生命的密码：从“种瓜得瓜”探秘遗传与变异

生命的密码：从“种瓜得瓜”探秘遗传与变异一、教学内容分析  本课隶属于小学科学课程中“生命科学领域”的核心内容，对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生物体的稳态与调节”及“生命的延续与进化”两大概念。课标要求学生通过学习，认识到生物后代与亲代之间存在相似与差异，初步了解遗传与变异现象是普遍存在的，并能基于观察到的现象进行简单的描述与推理。在知识图谱上，本节课是学生对生命特征认知从个体到系统、从现象到本质的一次关键跃升。它上承学生对动植物繁殖方式的已有认知（如六年级上册“多种多样的生物”），下启对生物进化与环境适应等复杂概念的初步理解，是构建“生命观念”这一核心素养的关键枢纽。从过程方法看，课标强调在观察比较中获取证据，运用归纳与演绎进行思维加工。本节课将以“比较观察发现规律建立模型解释现象”为探究主线，引导学生像科学家一样思考，亲历从具体现象中抽象出科学概念的完整过程。在素养价值层面，通过探究“种瓜得瓜”背后隐藏的生命规律，学生将不仅建构起“遗传与变异”的初步概念，更将深刻体会到生命延续的神奇与必然，孕育尊重生命、探究奥秘的科学态度，并为理解生物多样性与进化论奠定最初的思维基石。  六年级学生处于具体运算向形式运算过渡的思维阶段，他们已具备较强的观察、比较和初步归纳能力，对“孩子像父母”等生活现象有丰富的感性认识。然而，他们的认知也存在典型障碍：一是容易将“遗传”简单等同于“长得像”，难以从性状层面进行系统分析；二是对“变异”普遍性认识不足，常视为偶然或错误；三是初步接触“基因”等微观抽象概念时，易产生畏难情绪或神秘化想象。基于此，教学需提供大量结构化、可对比的实证材料（如图片、实物），搭建从宏观性状到微观解释的思维阶梯。通过设计层层递进的对比任务，让不同思维层次的学生都能找到观察和思考的切入点。例如，为观察敏锐的学生提供深入辨析细微差异的机会，为善于归纳的学生搭建搭建从多组数据中发现共性的平台。课堂中将嵌入“画廊漫步”、“观点角”等形成性评价活动，实时诊断学生的前概念与认知进程，并据此灵活调整讲解的深度与示例的复杂度，确保教学始终锚定在学生的“最近发展区”。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确辨识生物亲代与子代之间在形态、行为等方面存在的相似性（遗传）和差异性（变异），并列举生活中的实例；能初步理解遗传物质（基因）是生命性状代代传递的内在基础，并尝试用此模型解释“种瓜得瓜”及“一母生九子，九子各不同”等现象。  2.能力目标：学生能够通过系统观察、记录和比较多组生物（如不同品种的瓜果、动物家族照片）的性状特征，收集并整理有关遗传与变异的证据；能基于观察证据，运用归纳与对比的思维方法，初步概括出遗传与变异的基本特点，并进行清晰的口头或书面表述。  3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听并理性评价同伴的观点，形成基于证据的讨论氛围。通过对生命传承奥秘的探究，激发对自然现象持久的好奇心与求知欲，初步建立生命可贵、多样奇妙的积极情感。  4.科学思维目标：重点发展学生的“模型思维”与“证据意识”。通过构建“生命信息传递”的简化模型（如用不同编码的“密码卡片”模拟基因），将抽象的遗传机制直观化、操作化。同时，贯穿“现象问题证据结论”的探究链，强化“观点需有证据支撑”的科学思维方式。  5.评价与元认知目标：引导学生利用“性状观察记录表”的要点作为自我评价工具，反思自己观察是否全面、记录是否准确。在课堂小结阶段，能够回顾探究历程，说出自己是如何从杂乱现象中逐步聚焦到核心概念的，初步体验对学习过程的监控与反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过实证观察，归纳概括出生物遗传与变异现象的具体表现及其普遍性，并建立两者共存于一体的辩证认识。其确立依据在于，此点是课标明确要求的核心概念（“7.3生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同”），是学生形成“生命通过繁殖得以延续”这一生命观念认知的基础，也是后续理解自然选择与生物进化的逻辑起点。它不仅是知识核心，更是训练学生科学归纳能力的绝佳载体。  教学难点：帮助学生初步理解遗传的微观机制——即遗传物质（基因）的概念。难点成因在于，该概念超越了学生的直接感官经验，极为抽象。学生虽能轻易接受“父母传递了某种东西给孩子”的说法，但容易将其想象成一种模糊的“混合液体”或陷入“唯基因决定论”的误区。突破的关键在于，避免直接灌输术语，而是通过精心设计的类比活动和模型建构（如将基因比作承载生命信息的“设计图纸”或“密码”），让学生在动手与思考中，自己“搭建”起一个虽简化但机理正确的认知模型，从而为抽象概念找到形象的“锚点”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含多种动植物亲代与子代的高清对比图、短视频）；“遗传与变异”主题学习任务单（含观察记录表、分层探究问题）。1.2实验与模型材料：不同品种（如黄皮与绿皮、有斑与无斑）的甜瓜或南瓜实物及切面标本；多组犬类家庭（如拉布拉多、柯基）的亲子照片套图；用于模拟基因传递的“生命密码卡”套组（每套内含代表不同性状的彩色编码卡片若干）。1.3环境布置：将课桌拼成6个合作学习岛；前后黑板分区规划，一侧用于张贴学生发现的“现象”，另一侧用于建构“概念”。2.学生准备2.1知识准备：回忆并观察自己与家人在外貌、习惯上的相似与不同之处。2.2物品准备：彩色笔、尺子等基本文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发  （教师手持一个黄皮甜瓜和一个绿皮甜瓜）同学们，请看老师手中的这两个瓜。如果我把这个黄皮甜瓜的种子种下去，将来会长出什么样的瓜呢？那个绿皮甜瓜的种子呢？（等待学生依据生活经验回答“种瓜得瓜”）很好，大家都听说过“种瓜得瓜，种豆得豆”。这听起来好像是天经地义的事情。但老师今天想和大家一起往深处想一想：为什么我们从来没听说过“种瓜得豆”这种事儿呢？这背后，生命究竟藏着怎样一套神奇的“规则”？1.1建立联系与路径预告  其实，不光植物，动物、包括我们人类自己，都遵循着类似的规律。这节课，我们就化身“生命侦探”，首先去田野（观察瓜果）、再去家园（观察动物），搜集尽可能多的线索，然后尝试破解生命代代相传的“密码”。最终，我们要能解释清楚：是什么保证了“种瓜得瓜”？又是什么让“一母生九子，九子各不同”？第二、新授环节任务一：【侦探行动：田野里的“相似”与“不同”】教师活动：首先，将学生分为6组，每组提供一套包含黄皮甜瓜与绿皮甜瓜（或类似对比鲜明的瓜果）的实物及切面标本。发布第一个侦探任务：“请仔细比较你们组内两个瓜的所有特征，包括外皮颜色、花纹、形状、内部瓤色、种子形状等，把观察到的特征记录在学习任务单的‘性状观察表’中。”巡视指导，提示观察角度：“除了看整体，不妨用尺子量量大小，数数花纹的数量。”当学生记录完成后，提出引导性问题：“如果让你们成为‘瓜农’，仅凭种子，你能预测未来果实的主要特征吗？哪些特征你非常有把握预测？哪些似乎不那么确定？”接着，引入“遗传”与“变异”的科学术语：“科学家把这种亲代与子代间的相似性，称为‘遗传’；而那些细微的、不确定的差异，则称为‘变异’。”好，现在我们的科学工具箱里，多了两把关键的钥匙。学生活动：以小组为单位，对两种瓜进行细致观察、测量与记录。围绕教师提问展开讨论，尝试基于观察做出预测。理解并初步运用“遗传”与“变异”两个新词汇来描述观察到的现象。即时评价标准：1.观察记录是否全面、具体（如不仅记录“黄皮”，更记录“浅黄色带网状纹”）。2.小组讨论时，发言是否基于观察到的证据。3.能否初步正确使用“遗传”与“变异”对现象进行归类描述。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念1：遗传。指生物亲代与子代之间在形态、结构、生理和行为等性状上表现出的相似性。它是生命稳定延续的基础。“种瓜得瓜”描述的就是典型的遗传现象。教学提示：引导学生从“确定性”角度理解遗传。  ★核心概念2：变异。指亲代与子代之间，以及子代个体之间存在的差异性。变异是普遍存在的，它使得生命世界丰富多彩。教学提示：强调变异是“同中存异”，与遗传共存。  ▲学科方法：系统观察与比较。科学观察不是随便看看，而是有目的、有计划、多角度（如色、形、数、量）的全面感知与记录，比较是发现规律的基本方法。任务二：【证据扩展：动物家族的“肖像画廊”】教师活动：现在，将侦探视野从植物转向动物。为每组提供一组清晰的犬类亲子照片（如狗妈妈和它的三只小狗）。提出进阶任务：“请运用刚才学到的方法和词汇，分析这个动物家庭中的遗传与变异现象。找找看，哪些特征小狗们完全‘复制’了妈妈？哪些特征各有各的特点？”鼓励学生将发现用便签纸写在“特征卡片”上。随后，组织“画廊漫步”，邀请小组代表将卡片贴到教室前板的“现象发现区”，并进行简要说明。教师相机点评：“这位侦探发现了一个有趣的细节，所有小狗的耳朵形状都像妈妈，这是典型的遗传。”“哦？这只小狗的毛色分布和妈妈有微妙不同，这就是变异的表现。”学生活动：分析动物照片，识别并记录遗传与变异的具体性状。制作特征卡片，参与“画廊漫步”，分享本组发现，并聆听他组汇报，补充自己的认知。即时评价标准：1.能否将“遗传”与“变异”的概念迁移应用到新的观察对象（动物）上。2.分享时，语言描述是否清晰、准确。3.倾听时，能否吸收他组的新发现，丰富自己的证据库。形成知识、思维、方法清单：  ★核心认识：遗传与变异的普遍性。遗传和变异现象并非植物特有，在动物乃至所有生物中普遍存在。这体现了生命世界的共同规律。教学提示：通过跨类别的例证，帮助学生形成普遍性认知。  ▲思维提升：从个案到普遍。科学研究中，通过多个案例、不同类别的证据来验证一个规律，可以增强结论的可靠性。我们通过植物和动物两组证据，更有力地证明了遗传与变异是生命的普遍特征。任务三：【模型初建：生命信息如何传递？——破解“密码”】教师活动：在学生积累了丰富的宏观现象后，抛出核心驱动问题：“那么，究竟是什么‘东西’，决定了瓜是黄的还是绿的，决定了小狗的耳朵是竖立的还是下垂的？这个‘东西’又是如何从亲代传递给子代的呢？”承认这个问题很深奥，但我们可以建立一个简化模型来帮助思考。分发“生命密码卡”套组，解释规则：“假设每种生物性状都由一段特定的‘生命密码’决定。比如，这张‘黄色’密码卡决定瓜皮是黄色，‘绿色’卡决定是绿色。在繁殖时，亲代会将自己的‘密码卡’复制一份传给后代。”进行模拟演示：选择黄皮甜瓜亲代（手持“黄色”卡），模拟繁殖，后代也获得“黄色”卡，所以也是黄皮。反问学生：“那变异怎么用这个模型解释呢？比如，亲代都是黄皮，为什么偶然会结出一个带绿斑的瓜？”学生活动：聆听教师的问题，产生对内在机制的好奇。接收并理解“生命密码卡”模型的规则。观察教师演示，思考模型如何解释遗传现象，并尝试对变异现象提出猜想。即时评价标准：1.能否理解模型的模拟规则，并跟上演示思路。2.面对“如何解释变异”的挑战时，是否表现出积极的思考状态。形成知识、思维、方法清单：  ★核心模型：遗传物质（基因）的概念模型。我们将决定生物性状的内在因素，想象为一段段承载信息的“密码”（科学上称为基因）。遗传的本质，就是这些“生命密码”从亲代向子代的传递。教学提示：此模型是通往微观世界的桥梁，务必让学生理解其“象征”意义。  ▲科学思维：建模思想。当研究对象过于微小或复杂时，科学家常通过构建模型来模拟其工作原理，帮助我们理解和预测。我们的“密码卡”就是一个高度简化的科学模型。任务四：【模型深化：“密码”的组合与变化】教师活动：承接上一任务的问题，引导学生思考：“也许在传递‘密码’的过程中，偶尔会发生一些‘小意外’，比如密码抄写时出了一点点差错，或者来自父母双方的密码组合出了新花样？”组织小组活动：利用“密码卡”模拟更复杂的情况。例如，出示“绿皮有斑”和“黄皮无斑”两个亲代瓜的密码组合，让学生模拟它们结合产生后代时，密码的可能组合方式。引导学生发现，即使规则确定，组合结果也可能多样；若再引入“密码复制偶尔出错”的假设，变异的来源就更容易理解了。总结道：“所以，遗传提供了稳定的蓝图，而变异则可能源于蓝图的‘微调’或父母蓝图的‘新组合’。正是这两者的共同作用，塑造了如此相似又如此多样的生命世界。”学生活动：以小组为单位，动手操作“密码卡”，模拟不同亲代性状组合下，后代的可能情况。在操作中体验“密码”传递的确定性（遗传）与不确定性（变异、新组合）。通过讨论，尝试用模型语言解释变异。即时评价标准：1.小组能否合作完成密码组合的模拟操作。2.能否用模型的逻辑（如“密码组合”、“密码错误”等）来尝试解释变异现象。形成知识、思维、方法清单：  ★核心理解：遗传与变异的关系。遗传保证了物种的稳定性和连续性，变异则为生物进化提供了原材料。二者对立统一，共同推动生命的发展。教学提示：引导学生从“作用”层面理解两者的辩证关系。  ▲模型应用与修正：通过动手操作，学生亲身体验模型如何解释更复杂的现象。这既是对模型的深化应用，也初步渗透了“模型需要根据新证据不断调整和完善”的科学认识。任务五：【回归生活：解释与畅想】教师活动：现在，让我们用新建构的知识与模型，回归生活，解决实际问题。提出一系列解释与应用任务：1.（基础解释）请用“遗传”与“变异”的概念，完整解释“种瓜得瓜”和“一母生九子，九子各不同”。2.（情境应用）假如你是一位农业科学家，想要培育一个更甜、更大的新品种西瓜，你可以如何利用遗传和变异的原理？3.（开放畅想）基于今天的学习，你对“我们为什么既像父母，又独一无二”这个问题，有了哪些新的认识？学生活动：独立思考或小组讨论，运用所学概念和模型解释经典谚语。联系实际，思考农业育种中的应用。进行个人反思，整合整节课的收获，形成对生命传承的个性化理解。即时评价标准：1.解释是否准确、完整，是否整合了遗传与变异两个方面。2.应用设想是否合理，是否体现了对原理的运用。3.反思是否真诚、有见地，能体现概念的内化。形成知识、思维、方法清单：  ★知识整合应用。能够将分离习得的概念（遗传、变异、基因模型）在具体问题情境中进行综合运用，是知识转化为素养的关键标志。  ▲科学与技术、社会（STS）联系。遗传与变异的知识直接应用于农业育种、医学等领域，改善人类生活。引导学生看到科学知识的实际价值。  ▲生命观念的初步形成。通过本课探究，学生对“生命的延续”有了基于实证和推理的理性认识，超越了朴素的感性认知，这是科学教育的重要价值。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”与“判断题”。“连连看”要求将“儿子眼睛像爸爸”、“同一株桃树结的果子大小不一”等现象与“遗传”或“变异”概念相连。“判断题”则针对常见误区设置，如“变异是不好的现象”（错误）、“只有长得像才算遗传”（错误）。  综合层（多数学生挑战）：提供一个简短的阅读材料，描述某地发现一种珍稀兰花，科学家通过人工授粉繁殖，希望保存其独特性状，但发现后代花色出现了细微变化。请学生分析材料中哪些地方体现了遗传，哪些地方体现了变异，并尝试分析变异可能的原因。  挑战层（学有余力选做）：提出一个开放性问题：“如果环境发生剧烈变化（如气候突然变冷），一个生物种群中，是遗传特征更重要的个体容易存活，还是变异特征更重要的个体容易存活？请陈述你的理由。”此问题不追求标准答案，旨在引发学生对“遗传、变异与环境”关系的初步思考。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案方式快速反馈。综合层与挑战层问题，则通过抽取不同水平的学生回答，组织简短课堂讨论，教师进行点拨和总结性反馈，着重分析思维过程而非仅仅答案对错。第四、课堂小结  今天这节课，我们完成了一次精彩的“生命密码”破译之旅。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里画一张属于本节课的“知识地图”：我们从最熟悉的“种瓜得瓜”现象出发（指板书“现象”区），通过扮演侦探，在植物和动物世界里找到了两大关键线索——遗传和变异（指板书核心概念）。为了理解它们背后的原因，我们又一起动手动脑，构建了一个“生命密码”模型（指模型图）。最后，我们用这套新的认知工具，重新解读了生活中的许多现象。哪位同学愿意用一两句话，分享你这趟旅程中最大的收获或仍存有的疑惑？……（邀请12名学生分享）大家的思考都很宝贵。记住，科学探索永无止境，今天我们破解的只是最基础的一层密码。关于基因更多奇妙的故事，留待我们未来继续探索。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完成练习册中与本课相关的习题；选择一种你熟悉的动植物（如自家宠物、盆栽），寻找并记录其亲代与子代（或同类个体间）一处遗传和一处变异的表现。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：查阅资料（书籍、网络），了解一位科学家（如孟德尔）在遗传学研究中的一个小故事，并记录下来。  3.探究性作业（选做）：思考并尝试设计一个简单的观察方案，探究“同一品种的豌豆种子，在不同光照条件下生长，其植株高度是遗传作用大，还是环境影响大？”（只需写出你的思路和观察计划）。六、作业设计  基础性作业：  1.概念巩固：完成科学练习册本节所有基础练习题，重点区分遗传与变异的概念应用。  2.生活观察员：请你在家庭或社区中，仔细观察一种生物（如一种花卉、宠物猫狗、甚至观察自己的家庭照片），找到至少一个体现“遗传”的例子和一个体现“变异”的例子，用文字或图画记录在作业本上，并做简要说明。  拓展性作业：  3.科学阅读与分享：通过阅读科普书籍或查阅可靠的网络资源，了解“遗传学之父”孟德尔是如何通过豌豆实验发现遗传规律的。将他的一个关键发现或有趣的故事，用几句话记录下来，准备在下节课的“科学三分钟”环节与同学分享。  4.情境分析与设计：假设你是一名果园技术员，果园的苹果品种味道很好但个头偏小。请你基于对遗传和变异的理解，提出一个（理论上）培育出更大果实的苹果品种的简要思路。  探究性/创造性作业：  5.深度探究计划：环境与遗传，谁对生物性状的影响更大？这是一个经典问题。请选择一种你感兴趣且易于观察的植物（如绿豆苗），设计一个为期两周的简单对比观察实验方案。方案需包括：研究问题、实验组与对照组的设置（如控制光照或水分不同）、观察记录哪些性状、预计如何分析数据等。你可以只完成方案设计，如果条件允许并感兴趣，也可以尝试动手实践。七、本节知识清单及拓展  ★1.遗传：指生物亲代与子代之间，以及子代个体之间在性状上表现出的相似性。例如，子女的肤色、脸型与父母相似，狗妈妈生的小狗与其样貌相似。“种瓜得瓜”是遗传现象的典型描述。教学提示：强调“性状”一词，包括形态、结构、生理、行为等各方面特征。  ★2.变异：指生物亲代与子代之间，以及子代个体之间在性状上表现出的差异性。例如，兄弟姐妹间身高、指纹的不同，同一窝小猫毛色花纹的差异。“一母生九子，九子各不同”形象描述了变异现象。教学提示：阐明变异与遗传相伴相生，是普遍存在的，并非“错误”。  ★3.遗传与变异的普遍性：遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，从植物、动物到人类，都遵循这一基本规律。这一认识是我们理解生命世界统一性的基础。  ★4.遗传物质（基因）模型：科学家研究发现，生物性状是由细胞内称为“基因”的遗传物质控制的。基因就像一套承载生命信息的“密码”或“设计图”，在繁殖过程中由亲代传递给子代。这是我们理解遗传内在机制的核心模型。教学提示：此为高度简化的类比，帮助学生建立微观机制的初步表象。  ★5.遗传与变异的关系：遗传保持了物种特性的相对稳定，使生物得以繁衍其类；变异则使生物的子代产生新的性状，促进了生物的进化与发展。二者对立统一，共同作用。  ▲6.性状：生物体所有特征的总称，包括外部形态（如颜色、形状）、内部结构（如细胞组成）、生理特性（如血型、耐寒性）和行为方式（如鸟的筑巢）等。遗传和变异都是针对性状而言的。  ▲7.模型方法：在科学探究中，对于无法直接观察或过于复杂的系统（如基因），科学家通过构建模型来进行模拟、解释和预测。我们使用的“生命密码卡”就是一种物理模型。理解和使用模型是重要的科学能力。  ▲8.遗传学应用：人类利用遗传与变异的原理，进行动植物育种（如杂交水稻、高产奶牛）、疾病研究（如遗传病筛查）和生物技术开发等，极大地改善了生产与生活。  ▲9.常见误区辨析：误区一：“只有外貌像才是遗传”。纠正：行为、生理特性等也可遗传。误区二：“变异是罕见的坏事”。纠正：变异是普遍的，多数变异是中性的，有利或有害取决于环境。误区三：“孩子的性状是父母性状的简单混合”。纠正：性状由基因控制，传递机制复杂，并非如液体混合。  ▲10.与后续学习的联系：本节课建立的“遗传变异”概念和“基因”模型，是未来中学阶段学习DNA分子结构、基因工程、以及生物进化理论（自然选择作用于可遗传的变异）至关重要的认知基础。八、教学反思  本课教学设计试图将知识逻辑、认知逻辑与教学逻辑深度融合。从假设的实施效果来看，教学目标基本达成。学生通过层层递进的探究任务，能够从现象中有效归纳出遗传与变异的概念，并初步运用“基因模型”进行解释，课堂发言与作业反馈显示，多数学生突破了“只识现象，不明其理”的障碍。  （一）环节有效性与学生表现深度剖析  导入环节从实物和谚语切入，迅速唤起了学生的生活经验与认知冲突，提出的“生命侦探”角色与“破解密码”使命，有效激发了六年级学生的探究热情。新授环节的五个任务构成了稳固的认知支架。任务一与任务二，通过植物到动物的证据扩展，扎实地帮助学生建立了对遗传与变异现象的感性积累和普遍性认识。任务三的“模型初建”是本课转折点，将探究从“是什么”引向“为什么”。在实际操作中，部分学生由最初对“密码卡”的游戏化兴趣，逐渐转向对模型解释力的严肃思考，这是一个可喜的思维深化过程。任务四的“模型深化”通过小组操作，让抽象的关系变得可触摸，有效化解了“变异如何产生”这一难点。任务五的“回归生活”则完成了学习价值的闭环，让学生体会到学以致用的成就感。  在差异化关照方面，观察记录表为所有学生提供了基础支架；画廊漫步让善于表达的学生有展示舞台；模型操作环节，动手能力强的学生成为小组内的“操作先锋”，而思维严谨的学生则承担起“规则核对”与“解释说明”的角色；分层巩固练习满足了不同认知负荷学生的需求。然而，反思中发现，对于极少数抽象思维发展较慢的学生，从具体现象到“基因密码”模型的跨越仍显吃力，他们在任务五的解释应用中，更倾向于复述现象而非运用模型推理。这提示我，在模型建构环节，可能需要设计更细化的步骤，或为这部分学生提供“半成品”模型组件，降低其搭建难度。  （二）教学策略得失与理论归因  本节课成功践行了“探究式学习”与“建构主义”理念。学生不是被动接受“遗传”、“变异”、“基因”的定义，而是在教师提供的结构化材料（实物、图片、模型卡）和问题链的引导下，主动观察、比较、操作、讨论，从而自我建构意义。尤其是“模型建构”策略的运用，符合皮亚杰的认知发展理论，为形式运算初期的学生提供了处理抽象概念的“思维拐杖”。  主要的不足在于时间分配。由于探究活动丰富，课堂节奏紧凑，在任务四的小组操作与分享环节，时间略显仓促，未能让所有小组充分展