五年级下册语文“写清楚文化遗产”习作教学设计

五年级下册语文“写清楚文化遗产”习作教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学语文五年级下册习作单元，核心任务是引导学生学习介绍“中国的世界文化遗产”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是“表达与交流”领域中“写清楚”这一核心要求的具体化与情境化实践。在知识技能图谱上，它要求学生超越简单的景物描写，综合运用从资料中筛选、整合信息的能力，并按照一定的顺序（如空间、逻辑）进行有条理的书面表达，这是对中年级“观察与描写”的深化，也为后续学习复杂说明文和论述文奠基。其过程方法路径体现为“信息型写作”的完整流程：从确定对象、搜集资料，到筛选整理、构思提纲，再到组织语言、完成习作，全程渗透着信息处理、逻辑建构与读者意识等关键学科方法。在素养价值渗透层面，本课是文化自信与语言运用协同发展的绝佳载体。学生在查找、理解、转述文化遗产知识的过程中，不仅锻炼了语言建构与运用能力，更在自主探究中深化对中华文明瑰宝的认知与自豪感，实现审美鉴赏、思维发展与文化传承的多元育人目标。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备初步的搜集资料能力和写景状物的基础，但已有基础与障碍并存。优势在于好奇心强，对“世界遗产”称号有初步敬畏感；障碍在于面对庞杂资料时常陷入“信息沼泽”，不知如何筛选与重组，行文易变成资料的简单堆砌，缺乏逻辑主线和个人化的表达视角。因此，过程评估设计需贯穿课堂，例如通过“信息筛选卡”观察学生的提取关键信息能力，通过提纲分享倾听其内在逻辑。相应的教学调适策略是提供清晰的“写作支架”与差异化的支持：为学习基础较弱的学生提供预设好的资料包和结构化模板；为能力较强的学生则提出更高要求，如融入个人感受或采用更具创意的介绍顺序，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确说出至少一处中国世界文化遗产的基本信息（如地理位置、历史价值、突出特点），并理解在介绍事物时运用“总分结构”及合理顺序（如从整体到局部、由外到内）对于“写清楚”的重要性。  2.能力目标：学生能够从提供的多则资料中，筛选出与写作主题最相关的23个关键信息点，并尝试运用自己的语言进行整合与转述，初步完成一篇结构清晰、重点突出的文化遗产介绍文。  3.情感态度与价值观目标：在资料研读与写作过程中，学生能感受到中华文化遗产的独特魅力与非凡价值，激发民族自豪感与主动传承、保护的文化自觉。  4.学科思维目标：发展学生的信息甄别与整合思维，引导其经历“广泛收集聚焦关键有序组织”的思维过程，初步建立围绕中心意思选择和组织材料的逻辑意识。  5.评价与元认知目标：学生能够借助简易的评价量表，对同伴或自己的习作草稿是否“写清楚了”进行初步评判，并能根据反馈意见，尝试修改、补充关键信息。三、教学重点与难点  教学重点：掌握从资料中筛选关键信息，并运用“总分结构”和合理的空间或逻辑顺序，有条理地介绍一处文化遗产的方法。确立依据：此重点直接对应课标第三学段“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。条理清楚”的核心要求，是本次习作单元需要攻克的关键能力。从学科本质看，它关乎写作中的“读者意识”——如何让未曾去过的人通过文字“看得清”、“懂得透”，这是将内部思维转化为外部通顺语言的核心枢纽。  教学难点：对原始资料进行个性化转述，避免机械抄录，使介绍文字既准确又具有可读性。预设依据：基于学情分析，五年级学生信息加工能力尚在发展期，容易直接摘抄资料中的学术化或复杂表述，导致语言生硬、上下文脱节。突破方向在于提供“转述小妙招”的策略支架，如“把长句变短句”、“给专业词打个比方”、“用自己的话串起来说”，并通过对比范例引导学生体会差异。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含长城、敦煌莫高窟、丽江古城等多处文化遗产的精美图片、短视频；设计“文化遗产信息筛选卡”学习单。  1.2学习资源包：为长城、秦始皇陵及兵马俑、福建土楼三处遗产，分别准备34则角度不同、难度有梯度的文字资料卡（每则约150字）。  1.3评价工具：设计“我的介绍清楚吗？”课堂互评量表（重点围绕“有中心”、“有条理”、“信息准”三个维度）。2.学生准备  2.1预习任务：课前选择自己最感兴趣的一处中国世界文化遗产，利用网络或书籍，初步了解其12个最显著的特点。  2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，教室后方布置“世界遗产光影墙”用于展示学生最终作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，刚才课间播放的短片里，我们穿越了巍峨的长城、走进了神秘的莫高窟。这些地方都有一个响亮的名字——中国的世界文化遗产。如果让你当一次小导游，向一位从未去过的外国朋友介绍其中一处，你会先介绍它的什么？怎么介绍才能让他一听就懂，甚至心生向往呢？（停顿，倾听几个随机回答）看来，要把它的“了不起”说清楚、写明白，还真需要一些好方法。  1.1问题提出：今天，我们就来挑战这个任务：如何像一位博学又亲切的导游那样，有重点、有条理地写清楚一处中国的世界文化遗产。  1.2路径明晰：我们将分三步走：第一步，当一回“信息侦探”，从资料里发现宝藏；第二步，做一名“建筑大师”，为我们的文章搭个好架子；第三步，成为“金牌导游”，把最精彩的部分写出来。准备好了吗？我们的文化探索之旅正式开始！第二、新授环节任务一：初感与聚焦——明确“介绍什么”与“向谁介绍”  教师活动：首先，通过课件快速呈现多幅遗产图片，引导学生唤醒课前预习记忆：“来，用一句话抢答，你心中‘最中国’的文化遗产是哪个？它哪个地方最震撼你？”随后，聚焦核心任务，明确写作的“读者意识”：“假设你的读者是一位同龄的外国小学生，他对中国很好奇，但了解不多。你觉得，他最想从你的作文里知道什么？”教师引导学生归纳出“是什么（名称、地位）”、“在哪里”、“为什么特别（最突出的12个点）”、“有什么故事或价值”等基本维度，并板书“读者想知道……”清单。  学生活动：积极参与图片竞猜和一句话分享，快速锁定自己本次习作想要介绍的对象。跟随教师提问进行换位思考，讨论并大致明确介绍应包含的基本要素，在心中初步形成写作的“读者画像”和内容框架。  即时评价标准：1.能快速、清晰地报出自己感兴趣的文化遗产名称。2.在讨论“读者想知道什么”时，能提出至少一个具体、合理的内容维度（如“它有多古老”、“它怎么建造的”）。  形成知识、思维、方法清单：★写作对象与读者意识：动笔前必须想清楚两个问题：我写谁？（明确对象）我写给谁看？（明确读者）这决定了你选择材料的重点和讲解的深浅。▲介绍性文章的基本内容维度：通常包括概况（名称、地点、地位）、突出特点、历史价值或有趣故事等。“先聚焦，再发散”：不要试图面面俱到，抓住一两个最独特、你最想说的点深挖下去。任务二：探秘与筛选——学习从资料中提取关键信息  教师活动：分发不同难度的“资料卡”到各小组（每组聚焦一处遗产）。发布“信息筛选卡”任务：“资料里的信息很丰富，但我们的作文篇幅有限。现在，请你们小组合作，当一回‘信息侦探’，为你们负责的这处遗产，筛选出你认为最适合介绍给外国小朋友的2条‘最闪光信息’，并填写在筛选卡上。”教师巡视，提供策略指导：“看看哪条信息最能体现它的‘世界级’价值？哪条故事最有趣、最能让人印象深刻？”  学生活动：以小组为单位，阅读、讨论资料卡。围绕任务要求进行筛选、争论和协商，共同决定最重要的2条信息，并尝试用简洁的语言填写在“信息筛选卡”的“关键信息”栏，同时简要写出“选择理由”（如：因为这条说明了它的独一无二）。  即时评价标准：1.小组讨论有分工、有聚焦，不跑题。2.筛选出的信息确实能支撑该文化遗产的“突出价值”，而非无关细节。3.“选择理由”的陈述表明经过了一定的思考和判断。  形成知识、思维、方法清单：★资料筛选原则：根据写作目的和读者对象，选择最相关、最典型、最有趣的信息。▲避免抄袭：资料是“原料”，要用自己的理解和语言来“加工”。信息处理思维：这是一个“判断选择整合”的高阶思维过程，是写好介绍文的关键前置步骤。任务三：建模与构思——搭建“总分结构”的叙述框架  教师活动：邀请一个筛选工作完成较好的小组上台，分享他们的“信息筛选卡”。教师以此为例，示范如何将零散信息组织成文：“同学们看，他们找到了‘长城长度超万里’和‘烽火台用于通讯’这两个闪光点。如果这是一篇作文的身体，那它的‘头’和‘脚’应该是什么呢？”引导学生说出开头总体介绍（总），和结尾抒发情感或总结价值（总）。随后，教师用板书画出“总—分（点1、点2）—总”的结构图，并追问：“在两个‘分’的部分，先介绍哪个后介绍哪个？有没有什么顺序？”引导学生思考逻辑或空间顺序。  学生活动：观看同伴示范，理解“总分总”结构如何具体应用。借鉴范例，开始独立为自己的习作绘制简单的构思提纲或思维导图，明确开头、中间重点段落（12个）、结尾分别打算写什么，并思考中间部分的叙述顺序。  即时评价标准：1.能理解并能在提纲中体现“总分总”的基本结构。2.在构思中间部分时，能有意识地考虑信息排列的顺序（如“由远及近”、“从外观到功能”）。  形成知识、思维、方法清单：★总分总结构：这是使说明文条理清晰的经典框架。开篇“总起”引出对象并概括特点；中间“分述”具体展开；结尾“总结”升华。▲叙述顺序：时间顺序（历史沿革）、空间顺序（从外到内、从上到下）、逻辑顺序（从因到果、从主到次）。选择一种并保持一贯。提纲先行：“磨刀不误砍柴工”，列提纲能有效避免写作中途跑偏或结构混乱。任务四：起草与初写——尝试转述与具体描述  教师活动：给出15分钟课堂静默写作时间。写作前，提供“微支架”：“在写‘分’的部分时，可以试试这个公式：‘特点是什么+资料证据+你自己的形容或感受’。比如，不说‘长城很长’，而说‘长城像一条巨龙，蜿蜒在群山之间（自己的形容），它全长超过2.1万公里（资料证据），如果步行要走完简直不敢想象（自己的感受）！’”教师巡视，针对个体差异进行指导：对写作困难的学生，帮助其将提纲的一个点扩展成一句话；对能力较强的学生，鼓励其运用更生动的比喻或联想。  学生活动：根据自己拟定的提纲，开始撰写习作草稿。重点尝试将筛选出的关键信息用自己的语言进行转述和扩充，并努力运用教师提供的“微支架”，让介绍更具体、可感。  即时评价标准：1.写作过程专注，能遵循自己的提纲推进。2.在文稿中能明显看到对课前或课中资料的转化痕迹，而非直接照抄。3.至少有一处尝试使用了个性化的描述或比喻。  形成知识、思维、方法清单：★转述与具体化：写作的核心技能。将资料语言转化为自己的叙述语言，并通过添加细节、比喻、感受使描述具象化。▲语言风格：面向同龄人的介绍文，语言可以准确而亲切，避免过于学术化、生硬的用语。写作即思维的外化：将内部构思转化为外部文字的过程，本身就是在梳理和深化思维。任务五：分享与初评——依据量表进行针对性修改  教师活动：组织“写作门诊”活动。投影出示简易评价量表（“有中心”——开头是否点明；“有条理”——是否按一定顺序写；“信息准”——关键信息是否准确转述）。请一位志愿者朗读自己的草稿，其他学生依据量表的三条标准，当“小医生”进行“诊断”，说出优点和一条具体修改建议。教师引导评价语言：“我听到你清楚地写出了……，这符合‘有条理’的标准。如果能在……地方加上一个比喻，会不会让‘信息’更生动？”  学生活动：认真倾听同伴朗读，对照评价量表进行思考。积极参与互评，尝试用“优点+建议”的方式发表意见。同时，反观自己的草稿，根据讨论受到的启发，在原文上用彩笔进行初步的修改、补充。  即时评价标准：1.能基于量表的维度进行评价，而非泛泛地说“好”或“不好”。2.提出的修改建议具体、可行，聚焦于如何“写得更清楚”。3.能虚心听取他人意见，并着手修改自己的文章。  形成知识、思维、方法清单：★基于标准的评价：学会依据明确的要点（量表）来审视作文，使评价和修改有据可依。▲修改意识：好文章是改出来的。修改不仅改错字，更是调整结构、增删内容、优化表达。读者反馈的价值：听取他人意见，是发现自己思维盲区、提升文章质量的重要途径。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：请学生再次默读自己的草稿，重点检查开头和结尾是否形成了呼应，并用横线画出文中自己最满意的一处“转述”或“具体描述”。  2.综合层（大部分学生挑战）：出示一个新情境：“如果你为这处文化遗产设计一张明信片，你会把文中描写的哪个画面画上去？请用一段话为这个画面配上解说词。”此任务促使学生从全文精选最具代表性的场景进行浓缩、生动地再表达。  3.挑战层（学有余力者选做）：思考题：“你介绍的遗产，和我们本地（或你家乡）的某个古迹、风俗有什么不一样的价值或美感？试着说一点。”引导进行初步的文化比较与思考。  反馈机制：完成基础层任务后，进行同桌互查。综合层和挑战层的成果，邀请23名学生在全班简要分享，教师进行即时点评，重点表扬其筛选、转化和创造性思维。第四、课堂小结  同学们，今天我们一起经历了一次深度的文化写作之旅。回顾一下，要介绍清楚一处文化遗产，我们经历了哪几个关键步骤？（引导学生齐答：选对象、筛信息、搭架子、写具体、勤修改。）看，这就是写作的“通关秘籍”！其中最核心的魔法就是：心中有读者，笔下有顺序，信息会转化。课后，请大家继续完善你们的“导游词”。  作业布置：必做作业：根据课堂修改意见，完成习作《中国的世界文化遗产——XXX》的完整稿，并工整誊写。选做作业（二选一）：1.为你写的文化遗产绘制一幅简易的示意图或导游图，在图中标出你在文中提到的主要特点。2.尝试为你介绍的遗产写一段100字左右的“推荐语”，准备在班级“遗产光影墙”展示时使用。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完成并誊清经过修改后的课堂习作《中国的世界文化遗产——XXX》。要求：结构完整，条理清晰，能运用自己的语言介绍至少两个突出特点，字数不少于400字。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：从以下两项中选择一项完成：（1）图文创作家：为自己的习作配一幅插图或简易导游图，图文结合，更直观地展示文化遗产的特色。（2）声音导游员：将自己的习作朗读录音，配上合适的背景音乐，制作成一段12分钟的音频介绍。  3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：文化对比小研究：选择另一处国外的世界文化遗产（如埃及金字塔），与你笔下的中国遗产进行一个方面的简要对比（如建造目的、建筑风格、象征意义等），写下你的发现或思考（200字左右）。或故事创编家：选择遗产中的一个元素（如一块砖、一座烽火台），发挥想象，以它的口吻创作一个微故事。七、本节知识清单及拓展  ★1.写作对象与读者意识：动笔前双重聚焦——“为谁写”和“写什么”，这决定了文章的内容选取和语言风格。例如，向小朋友介绍要用更生动、易懂的语言。  ★2.信息筛选原则：根据写作目的，从资料中选择最相关、最典型、最有趣的信息，而非全部堆砌。判断标准：是否最能体现该遗产的独特价值。  ★3.“总分总”文章结构：基本框架：总起（概括介绍，点明地位/特点）→分述（分12点具体介绍，详写）→总结（升华情感或总结价值）。此结构能有效保障条理性。  ▲4.常见叙述顺序：空间顺序（如介绍故宫：从天安门到太和殿……）；逻辑顺序（如介绍都江堰：先写洪水问题【因】，再写李冰父子如何设计【果】）；时间顺序（介绍历史沿革时使用）。一篇文章以一种顺序为主。  ★5.转述与具体化：核心技能。将资料中的书面语、专业语转化为自己的口语化、描述性语言。技巧：长句化短、术语加比喻、补充细节或感受。例如，将“结构精巧”转化为“那些榫卯结构就像木头之间的秘密握手，不用一根钉子就能让房屋坚固无比”。  ▲6.评价与修改维度：完成草稿后，可依据量表从“有中心（观点明确）”、“有条理（顺序清楚）”、“信息准（转述得当）”三个核心维度进行检视和修改。  ▲7.中国的世界文化遗产概况：截至2023年，中国拥有世界文化遗产39项（如长城、明清故宫、莫高窟、秦始皇陵、苏州古典园林等），世界文化与自然双重遗产4项（如泰山、黄山），是全球遗产大国。这体现了中华文明的绵延不断与博大精深。  ▲8.文化传承与保护意识：写作不仅是介绍，更是理解和传承的开始。我们通过文字让更多人了解这些瑰宝，其本身也是一种参与保护的方式。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学预设的核心目标是引导学生“有重点、有条理地写清楚”。从当堂草稿和互评环节观察，约80%的学生能构建出基本的总分总框架，并尝试将12个关键信息点嵌入文中，这表明结构意识的目标初步达成。然而，在“个性化转述”这一难点上，达标率可能仅在50%左右，多数学生仍处在直接引用资料与初步改写之间徘徊。这提醒我，在“任务四”提供的“微支架”需要更细致，或许应增加一个“对比改句子”的微型练习环节，让学生在动笔前有更直观的感知和操练。  （二）环节有效性评估“信息筛选卡”和“构思提纲”两个前置任务效果显著，它们像思维的“脚手架”，有效避免了学生陷入资料海洋或写作时思绪混乱。特别是小组合作筛选环节，思维碰撞激烈，学生们为了说服同伴，必须陈述理由，这无形中深化了对“何为关键信息”的理解。互评环节（任务五）气氛活跃，但由于是初次使用量表，部分学生的评价仍停留在表面，如“他写得很好”，需要教师不断引导追问“好在哪里？符合量表的哪一条？”。下次可考虑在评价前，师生共同用一篇范文“演练”一次如何使用量表。  （三）学生表现深度剖析课堂中明显观察到学生的分层：A层学生（能力较强）能迅速完成筛选、构思，并在写作中尝试融入个人化的联想和比喻，如一位学生将福建土楼比作“大地上生长的巨型蘑菇城堡”，生动传神。对这部分学生，课堂的“挑战层”任务和选做作业能满足其求知欲。B层学生（中等多数）能紧跟教学步骤，在支架帮助下完成规定动作，但创新性不足，文章略显平实。C层学生（基础较弱）的主要障碍在于词汇贫乏和句子组织困难，即便有了关键信息，也难以展开。对于他们，除了提供更结构化的句式和词汇支持外，或许可以允许其先完成一个最精彩段落的精写，而非追求全篇完整，以建立信心。  （四）策略得失与理论归因本次设计成功之处在于将“写作过程化教学”理念落地，把一篇作文的诞生分解为可操作、可监