七年级英语上册Unit 1《Making New Friends》Section B综合应用课教学设计

七年级英语上册Unit1《MakingNewFriends》SectionB综合应用课教学设计一、教学内容分析he/she...?标准（2022年版）》出发，本课时属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课承接SectionA关于自我介绍与询问他人基本信息的句型（What'syour/his/hername?），深化至询问与描述他人兴趣爱好、生活习惯等更丰富个人信息的特殊疑问句及其回答（Doeshe/she...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn't.）。其认知要求从A部分的识记与模仿，提升至理解与应用，是学生从谈论“自我”转向谈论“他人”的关键节点，为后续单元学习描述人物特征、进行简单比较奠定了句型和词汇基础。过程方法上，本课强调在贴近真实的交际情境中，通过听力捕捉关键信息、阅读提取归纳细节、结对与小组对话进行意义协商，从而培养学生的信息获取与处理能力及初步的交际策略。素养价值层面，教学内容承载着引导学生学会观察、尊重并欣赏同伴差异的育人价值，在语言学习中渗透包容、友善的交往态度，发展学生的跨文化认知与沟通素养。like...likes...情研判：学生已掌握Be动词的一般疑问句及人称代词主格、形容词性物主代词，对谈论“自己”有初步信心，但转向谈论第三人称“他/她”时，易在人称转换和动词第三人称单数形式上出现混淆，此为本课首要认知障碍。学生兴趣点在于描绘身边真实同学，生活经验源于日常交友观察。教学将通过前测性提问（如：快速转换“Ilike...”为“Helikes...”）、观察学生小组对话时的语言产出，动态诊断难点。针对此，教学将提供可视化的人称转换图表、高频句型的韵律chant作为支持，并为理解速度不一的学生设计分层任务单：基础层关注句型结构的准确模仿，提高层则挑战在扩展情境中流畅应用。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并运用“Doeshe/she...?”句型询问他人的兴趣爱好与日常活动，并能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”作出肯定或否定回答。他们将在语境中巩固关于运动、乐器等爱好的核心词汇，并初步感知动词第三人称单数形式的变化规则。能力目标：学生能够在听力材料中准确捕捉关于第三人称兴趣爱好细节的关键信息；能够阅读类似主题的简短篇章，提取并整合不同人物的信息要点；最终能在创设的“班级朋友圈”情境中，进行小组内基于信息差的问答交流，完成简单的人物描述卡。情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中了解、描述同伴的爱好，学生能感受到人际交往中的关注与理解，培养乐于了解他人、尊重差异的友善态度，并在小组合作中体会协同完成任务的成就感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与对比思维。通过完成从听力细节捕捉到阅读信息梳理，再到综合描述的任务链，引导学生学习从零散信息中提炼共性、对比差异，并能有条理地组织语言进行输出。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话小能手”评价量规（内容完整、发音清晰、提问流畅）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“思维泡泡图”反思本课学到的主要句型和觉得最有挑战的部分，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点教学重点为掌握并运用“Doeshe/she...?”句型及其应答进行关于第三人称的单方信息询问与回答。其确立依据在于，该句型是英语中询问他人习惯与爱好的基本且高频表达方式，是构建更复杂人物描述与比较的语法基石，在整个初中阶段的英语口语与书面表达中具有持续的奠基性作用。从能力立意看，熟练运用此句型是学生实现从“谈论自我”到“谈论他人”交际跨越的关键标志。教学难点在于学生在实际问答中，能自觉、正确地进行主语与谓语动词的匹配，特别是在否定回答“No,he/shedoesn’t.”中避免出现“No,he/shedon’t.”的错误。其成因在于汉语无此形态变化，学生需克服母语负迁移，建立新的语法概念。预设依据来源于以往教学反馈及初学者常见错误分析。突破方向在于设计大量有意义的替换与转换练习，并在语境中通过反复、强调来强化正确形式的输入与输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含目标句型的动画演示、听力音频、人物图片与“朋友圈”互动页面）；“人物信息卡”实体卡片（正面为人物图像，背面预留信息填写区）；“对话评价小贴士”海报。1.2学习任务单：设计分层练习任务单（A基础巩固型，B综合应用型）。2.学生准备复习SectionA所学关于爱好的词汇；课前思考一位自己熟悉的朋友或家人的一个爱好。3.环境布置将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于课堂小组活动开展；预留白板区域用于张贴“我们的发现”汇总清单。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张经过处理的“班级照片墙”课件，墙上的人物面部暂时模糊。“同学们，看，这是我们班的‘神秘朋友圈’。我们都很熟悉自己，但今天，我们要变身‘小侦探’，去深入了解照片里的‘他’和‘她’。首先，考考大家的记忆力，我们能用哪些词来说说爱好呢？”引导学生快速说出已学词汇（如playsports,sing,draw...）。2.问题提出与路径明晰：“那么，如果我们想知道这张照片里的Mike（指向一张图片）是否喜欢运动，该怎么问呢？是‘Doyoulike...’吗？哦，不对，我们不是在问自己，也不是直接问Mike本人。今天，我们就来解锁这个新技能——如何‘隔空’了解他人的世界。我们会先通过一段对话来‘偷听’答案，再学着亲自去‘调查’，最后为我们的朋友制作一张特色名片。”第二、新授环节任务一：听力侦查——捕捉“他/她”的爱好密码教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行词汇预热。“看，这些活动多有趣！谁能当小老师，带读这些短语？”随后，在播放1b听力前，设置明确指令：“现在，我们就要‘窃听’一段关于Bob和Jane的对话。第一遍，请大家竖起耳朵，专注听一个问题：Bob和Jane在讨论谁？用笔圈出名字。”播放首遍音频。确认答案（Bob的姐姐和Jane的朋友）后，提出第二层任务：“第二遍，我们的侦查要升级了。请大家对照1a的图片，判断哪些活动是Bob的姐姐喜欢的，哪些是Jane的朋友喜欢的。在相应图片下打勾或画叉。记住，是‘他/她’哦！”播放第二遍音频。之后，教师不直接给答案，而是通过提问引导核对：“WhowantstoshareyourfindingaboutBob'ssister?Doesshelike...?Howdoyouknow?”引导学生用听到的句子片段回答。学生活动：学生观察图片，跟读或朗读短语。第一遍听时，全神贯注捕捉对话提及的人物名字并记录。第二遍听时，根据听力内容，在教材图片旁做标记，区分不同人物的喜好。听力结束后，积极举手分享自己所听信息，并尝试用“Ihear‘...’”或“...likes...”的句式进行汇报。即时评价标准：1.侦查专注度：能否在听的过程中保持安静，眼神专注。2.信息抓取准确性：第一遍能否正确捕捉讨论对象；第二遍标记是否正确。3.汇报规范性：分享时能否尝试使用目标语言或清晰指出听力依据。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初现：从听力中我们已经能感知到询问他人爱好的疑问句结构，以及肯定（“Sheplays...”）和否定（“Hedoesn’thave...”）的表达方式。这是我们的侦查成果之一。2.▲听力策略：听前预测（看图片）、听中抓关键词（人名、动词）、听后核对，是获取信息的有效三步法。3.词汇复现与扩展：在真实对话中再次巩固了“playsports/volleyball,playtheguitar”等短语，并可能接触新搭配。“注意‘play’后面接球类运动和无定冠词，接乐器时有定冠词the，这是个易混点，我们后面会再强调。”任务二：句式解码——破解“Doeshe/she...？”的构造教师活动：教师利用课件，将听力中出现的陈述句“Sheplaysvolleyball.”与“Shedoesn’tplaytheguitar.”并列展示。提问引导：“如果我们想把这个‘事实’（指playsvolleyball）变成一个‘问题’来问，该怎么做呢？大家试试看。”接纳学生的各种尝试。然后，通过动画演示，将“plays”还原为原形“play”，并在句首加上“Doesshe”，句号变问号，形成“Doessheplayvolleyball?”。清晰讲解：“当我们谈论‘他’或‘她’时，要问‘是不是……’，就需要请出我们的提问小帮手‘Does’，同时，后面的动词要记得变回‘原形’哦！”教师带领学生用升调朗读该问句及其肯定否定回答，并辅以肢体语言（如手心向上表示询问，点头/摇头表示回答）。学生活动：学生观察句子变化，积极思考并尝试说出疑问句形式。观看动画演示，理解“Does”引导的第三人称单数一般疑问句的构成规则：Does+主语（he/she/it/单数名词）+动词原形+其他？通过集体、分组、个人等多种形式朗读句型，进行机械性操练以熟悉语音语调。即时评价标准：1.观察与归纳：能否从教师的引导和演示中观察到句型变换的关键点（Does出现，动词还原）。2.发音与语调：朗读问句时升调是否自然，回答是否清晰肯定。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法规则：“Doeshe/she...?”是一般现在时中，针对第三人称单数主语询问习惯或爱好的标准疑问句式。其回答固定为“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”。2.★关键变化点：此句型的魔法在于“一加一还原”：句首加“Does”，句中谓语动词必须用原形。这是与第一、二人称疑问句（Doyou/I...?）的根本区别。3.方法提炼：通过对比陈述句与疑问句，我们可以自己发现语法规律，这是学习语法的好方法。任务三：情境练兵——模拟“朋友信息站”问答教师活动：教师创设“朋友信息站”情境，出示几张清晰标明人物姓名（如David,Lisa）及一个爱好图标的卡片。“现在，我们是信息站的工作人员，需要根据卡片提示，进行问答训练来熟悉业务。”教师先与一名学生示范：教师持David（踢足球图标）卡片，问学生：“DoesDavidlikesports?”引导学生看图标回答：“Yes,hedoes.”然后交换角色。随后，组织学生进行Pairwork，使用教师分发的不同人物卡片进行操练。教师巡视，重点关注学生动词是否还原、回答是否匹配，并给予即时纠正或鼓励。“非常好，你注意到了用‘Does’提问时，后面的‘play’不用加s！”“再听听，是‘No,shedoesn’t’，不是‘don’t’，我们再来一遍。”学生活动：学生观看教师示范，理解活动要求。与同桌结对，轮流扮演提问者和回答者，根据手中人物卡片上的图标信息，使用“Doeshe/she...?”和“Yes/No”句型进行问答练习。在练习中互相倾听、纠正。即时评价标准：1.句型应用的准确性：提问时结构是否正确，回答时是否使用“does/doesn’t”。2.合作流畅性：能否与同伴有序轮流，对话衔接自然。3.自我修正意识：在同伴或教师提醒后，能否立即改正错误。形成知识、思维、方法清单：1.★熟练应用：在模拟情境中进行有意义的对话操练，是将语法规则转化为口语能力的关键一步。2.▲合作学习：同伴互练提供了低焦虑的输出环境，并能互相监督、学习。3.易错点巩固：此环节专门强化“动词还原”和“回答一致”这两个易错环节。“把‘Does’想象成一位‘强力清洁工’，它一来到句首，就把后面动词的‘s’或‘es’给‘清理’掉了，必须保持原形！”任务四：阅读探秘——梳理“我的朋友们”档案教师活动：过渡到2b阅读部分。“听力让我们能捕捉瞬间信息，阅读则能让我们更全面地了解一个人。让我们来读读这篇关于‘MyFriends’的小短文。”首先，引导学生快速阅读（Skimming），提出引导性问题：“请在半分钟内快速浏览，找出文中提到了哪几个朋友的名字？”然后，进行细节阅读（Scanning），发放任务单，上面有以人物名字分类的表格，列有“Likes”,“Doesn’tlike”,“Cando”等栏目。“现在，请大家仔细阅读，当一回信息整理员，把不同朋友的喜好和能力分别填进档案表里。”教师巡视，指导学生如何定位信息。学生活动：学生进行快速阅读，圈出人名（Mike,Jack等）。接着，进行细节阅读，在文章中划出相关句子，并将提取的信息分类填写到任务单的表格中。完成后，可能与同桌轻声核对。即时评价标准：1.阅读策略运用：能否运用略读技巧快速定位人名；能否通过扫读找到具体细节。2.信息提取的完整性：表格填写是否准确、全面。3.学习习惯：是否养成在文中勾画关键信息的习惯。形成知识、思维、方法清单：1.★信息整合：阅读不仅是读单词，更是获取、筛选、整理信息的过程。表格是一种很好的整理工具。2.▲语言综合输入：短文提供了比对话更丰富的语境，复现并拓展了爱好、能力的表达（likedoing,canplay...）。3.为输出奠基：整理好的信息档案，正是下一环节进行综合描述的语言素材库。“看，通过阅读，我们对一个人的了解是不是更立体了？不止知道他喜欢什么，还知道他不喜欢什么，会做什么。”任务五：综合输出——共创“班级好友画廊”教师活动：这是本课的高阶综合输出任务。教师宣布：“现在，我们要运用今天学到的所有本领，为我们小组的一位成员或者大家共同想象的一位新朋友，制作一张‘好友画廊’展示卡。”展示示范卡片，包含：昵称、画像区（可画简笔画或贴图）、文字描述区（至少包含3条用“He/Shelikes.../doesn’tlike.../can...”描述的句子）。将学生分成4人小组，明确分工：讨论确定描述对象、收集信息（用今天学的句型向被描述者提问或共同构思）、撰写句子、美化卡片。教师提供语言支架海报和词汇参考，巡回指导，鼓励使用目标句型。“别忘了用上我们的‘侦查’问题‘Does...?’来收集信息哦！”“描述的时候，想想我们阅读课文学到的，让内容更丰富。”学生活动：小组成员协作，共同确定描述对象（可以是组内一员或虚拟人物）。使用“Doeshe/she...?”进行内部访谈或讨论，收集信息。合作完成展示卡的文字撰写与装饰。准备向全班做简短介绍。即时评价标准：1.语言应用的综合性与准确性：描述中是否正确、多样地使用了本课核心句型及词汇。2.小组协作的有效性：分工是否明确，讨论是否积极，能否共同完成任务。3.展示的积极性与清晰度：能否自信地上台展示，介绍时声音洪亮、表达清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★创造性语言运用：将听、读输入的语料和句型，在真实的小组交际任务中进行整合、重组与创造性输出，是实现语言内化的标志。2.▲项目式学习雏形：此任务融合了信息收集、处理、呈现等多个环节，是微型的项目式学习，培养了综合能力。3.交际意义的升华：活动本身促进了学生间的深入了解，让语言学习回归真实的交际与情感交流目的。“这张小小的卡片，不仅展示了你们的英语能力，更承载着对朋友的关注和友谊，这才是最重要的。”第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层设计，确保所有学生都能在自身基础上获得发展。基础层（全员完成）：完成教材2c的句子填空练习，聚焦于将阅读中获得的信息转化为正确的书面表达，重点检查动词第三人称单数形式。综合层（大部分学生挑战）：提供一份新的、简短的人物简介（约5句话），要求学生阅读后，根据内容编写3个“Doeshe/she...?”的问题，并写出答案。此任务考察信息理解与句型转换能力。挑战层（学有余力学生选做）：情境任务：“你的笔友Alex发邮件问起你的好朋友。请用56句话回复邮件，介绍你的一位好朋友，需包含其至少两项爱好和一项不喜欢的活动。”此任务贴近真实交际，要求连贯成段表达。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层任务采用同桌互批，教师提供标准答案；挑战层任务由教师课后批阅，并在下节课展示优秀范例。“请大家根据自己情况，至少完成前两个关卡。挑战关卡是给‘语言勇士’的勋章任务！”第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。首先进行知识整合：“同学们，如果把我们今天学到的新本领比作一棵树的枝干，你会怎么画这棵‘友谊交流树’呢？请在笔记本上简单画一画。”鼓励学生画出以“Talkaboutothers”为主干，分出“Ask:Doeshe/she...?”和“Answer:Yes/No,he/shedoes/doesn’t.”等枝丫的概念图。其次是方法提炼：提问“今天我们用了哪些‘侦查’方法去了解他人？（听关键词、读表格、问问题）”。最后是作业布置与延伸：“今天大家的‘侦查’任务完成得非常出色！课后，我们的实践将继续。必做作业是：1.模仿朗读2b课文并录音。2.用‘Doesyourfather/mother...?’采访家人一个爱好，记录在下。选做作业是：为你制作的‘好友画廊’卡片撰写一段更详细的英文介绍（5句话以上）。下节课，我们将举办一个小型‘好友推介会’，期待你们的精彩分享！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听说巩固：听读SectionB1b2b部分音频至少3遍，并模仿语音语调跟读，家长签字或自主录音提交。2.句型书写：根据家人实际情况，正确书写3组关于父母或兄弟姐妹的问答句（如：DoesyourmotherlikewatchingTV?Yes,shedoes.）。拓展性作业（建议完成）：情境应用：假设你是一名校园小记者，请用58句话写一篇简短的报道，介绍你的一位好朋友或一位老师（需包含其姓名、至少两项爱好或习惯），并尝试使用本课所学句型。探究性/创造性作业（选做）：跨学科项目：制作一份“MyFavoriteCharacter”英文小海报。可以选择一位文学、影视或历史中你喜欢的人物。海报需包含人物画像、姓名，并用英文列出其35项特点（可涉及爱好、能力、习惯等，鼓励使用词典查阅新词汇）。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型（询问第三人称单数爱好/习惯）：Doeshe/she+动词原形+其他？例如：Doessheplaybasketball?其肯定回答为：Yes,he/shedoes.否定回答为：No,he/shedoesn’t.教学提示：务必向学生强调“Does”与动词原形“形影不离”的关系，可通过口诀“Does当头，动词原形跟后头”辅助记忆。2.★动词第三人称单数形式变化（陈述句中）：当主语是he,she,it或单个的人/物时，谓语动词一般要加s或es。如：Helikesmusic.ShewatchesTV.教学提示：此规则与本课重点句型形成对比（疑问句和否定句中用原形），是学生易混点，需设计对比练习。3.★常见爱好与活动短语：playsports/volleyball/basketball,playtheguitar/piano/violin,likedrawing/singing/swimming,watchTV.教学提示：注意区分“play+球类”（无冠词）与“play+the+乐器”（有定冠词）的固定搭配。4.否定句构成（第三人称单数）：He/She/It+doesn't+动词原形+其他。例如：Hedoesn'tliketennis.教学提示：此为“Doeshe...?”句型否定回答的完整句形式，可适当拓展，帮助学生理解回答的由来。5.听力策略——关键词捕捉：在听关于他人信息的对话时，优先聚焦于人名（he,she,具体名字）和紧随其后的动词或表示喜好的词语。教学提示：培养学生听前预测、听中抓取主干信息的能力，而非纠结于每个单词。6.阅读策略——信息定位与整理：对于描述多个人物的短文，可运用表格（Table）或图表（Chart）进行分类整理，使信息一目了然。教学提示：此方法不仅适用于英语，也是处理信息类文本的通法。7.▲拓展表达：除了like，还可以用“love/enjoydoingsth.”,“begoodat...”等来表达更丰富的喜好与能力。教学提示：为学有余力的学生提供“弹药”，鼓励他们在输出时尝试使用，增加语言丰富性。8.▲交际文化小贴士：在英语文化中，询问他人的兴趣爱好是开启对话、表示友好的常见方式。但要注意询问的时机和分寸，避免涉及过于隐私的问题。教学提示：将语言学习与文化意识相结合，培养得体的交际能力。八、教学反思本课设计以“认知逻辑线”为骨架，以“差异化支持”为血肉，以“素养发展”为灵魂，力图构建一个高效而充满活力的课堂。从假设的课堂实施角度看，（一）教学目标达成度分析：通过层层递进的任务链，多数学生应能掌握“Doeshe/she...?”的基本问答结构，这一点可从“任务三”的操练准确率和“任务五”展示卡的语言使用中得到印证。能力目标中，听力和阅读的信息提取任务完成度预计较高，但综合描述输出的流畅性与丰富性可能存在显著个体差异，这正是分层作业设计的依据。情感与思维目标在小组合作和“好友画廊”任务中得到了有效渗透。（二）教学环节有效性评估：导入环节的“班级照片墙”能迅速引发共鸣，建立学习心向。新授环节的五个任务基本形成了“感知理解操练应用创造”的完整闭环。其中，“任务二”的句式解码是关键的“脚手架