小学英语五年级上册 Module 2 Unit 3 Moving Home：新家·新生活·新探索

小学英语五年级上册Module2Unit3MovingHome：新家·新生活·新探索一、教学内容分析  本课内容隶属于小学英语“人与社会”主题范畴下的“生活与居住”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，描述事物和经历，并表达个人看法。本单元以“搬家”为叙事线索，不仅承载了家居设施、房间功能、社区场所等核心词汇（如“study”，“block”，“furniture”）以及表述当前活动的核心句型“Whatareyoudoing?I’m/We’re…”的语言知识，更提供了一个探讨环境变化、情感适应与文化对比的丰富语境。从学科方法看，本课强调在真实的、有意义的语境中感知、理解和运用现在进行时，并通过听、读、看等多模态输入，结合调查、比较等微项目活动，引导学生完成从信息获取到观点表达的思维进阶。其素养价值在于，超越语言形式本身，引导学生理解“家”的空间与情感双重内涵，培养他们在面对生活环境变化时的积极心态、观察力与适应力，以及在跨文化视角下比较不同居住文化的初步意识。因此，教学需在夯实“描述搬家活动”这一语言功能的同时，渗透情感教育与社会文化认知，实现语言学习与全人发展的有机结合。  五年级学生已积累了一定的家居和动作类词汇，具备用简单现在时描述常态的能力，但对现在进行时这一表示“正在进行”的时态可能尚处初步接触阶段，容易与已学的一般现在时混淆。他们的生活经验中或许有搬家的直接或间接体验，对“新环境”既好奇又可能有些许不安，此为情感共鸣点。认知难点在于准确理解和运用“be+doing”结构，并在真实交流中自如切换。基于此，教学将通过高频、可视化的语境输入强化时态感知，设计梯度任务搭建输出支架。在过程评估中，我将密切观察学生在“看图说话”、“角色扮演”等活动中的语言产出准确性及情感表达真实性，通过即时反馈和同伴互评进行动态调适。对于基础薄弱学生，提供更多句型框架和词汇提示；对于学优生，则鼓励其在任务中加入细节描述和个性化观点，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用核心词汇描述新家与社区环境（如“balcony”,“furnitureshop”）；在搬家情境中，系统掌握并正确运用“Whatareyou/theydoing?I’m/We’re/They’re+Ving”的句型结构，询问和描述正在进行的活动，厘清其与一般现在时的用法区别。  能力目标：学生能够通过听力和阅读语篇，抓取关于搬家过程、新旧家对比的关键信息；能够结合自身经验或创设的情境，围绕“MovingHome”主题进行连贯、有逻辑的简短口头描述或对话；初步具备通过观察、比较图片或简单文本，分析中外居住环境差异的信息处理能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，体会到家所带来的安全感与归属感，形成对家庭生活的热爱；能以开放、积极的心态看待生活环境的变化，理解变化中蕴含的成长契机；在小组活动中，乐于分享个人观点，认真倾听同伴经历，体现尊重与共情。  学科思维目标：发展学生在具体语境中观察、比较与归纳的思维习惯。例如，通过对比搬家前后的图片，归纳变化（What’sdifferent?）；通过分析不同国家“家”的图片，初步形成基于事实的简单比较意识（What’sspecial?）。  评价与元认知目标：引导学生在完成情景对话或小报告后，依据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、内容丰富性）进行小组内互评；鼓励学生课后反思本课最有效的词汇记忆方法或表达练习策略，逐步培养学习策略自我调控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在“搬家”这一完整、连贯的语境中，综合运用本单元核心词汇与现在进行时句型进行听、说、读、看、写的实践活动。确立依据在于，课标强调在主题意义引领下，整合性地学习语言知识和文化知识。此重点正是对单元“大概念”——“变化与适应”的语言实践承载，也是学生能否在真实生活中运用本课所学完成交际任务的关键，符合语言学习“学用一体”的原则。  教学难点：现在进行时（be+Ving）结构的准确理解与自动化输出，尤其是在真实口语交流中克服母语负迁移，避免遗漏be动词或错误使用动词原形。预设依据源于学情分析：该时态对学生而言是新的语法概念，其“正在进行”的时间概念需要建立；汉语表达无需be动词辅助，易导致产出错误。突破方向在于创设高复现率的可视化情境，通过大量有意义的模仿、替换与交际性练习，内化其形式与意义的联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含搬家前后房间对比图、动画展示“bedoing”结构的微视频、不同国家家居文化短篇图文）；核心句型卡片与词汇闪卡；“理想新家”设计活动任务单（分层版）。1.2环境布置：教室一角模拟布置成“空房间”，放置数个标有物品名称的纸箱道具。2.学生准备2.1预习任务：观察自己家中的不同房间及功能，尝试用已学英语词句简单描述；思考“如果你要搬家，最想带走或最期待新家有什么？”2.2物品：彩笔、胶棒。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上快速播放一组包含搬家货车、纸箱、新旧房间对比的图片，并配以轻快的音乐。随后定格在一张凌乱的、堆满纸箱的房间与一张整洁美观的新房间对比图。教师提问：“Lookatthesepictures.What’shappening?”(你们看这些图片，正在发生什么事？)学生很可能会回答：“Movinghouse！”教师及时肯定：“Exactly!Someoneismovingtoanewhome!”2.核心问题提出与学习路径预告：教师指向对比图，引出核心问题：“Whenwemovetoanewhome,what’sthesameandwhat’sdifferent?Whatarepeopledoingduringthemove?Today,we’llbedetectivestofindout!”(当我们搬新家时，什么变了，什么没变？搬家过程中人们都在做什么呢？今天，我们就来做一回小侦探，一探究竟！)接着，简明勾勒学习路线：“First,we’llvisitafamilyonmovingday.Then,we’llparehomes.Finally,you’lldesignyourdreamnewhome!”第二、新授环节任务一：探秘搬家日——听与说的初体验教师活动：播放课文主情景动画（无声第一次），引导学生观察人物与动作。提问：“Whocanyousee?Wherearethey?”随后，播放有声动画，要求学生聚焦声音，特别留意人物对话中的“ing”发音。教师板书关键句“Whatareyoudoing?I’mpackingmybooks.”并用不同颜色标出“aredoing”和“ampacking”。教师模仿动作，夸张地重复“I’mpacking.I’mcleaning.”，并邀请学生一起做动作说句子。“Now,everyone,showme‘I’mreading’!Great!”学生活动：观看动画，识别人物（如：Jill,Dad）。认真聆听对话，尝试跟读捕捉到的带“ing”的句子。跟随教师指令，进行“听指令，做动作，说句子”的TPR活动，如听到/看到“I’mcleaningthewindow.”便做出相应动作并跟读。即时评价标准：1.能否在动画中指出主要人物和地点。2.在TPR活动中，动作与句子匹配是否准确。3.跟读时的“ing”发音是否清晰可辨。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：询问正在做什么的问句“Whatareyoudoing?”及其答句“I’m+Ving.”。★语法暗线：现在进行时的基本结构“am/is/are+动词现在分词”。▲学习策略：通过“看动画听声音做动作”多通道结合的方式，理解句子含义，降低记忆负荷。任务二：细节大发现——现在进行时的聚焦与操练教师活动：利用课件呈现搬家场景细分图（如：爸爸在搬箱子，妈妈在擦窗户，Jill在整理玩具）。针对每幅图，教师先示范提问：“LookatDad.Whatishedoing?”引导学生观察并回答：“Heiscarryingabox.”教师将“iscarrying”板书在句型结构下。随后，教师指向妈妈和Jill的图片，鼓励学生同桌互问互答。巡视指导，对普遍性的be动词遗漏错误，进行集体提示：“Don’tforgetourlittlehelper‘is’or‘are’!”学生活动：仔细观察细节图片，在教师示范后，与同桌合作，运用“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”的句型进行问答练习。尝试用不同的动词短语描述图片细节。即时评价标准：1.问答句型结构是否完整（含be动词）。2.动词现在分词形式使用是否正确（特别是直接加ing的规则）。3.合作伙伴间是否轮流提问与回答。形成知识、思维、方法清单：★句型拓展：第三人称单数的现在进行时问答：“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”。★语法明线：现在分词的基本构成规则（动词直接加ing）。★词汇运用：在句型中巩固“carry,clean,tidy”等动作词汇。▲思维训练：从图片静态画面推断动态活动，培养观察与推断能力。任务三：文本深阅读——信息提取与整理教师活动：分发Jill介绍新家的短文阅读材料（基于课文改编，包含房间、设施及家人当前活动）。布置阅读任务：“Readquicklyandfind:WhatroomsareinJill’snewhome?Whatisinthenewstudy?”（快速阅读，找一找：Jill的新家有哪些房间？新书房里有什么？）引导学生用笔圈出关键词。检查答案后，提出深层理解问题：“DoesJilllikehernewstudy?Why?”鼓励学生从文中寻找证据。学生活动：默读短文，根据问题扫描关键信息并圈画。与同伴核对找到的答案。思考并回答开放性问题，尝试用“Because…”给出理由，如“Becauseit’sbigandbright.”即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到“rooms”和“study”相关的具体信息。2.回答“Why”问题时，理由是否与文本信息或个人合理推断相关。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：训练根据问题抓取特定信息的寻读技能。★文本分析：学习从具体描述（如“bigandbright”）中推断人物情感态度。★词汇复现与拓展：在语境中再次理解“study,balcony,block”等新家相关词汇。▲情感共鸣：通过理解Jill对新书房的喜爱，关联自身对家庭空间的感情。任务四：新旧家大比拼——比较思维的运用教师活动：展示Jill旧家与新家的对比表格（部分信息留空），内容涉及房间数量、社区设施等。播放一段Jill谈论对比的音频，要求学生听录音补全表格信息。完成后，教师引导学生用“Intheoldhome,therewas…Now,inthenewhome,thereis…”或“Thenewhomehas…buttheoldhomedidn’t.”等比较句式进行汇报。“Let’sseewhocanbethebesthomeparer!”（看看谁是最棒的家园比较员！）学生活动：仔细聆听录音，捕捉关键对比信息，填写表格。根据完成的表格，尝试用教师提供的句型支架，口头描述至少两处变化。即时评价标准：1.听力信息抓取是否准确，表格填写是否正确。2.口头描述时，能否正确使用therebe句型的一般过去时与一般现在时对比（此为重点，不要求所有学生掌握，但鼓励尝试）。3.表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★功能语言：学习比较与对比的基本表达方式。★综合语言运用：在真实任务中融合听、记、说多种技能。★文化/生活视野：理解“家”的变迁不仅关乎物理空间，也关联社区环境。▲思维深化：从单一描述发展到对比分析，培养辩证看待变化的视角。任务五：我的理想新家设计——创造性综合输出教师活动：布置分层设计任务。基础层：提供一幅有空房间轮廓的图画，学生需从词汇库中选择家具物品粘贴或画入，并为其命名“Thisismynew…”。综合层：在基础上，写23个句子描述房间或家人在其中的活动，如“Thisismynewbedroom.It’spink.I’mreadinginit.”挑战层：设计一个微型社区海报，包含新家及其周边理想设施，并用几句话介绍。“Useyourimagination!Yourdreamhomecanbeanywhere,evenonthemoon!”（发挥你的想象力！你的梦想之家可以在任何地方，甚至在月亮上！）学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，动手设计自己的理想新家。完成后，在小组内轮流介绍自己的作品。即时评价标准：1.设计内容是否与本课主题相关。2.语言输出（口头介绍）是否运用了本课的核心词汇和句型。3.作品是否体现了个人创意。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：将语言学习转化为有意义的创造性项目。★个性化表达：鼓励学生在语言框架内注入个人情感与想象。★学习成就感：通过可视化的作品展示学习成果，增强学习动机。▲差异化落地：任务分层清晰，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。第三、当堂巩固训练  本环节设置三层闯关任务，学生可自由选择起点，鼓励挑战。1.基础关：句子匹配。左侧为人物图片（如：一个正在擦窗户的女孩），右侧为句子碎片（如：iscleaning,thewindow）。学生需连线并组合成完整正确的句子“Sheiscleaningthewindow.”。这考察核心句型的结构掌握。2.综合关：情境对话补全。提供一个简短的搬家对话框架，其中关键部分留白。学生需根据上下文，从提供的单词篮中选择正确的动词现在分词形式和be动词补全对话。例如：A:What___you___?B:I’m___(look)formycat.这考察在微语境中的综合运用能力。3.挑战关：小小解说员。观看一段约30秒的、无声音的动画（呈现一个家庭搬入新家后忙碌布置的场景），学生准备1分钟后，为动画配音，描述画面中人物正在进行的活动。这考察即时观察、组织语言和流利表达的能力。  反馈机制：基础关和综合关完成后，通过课件快速展示答案，学生自检或同桌互检。对于挑战关，邀请12位志愿者现场“配音”，师生共同依据“活动描述是否准确”、“句子是否完整流畅”两个要点进行点评。教师收集典型错误（如be动词缺失），进行即时强化纠正。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“Today,wefollowedJillmovingtoanewhome.Whathavewelearned?”鼓励学生用关键词或短句回答。随后，教师利用板书的结构图，带领学生进行结构化总结：我们学会了用“Whatareyou/theydoing?I’m/They’reVing.”来询问和描述正在进行的活动；我们还学会了比较新旧家的不同，并大胆设计了自己的理想新家。“Remember,changecanbringusnewandbeautifulthings.”（记住，变化能给我们带来新的、美好的事物。）  作业布置：1.必做作业：朗读课文对话，并用今天学的句型向家人介绍自己设计的“理想新家”图画（至少3句话）。2.选做作业：采访一位有过搬家经历的朋友或家人，用中文或简单英文记录下他们搬家时一个有趣或难忘的小故事，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.抄写并背诵本单元核心句型“Whatareyoudoing?I’mpackingmybooks.”及“Whatishedoing?Heiscarryingthebox.”各两遍。2.完成练习册中与现在进行时结构相关的单项选择与看图完成句子练习。拓展性作业：1.“我的搬家日记”图文册：假设你刚刚搬家，绘制23幅漫画，分别描述搬家当天和在新家的第一个早晨你或家人在做什么。每幅图配上一句英文说明，使用现在进行时。2.家庭小调查：用中文或简单英文询问父母：“Whatwasouroldhomelike?Whatdoyoulikemostaboutournew/currenthome?”（我们的旧家是什么样的？你最喜欢我们现在新家/家的哪一点？）将他们的回答简要记录下来。探究性/创造性作业：1.“世界各地的家”微调研：通过网络或书籍，查找一个国家（如荷兰的水上屋、蒙古的蒙古包）具有特色的传统居住形式图片，制作一张简单的英文介绍卡，包含名称、一个特点以及“Peopleare(doing)…”的想象性描述（如：InaMongolianyurt,peoplearesittingontheflooranddrinkingmilktea.）。2.未来家居设计师：设计一个你想象中的“2050年的智能房间”，画出草图，并用5句左右的英文介绍这个房间的智能之处以及你（想象中的）在其中进行的一项活动。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：询问与描述当前活动1.问句：Whatareyoudoing?(你正在做什么？)/Whatishe/shedoing?(他/她正在做什么？)/Whataretheydoing?(他们正在做什么？)2.答句：I’m(Iam)+Ving./He/Sheis+Ving./Theyare+Ving.3.教学提示：此句型是现在进行时的典型交际功能句。强调问答中be动词与人称的一致性，这是学生易错点。可通过人物角色扮演游戏反复强化。★2.现在进行时基本结构：am/is/are+动词现在分词(Ving)1.构成规则：绝大多数动词直接加ing，如：pack>packing,clean>cleaning,read>reading。需提醒学生注意以不发音e结尾的动词，去e加ing，如：make>making(本课未出现，但可拓展)。2.功能：表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。3.教学提示：通过“现在进行时”与“一般现在时”（描述习惯或常态）的简单对比，帮助学生建立时态概念。例如：“Iusuallyreadbooks.(习惯)Butnow,I’mreadingabook.(正在)”★3.关键动词短语（描述搬家活动）1.packmy/your/his/herbooks/things(整理打包书/物品)2.carrythebox(搬箱子)3.cleanthewindow/room(擦窗户/打扫房间)4.tidyup(整理，收拾)5.lookfor…(寻找…)6.教学提示：这些短语应在图片、动作和情境中与句型结合学习，避免孤立记忆。★4.新家与社区相关词汇1.房间：study(书房),balcony(阳台),bedroom,livingroom等。2.社区：block(街区),furnitureshop(家具店)。3.教学提示：结合“新旧家对比”任务，让学生在比较中运用这些词汇，理解其意义。可以展示不同户型图中“study”和“balcony”的位置。★5.比较表达（新旧对比）1.Thenewhomeisbig.Theoldhomewassmall.2.Thereisastudyinthenewhome.Therewasnostudyintheoldhome.3.教学提示：此部分为高阶拓展，重点让学生感知“变化”，理解从“过去有/是”到“现在有/是”的不同。不要求所有学生掌握过去时态，但鼓励感知“was/is”的对比。▲6.情感与文化拓展点1.情感：Movingtoanewhomecanbeexcitingandalittlebitnervous.Wecanfindnewfriendsandnewfun.(搬新家既令人兴奋，也可能有点紧张。我们可以找到新朋友和新乐趣。)2.文化：Homeslookdifferentaroundtheworld.Somepeopleliveintallapartments,someliveinhouseswithgardens,andsomeevenliveonboats!(世界各地的家看起来不同。有些人住在高高的公寓里，有些人住在带花园的房子里，有些人甚至住在船上！)3.教学提示：在课堂小结或拓展作业中渗透，让语言学习与情感态度、文化视野的培养自然融合。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多任务驱动，大部分学生能够在新授环节的操练与巩固环节的分层练习中，正确运用核心句型进行简单问答。从“理想新家设计”的输出成果看，学生能够将词汇与句型进行创造性组合，体现了初步的应用能力。情感目标在“新旧家对比”和“设计理想家”的讨论中有所触及，学生能表达对家庭设施的喜爱或对新环境的期待，但如何更深入地引导他们表达面对变化的复杂情绪，仍有待加强。元认知目标中的互评环节因时间关系实施较为仓促，需在后续课堂中设计更简易、易操作的评价工具，并给予学生更明确的指导。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：视频与对比图迅速抓住了学生的注意力，核心问题“What’sthesameandwhat’sdifferent?”有效激发了探究欲，起到了“凝睛、起兴、点题”的作用。  2.新授环节的五个任务：整体遵循了“感知理解操练应用创造”的语言习得规律。任务一（TPR）和任务二（图片问答）提供了充足的、有支撑的模仿与操练，是难点突破的关键。任务三（阅读）和任务四（听力对比）实现了技能整合与思维提升，但部分学生在听力抓取对比信息时存在困难，提示未来需更明确听力技巧的指导，如“听前预测关键词”。任务五（设计理想家）是亮点，充分体现了差异化，学生参与热情高，产出多样。我巡视时不禁感叹：“Wow,yourdreamhomeonthemoonisfantastic!Howdoyoubreathethere?”（哇，你在月球上的梦想之家太棒了！你在那里怎么呼吸呢？）这种互动激发了学生更多的表达欲望。  3.巩固与小结环节：三层闯关给了学生自主选择权，挑战关的“配音”活动氛围热烈。小结部分引导学生自主回顾