初中英语九年级全一册 Unit 10 Youre supposed to shake hands. Section B (2a2e) 阅读课教学设计

初中英语九年级全一册Unit10You’resupposedtoshakehands.SectionB(2a2e)阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版九年级英语全一册第十单元，该单元的核心话题是“习俗与礼仪”（CustomsandEtiquette）。SectionB(2a2e)部分是一篇关于不同国家餐桌礼仪的说明文阅读。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴，要求学生能理解文化多样性，进行得体的跨文化沟通。在知识技能图谱上，它承接着本单元A部分关于见面礼仪的初步认知，进一步深化对“besupposedtodo”、“It’s+adj.+todo”等核心结构的理解与应用，并引入新的文化词汇与表达，为后续的综合性语言输出奠定基础。过程方法上，本节课强调运用预测、略读、扫读、推理等阅读策略，引导学生从语篇中提取、整合、对比信息，并初步进行批判性思考，这正是将“用英语做事情”的理念转化为具体探究活动的过程。素养价值渗透方面，文本是绝佳的文化载体，其育人价值在于引导学生认识并尊重文化差异，培养开放、包容的国际视野与跨文化交际意识，同时通过文本结构的分析，提升学生的逻辑思维与信息组织能力。  九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的英语阅读基础和信息提取能力，对“不同国家有不同文化”这一概念也有生活化认知。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，将文化差异简单理解为“对错”，难以深入理解习俗背后的历史与社会成因；第二，在阅读中习惯于逐字翻译，对语篇整体结构、作者写作意图的把握能力较弱；第三，面对长句和含有文化背景的词汇时易产生畏难情绪。因此，教学调适应以“脚手架”理念为核心：为语言基础较弱的学生提供词汇预览和句子结构分析支持；通过图形组织器（如对比表格）为所有学生搭建信息整合的框架；设计由浅入深的问题链，引导不同层次的学生都能参与思考与表达。课堂中，我将通过观察小组讨论质量、分析学生完成信息导图的情况以及倾听他们的观点陈述，动态评估学情并调整教学节奏与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并在语境中运用“besupposedtodo”、“It’spolite/impolite/rudetodo”等核心结构描述社会行为规范；能够识别并理解与餐桌礼仪相关的一批主题词汇（如stick…into…,pointat,makenoise等）；能够厘清文本中法国、韩国等国餐桌礼仪的具体细节及其对比关系。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读和扫读等阅读策略，快速定位主旨大意与关键细节；能够通过小组合作，提取、梳理并对比多维度文化信息，制作简易的文化对比图表；能够在教师引导下，就文化差异现象进行简单的口头阐述与观点表达。  情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论中，能初步认识到文化差异的客观性与合理性，培养对异域文化的好奇心与尊重态度；在模拟跨文化情境中，能表现出尝试理解、避免冒犯的交际意愿，而非简单评判。  学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、归纳与演绎思维。通过完成信息对比表格，学习系统化梳理异同点的方法；通过回答“Whydoyouthinkthesedifferencesexist?”等问题，尝试从现象（餐桌礼仪）进行简单的原因推理，建立现象与背景文化的初步联系。  评价与元认知目标：学生能够在阅读后，借助教师提供的“阅读策略使用自检表”，回顾自己在本次阅读中预测、寻读等策略的应用情况；能够在小组展示后，依据清晰度、完整度等标准，对他组的文化对比成果进行简单的同伴评价。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解并掌握描述文化习俗与社交规范的核心语言结构，以及运用阅读策略获取、梳理并对比文中关于不同国家餐桌礼仪的具体信息。确立此重点的依据在于，这是实现本单元“谈论习俗”交际功能的语言基石，也是《课标》在“文化知识”与“语言技能”方面的明确要求。从中考考查趋势看，在语境中运用“besupposedto”等结构完成句子或语篇理解，以及处理对比类说明文的信息提取，均是高频考点和能力落点。  教学难点：教学难点在于引导学生超越对文化现象表层的罗列，初步思考其背后的成因，并能在新的、简化的情境中迁移运用所学语言与文化知识进行得体的表达。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和跨文化认知深度有限，容易停留在“知道是什么”的层面。预设依据来自于以往教学中，学生常能复述文本细节，但在被问及“如果你和法国朋友共餐，要注意什么？”或“如何看待这些差异？”时，往往回答流于表面或陷入中式思维。突破方向在于设计有梯度的思考任务和情境化角色扮演，提供关键词和思维框架作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频/图片、阅读任务、文化对比表格框架、分层练习题目及课后作业。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，内含预测问题、信息梳理表格、阅读策略自检表及分层巩固练习。2.学生准备2.1预习任务：课前简单查阅一到两种自己感兴趣的国家（除课文提及外）的独特餐桌礼仪。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔（用于标注和信息梳理）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师在屏幕上展示一张动态图：一个国际学生聚餐场景中，有人用筷子把饭碗竖着插起来，有人用餐刀指着别人说话，引来周围人诧异的目光。“Lookatthislivelydinnerparty.Butsomethingseemstomakepeoplefeelunfortable.What’sgoingon?”大家有没有过类似的尴尬时刻，或者听说过因为不懂规矩闹出的笑话？  1.1问题提出：从学生的回应中引出核心驱动问题：“当我们与来自不同文化背景的人交往时，如何避免因不了解对方习俗而产生的误会？今天，我们就化身‘文化小使者’，通过一篇课文，来探究几个国家的餐桌礼仪，并思考其背后的文化逻辑。”  1.2路径明晰：“我们的探索之旅分三步走：第一步，快速浏览，抓住文章大意；第二步，仔细阅读，当好‘信息侦探’，把关键礼仪细节‘逮捕归案’；第三步，深度思考，做一名‘文化分析师’，看看我们能发现什么规律。现在，请打开课本，我们先来预测一下，文章可能会谈到哪些国家的礼仪呢？”第二、新授环节  任务一：预测与速读——勾勒文章轮廓  教师活动：首先，引导学生关注课文标题和插图。“Beforewereadthewholetext,let’sbedetectives!Lookatthetitleandthepictures.Whatcountriesdoyouthinkwillbementioned?Why?”记录学生的预测。然后下达限时（2分钟）速读指令：“Now,skimthetextquicklytocheckyourpredictionsandfindoutthemainidea.Don’treadeveryword,justfocusonthefirstandlastsentencesofeachparagraphandanycountrynames.”巡视课堂，观察学生的阅读策略使用情况。  学生活动：观察标题与插图，根据已有知识进行大胆预测并与组员简短交流。接着进行限时速读，验证预测，并努力捕捉文章主旨——文章是关于不同国家餐桌礼仪的差异。  即时评价标准：1.预测是否基于插图和已有经验，言之有据。2.速读时是否表现出策略性，如目光快速移动、忽略生词、抓住关键词（国家名）。3.能否用一两句话说出文章主要谈论什么。  形成知识、思维、方法清单：  ★阅读策略：预测与略读（Skimming）预测能激活背景知识，让阅读更有目的性；略读是获取文章大意（gist）的利器，要像鹰一样俯瞰全文，抓主干。  ★核心概念：文化差异（CulturalDifferences）本文的核心议题。差异是客观存在的，没有优劣之分，这是我们讨论的起点。  ▲学习提示：“遇到生词别慌张，跳过它，继续往下看，很多时候不影响理解大意。咱们先把握整体框架。”  任务二：细节寻读——完成文化对比表  教师活动：提供一份空白的对比表格（分为Country,TableManners,InChina三栏）。“Now,let’sdigdeeper.ScanthetextforspecifictablemannersinFrance,Korea,andotherplacesmentioned.Fillinthechartwithyourpartner.”明确扫读（Scanning）指令：寻找具体信息，如“besupposedto”,“shouldn’t”,“It’spolite/impolite…”后面的内容。巡视并提供帮助，特别关注对“stick…into…”,“pointat”等短语的理解。  学生活动：两人一组，进行寻读，定位描述各国餐桌礼仪的具体句子，并协作填写对比表格。同时，尝试在“InChina”一栏填入自己所知的对应中国礼仪，进行初步对比。  即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.小组分工是否明确，合作是否高效。3.能否用自己的话或短语简要概括礼仪要点。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言结构聚焦：besupposedtodo(预期/应该做某事)；It’s+adj.+todosth.(做某事是…的)。这两个是描述社会规范的“句型”。  ★重点词汇理解：stickyourbreadintothesauce(把面包浸入酱汁)；pointatanyone/somethingwithyourchopsticks(用筷子指人或物)。这些都是生动的文化行为描述。  ★信息组织方法：对比表格是梳理平行信息的有效工具，能让复杂信息一目了然。“大家看，用表格这么一整理，法国、韩国、还有文末提到的其他几个地方的规矩，是不是清晰多了？”  任务三：深度理解与推理——探究“为什么”  教师活动：在学生完成信息梳理后，提出递进问题链：“WeknowWHATthedifferencesare.Now,let’sthinkaboutWHY.”问题1：“WhydotheFrenchputtheirbreadonthetable,notonaplate?”(可能涉及卫生观念或传统习惯)。问题2：“InKorea,whyistheoldestpersonsupposedtostarteatingfirst?”(引导学生联系尊老文化)。问题3：“Canyoufindanysentenceinthetextthattellsustheauthor’sattitudetowardsthesedifferences?”(定位并理解最后一段的包容性观点)。  学生活动：结合表格内容和自身认知，在小组内讨论这些问题。尝试从历史、传统、价值观等角度进行合理推测。寻找并阅读文中表达作者观点的句子，如“Learningaboutculturaldifferencesisagoodwaytounderstandmoreabouttheworld.”  即时评价标准：1.推理是否基于文本信息或合理常识。2.能否识别出作者的情感态度和价值取向。3.讨论时是否尊重他人观点，并能有逻辑地表达自己的看法。  形成知识、思维、方法清单：  ★文化意识提升：习俗不是随意的，往往根植于一个社会的历史、宗教、价值观。例如，尊老习俗反映社会层级观念。  ★作者观点提炼：文本最终导向的不是评判，而是理解与包容。“记住这句话：WheninRome,doastheRomansdo.这不是失去自我，而是表达尊重。”  ▲批判性思维萌芽：开始问“为什么”，是思维走向深度的标志。鼓励课后继续探究。  任务四：结构与语言聚焦——解构说明文  教师活动：引导学生回顾全文结构。“Let’sstepbackandlookathowthewriterorganizestheideas.Howdoesthetextbegin?(引出话题)。Howdoesitdevelop?(举例对比)。Howdoesitend?(总结观点)。”并挑选一两个典型长句进行结构分析，如“InKorea,eventheyoungestpersonisn’tsupposedtostarteatingfirst.”强调否定前置。  学生活动：跟随教师引导，分析文章“总分总”的基本结构。分析复杂句，理解其含义。尝试用核心句型口头描述一条自己知道的（中国的或其他国家的）餐桌礼仪。  即时评价标准：1.能否清晰说出文章的基本行文思路。2.能否正确理解目标长句的意思。3.口头造句是否准确使用了目标语言结构。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇知识：说明文常见结构——提出话题、举例说明/对比分析、总结启示。这有助于我们未来自己写作。  ★句子层面：否定前置的强调作用。“notsupposedto”的位置变化，有时是为了强调或使句子平衡。  ★语言输出尝试：从输入到输出的关键一步。“来，用‘In…,you’resupposedto…’的句式，分享一条你知道的礼仪，看看谁说得最地道。”第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、情境化的训练体系，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的第一部分：用本课核心词汇填空，复述文中法国或韩国的一条主要餐桌礼仪。“请大家独立完成，这能帮你巩固最关键的表达。”  综合层（多数学生挑战）：情境对话补全。假设你的美国笔友Mike要来中国做客，请你根据提示，用“You’resupposedto…”/“Youshouldn’t…”给他一些关于中式餐桌礼仪的建议（如：usechopsticks,tryeverydish,makenoisewhileeatingnoodles等）。学生结对练习并展示。  挑战层（学有余力选做）：微型辩论角。“Isitnecessarytostrictlyfollowallthetablemannersofanothercountrywhenvisiting?”提供一些论点支持，供感兴趣的学生课后组成小组准备，下节课简短陈述。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或互评。综合层的情境对话，邀请两三组学生展示，教师和其余学生从语言准确性和建议的合理性两方面进行点评。“这组同学不仅用对了句型，给出的建议也很贴心，体现了‘主人’的热情和细致。”第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“今天我们这趟文化探索之旅就要到站了。谁能用一句话说说最大的收获是什么？”引导学生回顾，并邀请一位学生到黑板前，以“TableMannersAroundtheWorld”为中心，绘制简易的思维导图，集体补充关键信息点（国家、礼仪、核心句型和态度）。  方法提炼：“今天我们用了哪些阅读法宝来攻克这篇文章？”师生共同回顾预测、略读、扫读、对比分析等策略。  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读课文，并运用对比表格，向家人介绍至少两个国家的餐桌礼仪。2.拓展性作业（建议做）：完成学习任务单上的“文化小报告”——根据课前预习或额外查找，用35句话介绍一种文中未提及的异国餐桌礼仪，并尝试简单说明原因。3.探究性作业（选做）：参与“微型辩论角”的筹备，或思考：除了餐桌礼仪，中外在节日、送礼等方面还有哪些有趣的差异？下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.朗读课文2a2e部分至少三遍，确保流利。2.抄写并翻译文中含有“besupposedto”和“It’s+adj.+todo”的句子各两个。3.根据课堂完成的对比表格，任选两个国家，各写一句话描述其特色餐桌礼仪。  拓展性作业：完成一份“我的文化发现”小海报（可电子或手绘）。内容包括：一个你感兴趣的国家（非课文所述）的一项独特习俗（不限于餐桌礼仪），并用英文简单描述该习俗及你认为可能的原因。鼓励配上图片。  探究性/创造性作业：拍摄一段12分钟的英文短视频。情境：你作为学校文化俱乐部的成员，向即将来校交流的外国学生介绍一条重要的中国社交礼仪（如：双手接物、饮茶礼节、红包习俗等）。要求使用本课所学核心句型进行讲解，并体现出友好与欢迎的态度。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：besupposedtodosth.意为“应该做某事；被期望做某事”，用于表达社会规范或约定俗成的期望。其否定形式直接在be动词后加not。教学提示：区别于“should”，它更强调来自外部（社会、文化、他人）的预期。例句：YouaresupposedtoshakehandswhenyoumeetsomeoneforthefirsttimeinChina.  ★核心句型2：It’s+adj.+(forsb.)+todosth.这是一个非常实用的评价句型，用于说明做某事的性质。形容词可用polite,impolite,rude,important,necessary等。教学提示：引导学生积累与此话题相关的形容词库。  ★重点短语1：stickAintoB将A插入/戳进B。文中指将面包浸入酱汁。拓展：类似表达还有“dipAintoB”（蘸）。  ★重点短语2：pointat…with…用…指着…。文中指用筷子指人。文化注意：在许多文化中，用手指指人都是不礼貌的。  ★重点短语3：make(a)noise发出噪音。注意noise作为不可数名词或可数名词的用法区别。例句：It’sokaytomakenoisewheneatingnoodlesinJapan.  ★语篇标志词：however然而。用于引出对比或转折信息，是理解文章逻辑关系的关键词。提示：阅读时要特别关注这类逻辑连接词。  ▲文化概念：TableManners(餐桌礼仪)是了解一个民族文化与价值观的窗口。它涉及餐具使用、进食方式、座次、交谈规则等方方面面。  ▲文化概念：RespectfortheElderly(尊老)在许多亚洲文化中尤其突出，体现在语言、行为、次序（如就餐顺序）上，反映了集体主义和社会层级观念。  ▲拓展思考：CulturalShock(文化冲击)当一个人突然处于一个与自身文化截然不同的新环境中时，可能产生的困惑、焦虑甚至抵触心理。了解差异是缓解文化冲击的第一步。  ▲学习策略：UsingContextClues(利用上下文线索)遇到生词时，不要立即查字典，先看看前后句子，往往能找到解释、例子或同反义词来帮助猜测词义。“比如，文中的‘rude’，后面跟着‘pointatpeople’，你就能猜出大概是不礼貌的意思了。”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确填写文化对比表，并在情境对话中尝试使用核心句型。情感目标方面，学生在讨论“为什么”环节展现出了对文化差异的好奇，而非简单贬斥，最后关于包容态度的句子也得到了学生的认同。思维目标和元认知目标的达成度稍弱，部分学生在进行原因推理时仍显困难，阅读策略的自检也流于形式，这提示我在后续教学中需要设计更具体的思维脚手架和更直观的元认知引导工具。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“尴尬聚餐”动态图成功引发了学生的兴趣和共鸣，迅速切入了主题。新授环节的四个任务环环相扣，从整体到细节再到深度，逻辑线清晰。其中，任务二（完成对比表）是支撑课堂的“骨架”，学生参与度高，合作有效。任务三（探究为什么）是提升思维深度的关键，但时间稍显仓促，有些组的讨论未能充分展开。“下次是不是可以给这个环节再多预留3分钟，或者提供