小学六年级上学期英语单元核心知识结构化预习方案

小学六年级上学期英语单元核心知识结构化预习方案一、教学内容分析  本节课的教学设计植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“综合语言运用能力”的发展要求，旨在超越孤立词汇与句型的机械记忆，转向对单元核心知识的整体性、结构化预习。本次预习聚焦于人教PEP版六年级上册一个典型单元（如Unit3Myweekendplan），其知识图谱以“未来计划”这一交际功能为枢纽，串联起“begoingto”核心句型、相关动词短语以及时间、地点等辅助信息表达。从认知层级看，学生需从对短语的“识记”、对句型结构的“理解”，最终走向在模拟真实情境中的“综合应用”。该单元内容在教材体系中承上启下，既是对已学一般现在时、现在进行时等时间概念的深化与区分，也为后续更复杂的时态学习奠定认知基础。课标所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本课中将转化为以“制定与分享周末计划”为主线的系列探究活动，引导学生像语言使用者一样思考与交流。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，强调意义优先的沟通；在文化意识层面，可引导学生对比中西方青少年周末活动的异同，培养初步的跨文化认知；在思维品质层面，通过计划制定与调整，锻炼学生的逻辑性与规划性；在学习能力层面，则着重培养自主预习、资源整合与协作探究的策略。will...定教”原则，学情研判如下：学生在五年级已接触过“Iwill...”等表示将来的表达，对“计划”概念不陌生，这为学习“begoingto”提供了认知锚点。然而，潜在的障碍在于：其一，容易将“begoingto”与“will”或“bedoing”的用法混淆，产生概念泛化；其二，在综合输出时，易忽视动词短语与原型的正确转换及时间、地点状语的有序排列，导致语言表述缺乏条理。学生兴趣点多集中于与自身生活经验紧密相关的活动，如户外运动、娱乐休闲等。为动态把握学情，教学将嵌入多元的形成性评价：通过预习单的“前测”回收认知起点；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、捕捉“计划海报”中的典型错误进行即时诊断；在巩固环节，设计分层任务以观察不同层次学生的迁移应用水平。相应的教学调适策略是：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型框架和词汇库的“学习支持卡”，降低表达焦虑；为学有余力的学生设计包含条件限制（如天气变化、预算有限）的“计划优化”挑战任务，激发其思维深度与创造性。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“begoingto”句型结构，描述个人未来的计划与打算。他们能够将诸如“takeatrip,readabook,seeafilm”等目标动词短语与句型整合，并能在语境中正确搭配使用“thismorning/afternoon,nextweek”等时间状语，构建出语义完整、语法正确的陈述句与特殊疑问句，例如“Whatareyougoingtodothisweekend?I’mgoingtovisitmygrandparents.”  能力目标：学生能够在教师创设的“周末计划发布会”模拟情境中，通过小组协作，综合运用听、说、读、看（视图文）技能，完成一份图文并茂的“周末计划海报”并作口头展示。他们能根据同伴的提问，对自己的计划进行简要补充或说明，完成基本的访谈交流任务，体现信息获取与传递的真实交际能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作制定计划的过程中，学生能学会倾听同伴意见，尝试协商与妥协，体验共同完成任务的成就感。通过对计划合理性的讨论，初步建立时间规划与健康生活的意识，体会到英语作为工具在规划和分享生活方面的实用价值与乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与规划性思维。通过观察多个例句，引导学生自主归纳“begoingto”的结构规律与表意功能（归纳思维）。通过制定一份考虑时间、地点、同伴等因素的周末计划，并清晰、有条理地呈现，锻炼其思维的条理性、前瞻性与系统性（规划性思维）。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如：计划内容完整、句型使用正确、海报图文匹配），对小组及他组的计划海报进行初步评价。在课堂小结环节，能够通过回答“我今天学会了用哪个句型来谈论未来？”“我是通过哪些活动学会的？”等问题，简要反思本课的学习路径与策略有效性。三、教学重点与难点  教学重点：“begoingto”句型结构的理解及其在真实情境中的初步运用。确立依据在于：该句型是贯穿整个单元语法与功能的核心，是学生实现“谈论未来计划”这一交际目标的语言基石。从学业评价角度看，该点是考查学生综合语言运用能力的高频考点，无论是听力辨识、单项选择还是书面表达，都要求对其结构（be动词随主语变化）和意义（表计划、打算）有准确掌握，否则将直接影响后续所有相关语言活动的质量。visiting...“begoingto”句型与相关动词短语、时间地点状语进行综合、准确地整合输出，并在口头交流中保持语言的流畅性与准确性。预设难点成因在于：首先，这涉及从词组到句子的跨度，需要学生克服母语负迁移，注意动词用原形；其次，在实时交际的压力下，学生需同时处理信息组织、语法准确和发音清晰多项任务，容易顾此失彼。常见错误表现为“Iamgoingtovisiting...”或遗漏时间状语导致信息不全。突破方向在于提供充足的意义性操练与支架，如图表框架、句型卡片，并通过同伴互助降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含周末活动图片、动画情境、核心句型摘要）；单词卡片与“begoingto”句型条（可磁性粘贴于黑板）。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含预习前测、课堂活动记录、分层巩固练习）；小组活动用“周末计划海报”模板（A3纸，含标题、主体框架和评价小贴士）；“学习支持卡”（为需支持的学生准备，含核心句型框架和词汇库）。2.学生准备  完成预习任务单“前测”部分（回忆已知的动词短语）；携带彩笔等文具。3.环境布置  课桌椅按46人小组合作式摆放；黑板划分出“新知区”、“展示区”和“评价区”。五、教学过程第一、导入环节usually...与旧知激活：教师播放一段快闪视频，展示一系列孩子们熟悉的周末活动图片（如踢足球、看电影、去书店），并配以轻快的音乐。“同学们，愉快的周末又要到啦！Lookatthesepictures.Whatdoyouusuallydoonweekends?”邀请几位学生用“Iusually...”快速回答，激活相关动词短语储备。  1.1问题提出与目标聚焦：教师话锋一转，“Butthisweekendisspecial!Ihaveaplan.Guess,whatamIgoingtodo?”呈现一张模糊处理的公园图片线索，并刻意放慢语速，强调“amgoingto”。“Yes,I’mgoingtohaveapicnicinthepark.So,whataboutyou?Whatareyourplans?”自然引出本节课的核心驱动问题：“HowcanwetalkaboutourfutureplansinEnglish?”  1.2路径明晰：“今天，我们就来学习一个强大的‘计划魔法句’——‘begoingto’。我们将通过几个有趣的任务，解锁这个魔法，最后以小组为单位，策划并举办一场‘周末计划发布会’。首先，让我们来探探秘，这个句型到底长什么样？”第二、新授环节任务一：发现“计划”的密码——初探句型结构  教师活动：教师在黑板上张贴三幅图片（Johnandacinematicket;Sarahandastorybook;Mikeandabasketball），并在每幅图下缓慢写出对应的句子：“Johnisgoingtoseeafilm.Sarahisgoingtoreadabook.Mikeisgoingtoplaybasketball.”写的同时，用不同颜色笔标出“isgoingto”和后面的动词原形。“孩子们，火眼金睛时间到！仔细观察这三句话，它们有什么共同点？那个表示‘计划要做某事’的‘密码’藏在哪儿？”引导学生聚焦“isgoingto”和动词原形。接着，将主语换成“I”和“They”，提问：“如果是我打算去，或者他们打算去，这个‘密码’的前半部分会变吗？我们来试试看。”边说边改写句子。to...to...察黑板上的例句，在教师引导下，尝试找出共同结构。他们可能会指出都有“isgoingto”，教师进一步追问后面的动词形式。通过观察教师改写“Iamgoingto...”“Theyaregoingto...”，初步感知“be动词”随主语变化的特点。部分学生可能尝试跟读句子。  即时评价标准：1.能否准确指认出例句中的“begoingto”结构。2.在教师提示下，能否注意到动词使用的是原形（如play,read,see）。3.对“be动词”可能随主语变化是否有初步的察觉和反应。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：“begoingto”结构是用来表达“计划、打算做某事”的。它的基本构成是：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。记住哦，这里的“to”后面一定要跟动词原形，这是和“wantto”一样的关键点。  ★易错点提醒：“be动词”不是一成不变的！它就像个“变形金刚”，要根据前面的主语来变化：I后面用am，He/She/It/单数人名用is，We/You/They/复数名词用are。很多同学一开始会忘记这一点。  ◉观察与归纳方法：学习新句型时，多给几个例子，自己比一比、找一找规律，往往比死记硬背规则更管用。这就是“归纳法”，是学习语言语法的重要思维工具。任务二：操练“计划”的魔咒——听说强化与词汇整合to...动：教师利用课件，呈现更多动词短语图片（如takeatrip,gotothesupermarket），并播放对应的句型录音：“Sheisgoingtotakeatrip.Wearegoingtogotothesupermarket.”“好，耳朵竖起来，跟读魔咒！请大家注意模仿语音语调。”组织学生进行“SharpEyes”游戏：快速闪过图片，学生需说出完整句子“He/Sheisgoingto...”。然后，教师提供“句型积木”：将“I/He/We”等人称卡片、“am/is/aregoingto”卡片和一系列动词短语卡片分发给各小组。“现在，请小组合作，用这些积木搭出尽可能多的‘计划句子’，并读出来。看看哪个小组搭得又对又快！”  学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调。参与“SharpEyes”游戏，快速反应，说出完整句子。在小组内，学生合作拼接卡片，组成如“Wearegoingtodrawpictures.”等句子，并大声朗读给组员听，相互检查“be动词”使用是否正确。  即时评价标准：1.跟读时语音语调是否清晰、准确。2.在快速反应游戏中，句子输出的完整性与准确性。3.小组合作拼接句子时，能否正确匹配“be动词”与主语，并使用动词原形。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键技能：在情境中快速匹配。看到或听到一个活动图片（如“一本书”），能迅速联想到动词短语（readabook），并套入“begoingto”句型框架说出完整句子。这需要把词汇和句型“绑定”记忆。  ◉合作学习策略：“拼搭句子”是一个很好的合作学习方式。在拼搭过程中，同伴之间可以互相提醒“be动词”对不对、动词是不是原形，相当于一次小型的同伴互教。  ▲拓展联系：这里出现的很多动词短语，如visitgrandparents,cleanmyroom等，都是以前学过的。预习时要有意识地激活旧知，联系新知，把零散的单词纳入到新的句型体系中，知识网络就更牢固了。任务三：丰富“计划”的细节——添加时间与地点  教师活动：教师创设情境：“光说‘我打算看书’还不够，一个好计划得说清楚‘什么时候、在哪儿看’，对吧？”在之前句型的基础上，教师示范添加时间、地点：“IamgoingtoreadabookinthelibrarythisSundayafternoon.”并用符号标出添加部分。“看，时间（thisSundayafternoon）和地点（inthelibrary）像小尾巴一样，通常放在句子最后。谁来试试给‘Mikeisgoingtoplaybasketball.’加个时间和地点？”邀请学生尝试。然后，呈现几个时间短语（tonight,tomorrow,nextweekend）和地点短语（inthepark,athome,inthecinema），组织小组“扩句接力赛”。......：观察教师示范，理解时间、地点状语的添加位置。个别学生尝试为已有句子添加成分。在小组“扩句接力”中，一位学生给出基础句，下一位添加时间，再下一位添加地点，最后一位完整读出句子。例如：A:“Sheisgoingtoseeafilm.”B:“...tonight.”C:“...inthecinema.”D:“Sheisgoingtoseeafilminthecinematonight.”  即时评价标准：1.能否理解时间、地点状语在句中的常规位置（句末）。2.添加的成分是否合乎逻辑（如“tonight”搭配“seeafilm”是合理的）。3.在接力中，最终合成的句子语法是否正确、信息是否完整。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息组织：一个完整的“计划”句子，可以包含核心事件（做什么）+地点（在哪里做）+时间（何时做）。这是我们用英语有条理地描述一件事的基本思路。  ◉逻辑思维：添加时间、地点不是随意的，要考虑现实合理性。比如，“goingtoswiminthelibrary”就不合逻辑。这提醒我们，语言学习不仅是语法正确，还要意义合理。  ★语序要点：时间、地点状语通常置于句末。若两者同时出现，地点在前，时间在后是一个常见的顺序，如“intheparkthisafternoon”。任务四：策划“计划”的海报——综合应用与协作产出  教师活动：教师发布核心项目任务：“各小组将化身为‘周末计划策划团’，共同制作一张‘OurWeekendPlan’海报。海报上要用‘begoingto’写出至少3个不同的计划，并配上简单图画。这是你们的模板和‘学习支持卡’（如果需要）。开始前，我们先看看评价小贴士：计划多样、句子正确、图文并茂、合作有序。”教师巡视，提供语言支持，并特别注意观察各小组在动词形式、be动词使用上的普遍性问题，以及合作情况。Sunday...成员首先讨论确定要纳入海报的34项周末计划（如：WearegoingtohaveasciencegroupmeetingonSaturdaymorning.IamgoingtohelpmymumonSunday...）。然后分工合作，有的负责撰写句子（可参照支持卡），有的负责绘画配图，有的负责检查语法。共同完成海报制作。  即时评价标准：1.海报中的计划句子，“begoingto”结构使用是否准确（特别是be动词和动词原形）。2.计划是否包含基本的事件、时间或地点信息。3.小组成员是否全员参与，分工是否明确，讨论是否积极。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：这是将本课所学进行整合输出的关键一步。它要求我们把分散学习的句型、词汇、信息组织方式，在一个有意义的任务中统合起来。  ◉项目式学习（微型）体验：完成一个像海报这样的小项目，需要规划、协作、创造和展示。它模拟了真实世界中用英语完成任务的过程。  ▲差异化体现：“学习支持卡”为需要的学生提供了脚手架，确保了所有学生都能参与到核心任务中，获得成就感。而能力强的学生可以挑战更丰富的计划内容和更复杂的句子。任务五：召开“计划”发布会——展示交流与评价to...?：教师组织“周末计划发布会”。邀请23个小组选派代表，拿着海报到讲台前进行展示介绍。“小设计师们，请向大家隆重推介你们的周末计划吧！其他同学都是评审，请根据评价小贴士认真听，待会可以提问或点赞哦。”在学生展示后，教师引导简单的互动：“听了他们的计划，谁有想问的？比如‘Whyareyougoingto...?’或者‘Whoareyougoingwith?’”并做示范。to......组代表展示海报，用“Wearegoingto.../...isgoingto...”等句型介绍本组的周末计划。其他学生倾听，并根据评价要点思考。在教师引导下，部分学生尝试向展示小组提出简单问题，展示小组成员尝试回答。  即时评价标准：1.展示者能否用正确的句型、清晰的发音介绍计划。2.倾听者是否专注，能否根据计划内容提出相关、合理的问题。3.互动过程是否礼貌、有序。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通。发布会创造了真实的交际需求，让学生为了介绍和询问而使用语言，体会“学以致用”。  ◉倾听与提问能力：学会倾听是交流的一半。倾听不仅是为了获取信息，也是为了能提出有价值的问题。提问是推动对话深入、获取更多信息的重要手段。  ▲生成性学习：学生提出的问题（如who,why,how）可能超出本课预设，这正是课堂的精彩之处。它展示了学生在理解核心结构后，自然的语言迁移和求知欲，教师应予以鼓励和保护。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：学习任务单上的“句子门诊”。给出几个含有典型错误的句子（如：Igoingtodrawapicture./Sheisgotoswim.），让学生诊断并改正。“同学们，这几个‘计划句子’生病了，快来当小医生，帮它们恢复健康！”此环节侧重对核心句型结构准确性的巩固。  综合层（大多数学生尝试）：“计划匹配”任务。左侧列出人物头像和零散信息碎片（如：Mike/picture/thisevening/home），右侧列出打乱顺序的完整句子。让学生进行信息匹配，并朗读正确句子。“看，这些计划信息被打散了，你能帮它们找到正确的‘句子家园’吗？”此任务训练学生在复杂信息中提取关键元素并组织成句的能力。  挑战层（学有余力选做）：“突发情况应对”。给出一个已完成的计划（如：I’mgoingtohaveapicnicintheparkthisSaturday.），然后设置一个突发情境（Butit’sgoingtorainthisSaturday!）。提问：“Whatareyougoingtodonow?Pleasemakeanewplan.”鼓励学生用所学句型说出备用计划。“计划赶不上变化，如果你的原计划泡汤了，新计划是什么？看谁的反应最快！”  反馈机制：基础层练习采用全班核对、快速讲解的方式；综合层练习可让同桌互相检查后，教师抽样展示正确匹配；挑战层则邀请几位自愿分享的学生说出他们的新计划，教师给予肯定和点评，如“Great!PlanBisalsowonderful!”将典型错误或优秀案例如“巧妙的新计划”进行投屏展示，进行正向强化和错误辨析。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘计划魔法’之旅就要告一段落了。谁能用一句话告诉大家，今天我们学会了用什么来谈论未来计划？”引导学生齐说“begoingto”。“对，这就是我们今天收获的‘魔法钥匙’。请大家再看一眼黑板/你们的海报，快速在脑子里画一个知识小地图：这个句型的结构是什么？它能加上哪些信息让它更丰富？我们是通过哪些有趣的活动学会它的？”给予学生片刻静思时间，进行自主的知识结构化与元认知反思。  作业布置：“今天的作业有三项，大家量力而行。第一项（必做）：当一名‘家庭小记者’，用‘Whatareyougoingtodo...?’采访一位家人明天的计划，并试着用‘...isgoingto...’记录至少两句。第二项（选做）：完善或美化你们小组的周末计划海报。第三项（挑战）：思考一下，‘begoingto’和以前学过的‘will’有什么不一样呢？可以查查资料，我们下节课一起探讨。”作业设计建立了家校联系，并埋下了与下一课时（区分begoingto与will）衔接的伏笔。六、作业设计  基础性作业（必做）：家庭采访与记录。学生需用英语句型“Whatareyougoingtodotomorrow/thisevening?”采访一位家庭成员，并将回答以“Myfather/motherisgoingto...”的句式记录在作业本上，至少两句。此项作业将语言学习延伸至真实家庭语境，在实践中巩固核心句型，并促进亲子互动。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：海报优化师。学生可选择进一步完善课堂上小组合作完成的“周末计划海报”，例如为其添加色彩、装饰边框，或者补充一两个更详细的计划句子（如添加withwhom,how等信息）。此项作业尊重学生的创造性，鼓励对课堂成果进行个性化加工和深化。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“计划侦探”对比研究。引导学生思考并初步探究：“begoingto”和之前接触过的“will”都能表示将来，它们有什么不同呢？可以通过回想例句、阅读课本简单注释或询问父母等方式，尝试用自己的话写下一两点发现（中英文皆可）。此项作业旨在激发学生的探究意识，为后续的语法深度辨析进行铺垫，培养其观察与比较的思维能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型功能：“begoingto”结构用于表达计划、打算或确定将要发生的事情，强调事先已有考虑。例如：Wearegoingtovisitthemuseumnextweek.（我们计划下周去参观博物馆。）  ★2.句型结构公式：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形。这是必须牢记的“铁三角”结构。任何一部分缺失或错误，句子就不成立。  ★3.be动词的变化规则：be动词需与主语的人称和数保持一致。口诀：I用am，you用are，is连着他/她/它，单数is复数are。这是最容易出错的地方，需要反复练习形成语感。  ★4.动词原形要求：“goingto”后面的动词必须用原形，不能加ing，也不能用第三人称单数形式。例如：Sheisgoingtoread(√)/reading(×)abook.  ◉5.时间状语添加：为了使计划更明确，常在句末添加时间状语，如：tonight,tomorrow,thisweekend,nextmonth,onSundaymorning等。例如：Theyaregoingtoplayfootballafterschool.  ◉6.地点状语添加：同样可在句末添加地点状语，如：athome,inthepark,atthecinema,ontheplayground等。例如：Iamgoingtodomyhomeworkinthestudy.  ◉7.信息综合排序：当同时有地点和时间时，常见的语序是：主语+begoingto+动词原形+地点+时间。例如：WearegoingtohaveapartyatmyhousethisSaturday.  ▲8.相关动词短语库：熟练记忆和运用与计划相关的动词短语是流利表达的基础。本课重点短语包括：takeatrip,seeafilm,readabook,gotothesupermarket,visitmygrandparents,drawpictures等。预习时应结合图片或动作进行记忆。  ▲9.特殊疑问句形式：询问别人的计划，常用“Whatareyougoingtodo(+时间)?”。回答时直接用“Iamgoingto...”。例如：—Whatareyougoingtodotomorrow?—I’mgoingtocleanmyroom.  ★10.与“will”的初步区分（拓展）：“begoingto”通常表示经过思考的、有迹象表明的近期计划或打算；而“will”更多表示临时决定、意愿或预测的将来。例如：Lookatthedarkclouds!Itisgoingtorain.（有迹象，用begoingto）/IthinkIwillbeateacherinthefuture.（未来意愿，用will）。此点为延伸思考，初步了解即可。八、教学反思  本课作为新单元知识的预习课，其设计意图在于打破“教师领读、学生跟学”的传统预习模式，尝试以“结构化探究”为主线，将语言知识（begoingto）置于“制定与发布周末计划”的真实任务中，驱动学生主动发现、建构与应用。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度的关键证