyouplaychess?”

学生活动：学生领取任务单，在小组内移动，用英语相互采访并记录信息。他们需要根据同伴的回答，判断其可能适合的俱乐部（如音乐社、运动社等），并简要记录理由。学生使用教师提供的“对话评价清单”对采访伙伴进行简单互评。

即时评价标准：1.采访是否使用了目标句型，提问是否清晰。2.记录信息是否准确、完整。3.小组内是否所有成员都参与了采访与被访。4.互评是否认真、客观。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：在动态交际中，实时理解对方回答，并基于信息（如“Icansinganddance”）做出简单推断（适合“MusicClub”）。▲差异化支持体现：任务单的分层设计确保不同水平学生都能“跳一跳，够得着”。★学习能力培养：使用“评价清单”进行同伴互评，是将评价权交给学生，培养其倾听、观察与判断能力。任务四：信息整理与推荐报告

教师活动：教师邀请一个小组进行报告示范。教师充当“报告辅助者”，引导学生说出：“Inourgroup,LiLeicancookwell.ShewantstojointheCookingClub.HanMeimeican...”然后，教师在黑板上呈现报告框架：“(Name)cando...Sohe/shemaybegoodfor...(Club).”教师鼓励各小组整理调查结果，选派代表进行一分钟推荐报告。“请根据你们的记录，为组员量身推荐一个俱乐部，并给出理由。可以用上黑板上的句子。”

学生活动：小组成员共同梳理调查表信息，讨论并决定为每位被采访同学推荐哪个俱乐部。合作准备一份简短的口头报告，推选代表（或轮流）到讲台前进行展示。报告需包含同学姓名、才能及推荐俱乐部。

即时评价标准：1.报告信息是否基于调查事实，理由是否合理。2.报告结构是否清晰，语言是否连贯。3.报告者展示时是否自信，声音是否洪亮。

形成知识、思维、方法清单：★信息转述能力：将从对话中获取的第一人称信息（“Ican...”），转化为第三人称报告（“Hecan...”）。这是语言应用的重要提升。★简单推理与建议：根据“能力”推导“适合的俱乐部”，是逻辑思维的初步体现。▲合作学习：报告是小组共同成果，培养了团队协作与整合信息的能力。第三、当堂巩固训练

基础层：“句子快接龙”游戏。教师说前半句“Canyou...?”，学生快速齐答“Yes,Ican./No,Ican’t.”并补上一个相应的活动。例如，T:Canyouplaythe...?Ss:Yes,Icanplaythepiano./No,Ican’t.ButIcanswim.旨在巩固句型反应速度。

综合层：情境补全对话。PPT展示一个“俱乐部咨询台”场景，给出A、B两人不完整的对话文本，留出3处空白。学生需根据上下文逻辑，从提供的句子库中选择恰当的句子补全对话。这考查学生在连贯语境中综合运用语言的能力。“大家看，这位同学想去音乐社，他该怎么问？工作人员又会怎么回应呢？动动脑筋，把对话补充完整。”

挑战层：微型创作——“我的理想俱乐部”。教师提出：“Ifyoucouldcreateanewclubinschool,whatwoulditbe?Whatskillsdoyouneedtohaveinthatsclub?Canyouwrite23sentencestodescribeit?”（如果你能在学校创建一个新俱乐部，会是什么？在这个俱乐部里需要有什么技能？你能写23句话描述它吗？）此任务鼓励学有余力的学生进行创造性思维和表达，将语言用于表达个人构想。

反馈机制：基础层通过集体反馈快速纠正；综合层请学生上台拖动句子完成填空，并说明理由，教师点评；挑战层选取有创意的答案进行投影展示，并给予特别表扬。“看，Lucy想创建一个‘PetLoversClub’，成员需要cookforpets和playwithpets，多么有爱的想法！”第四、课堂小结

知识整合：教师不直接陈述，而是提问引导学生共同构建思维导图。“同学们，今天我们围绕‘询问与推荐才能’学了很多。如果要用一个中心图来总结，中间可以写什么？对，‘AbilitiesandClubs’。那么延伸出去的主干有哪些？一个是‘KeySentences’，一个是‘GrammarTip’，还有一个是‘SurveyProject’...”师生共同在黑板上完成简图。

方法提炼与元认知反思：“今天哪个活动让你觉得最有帮助？是分类游戏，还是小组采访？记住，学习问句不仅要会答，还要学会让对话‘活’起来，多问一句‘Whatelse?’，你的收获会更多。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完成练习册中关于本单元核心句型的相关练习。2.拓展性作业（建议完成）：用今天学的句子，在家采访一位家人，了解他/她的一项才能，并记录下来，下节课分享。3.探究性作业（选做）：上网查找一种你感兴趣的、课上没学过的乐器或活动的英文名称，并尝试用“Canyouplay/do...?”造句。六、作业设计

基础性作业：1.抄写并默写本课核心动词短语（playtheguitar,swim,draw等）及句型（Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.）各两遍。2.完成同步练习册中针对动词play搭配和一般疑问句应答的选择题和填空题。目的在于巩固最基本的书写记忆和语法规则识别。

拓展性作业：设计一份“MyFamilyTalentShow”（我家才艺秀）迷你海报。学生需画出或贴上家人照片，并用英文句子标注每位家人的一项才能，例如：“Mymomcancookdeliciousfood.”“Mybrothercanplaybasketball.”鼓励进行简单装饰，并在下节课进行墙报展示。此作业将语言应用从学校延伸至家庭，并融入美术元素，增强趣味性和成就感。

探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一个时长约1分钟的“俱乐部招新”英文短视频脚本。脚本需包含至少两个角色（咨询者和俱乐部成员），对话需使用本单元核心句型，并体现完整的问答过程。有能力的小组可尝试录制和剪辑。此作业强调合作、创造与信息技术的融合，为高阶学生提供深度探究和展示的平台。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：能力询问Canyou+动词（短语）原形？用于询问对方是否会做某事。回答用Yes,Ican./No,Ican’t.这是本单元最核心的交际功能句，需熟练掌握其语音语调（一般疑问句用升调）。

★核心句型2：才能陈述Ican+动词（短语）原形。用于陈述自身能力。can为情态动词，无人称和数的变化，后接动词原形，这是其最基本的语法特征。

★核心句型3：意愿表达Iwanttojointhe...club.表达想加入某个俱乐部的意愿。join是及物动词，直接接俱乐部名称。可与能力询问结合使用，构成连贯表达。

★动词play的搭配规则这是语法难点。playthe+乐器（特指乐器本身）；play+球类/棋类运动（侧重游戏活动）。口诀：“弹拉吹打乐器，the字不能去；跑跳投下棋打球，play后直接走。”

▲拓展词汇：常见俱乐部名称MusicClub,SwimmingClub,ChessClub,ArtClub,EnglishClub,EsportsClub（电竞社）等。了解这些名称有助于在情境中更准确表达。

★交际策略：话轮扩展避免“一问一答”式结束对话。可用“Whatelsecanyoudo?”进一步询问，或用“Ican...too!”表示共鸣，用“That’sgreat!”表示赞赏，使对话更自然、深入。

▲文化点滴：中外校园俱乐部在许多国家，学校俱乐部（Clubs）是校园文化重要部分，学生通过参与发展兴趣、结交朋友。有些俱乐部（如辩论社、模拟联合国）对升学有积极影响。可以鼓励学生对比中外俱乐部异同。

★易错点提醒：“Canyousing?”回答是“Yes,Ican.”而不是“Yes,Icando.”因为can已包含“能”的意思，后面直接接动词原形，无需再加do。需通过大量正确输入来纠正。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和小组汇报的产出情况来看，大部分学生能够准确运用“Canyou...?”进行提问，并能做出基本应答，知识目标基本达成。在能力目标上，小组调查任务完成度较高，学生确实在模拟情境中进行了信息交换，但部分小组的“推荐报告”仍显生硬，停留在转述信息层面，简单推理（“适合...因为...”）的逻辑表达不够充分，这可能与课堂时间有限和学生逻辑语言储备不足有关。情感目标在活跃的课堂气氛和相互鼓励的采访中得到了较好体现，学生们乐于分享，笑容增多。

（二）核心环节有效性评估任务二（话轮扩展）和任务三（信息调查）是本课设计的亮点与核心。通过提供“扩展包”和分层任务单，有效搭建了从机械练习到自由表达的阶梯。“我当时巡视时，听到有学生自然地用上了‘Really?Canyoudoitwell?’这样的追问，说明支架撤除后，部分学生已能自主扩展对话，这令人欣喜。”然而，任务四（推荐报告）的实施略显仓促，部分小组准备不足。反思后认为，应在此任务前增加一个“信息整理时间”，并提供更丰富的报告句式模板作为选择，而非单一框架，以更好地支撑差异化输出。

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