彬彬有礼小公民：校园礼貌用语与行为实践-小学一年级综合实践活动课教学设计

彬彬有礼小公民：校园礼貌用语与行为实践——小学一年级综合实践活动课教学设计一、教学内容分析  本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学低年级“价值体认”与“责任担当”素养的要求进行设计。课程定位于“社会服务”与“职业体验”活动范畴，核心是引导初入校园的一年级学生理解“礼貌”作为基本社会规范的意义，并能在真实校园生活情境中初步应用。从知识技能图谱看，教学内容包含“礼貌用语”（如“请”“谢谢”“对不起”）的认知与记忆，以及“礼貌行为”（如打招呼、礼让、倾听）的识别与模仿，这些是构建和谐人际关系的基础砖石，具有显著的实践性与启蒙性。过程方法上，本课摒弃单向说教，强调通过情境模拟、角色扮演、游戏探究等体验式路径，让学生在“做中学”、“玩中学”，亲身经历发现问题（不礼貌行为带来的困扰）、探究方法（学习礼貌表达）、实践应用（在模拟场景中使用）的完整过程。素养价值渗透方面，教学旨在超越行为训练的表层，触及“尊重他人”、“友善共处”、“规则意识”等社会性发展的内核，通过情感体验，使礼貌从外部要求逐渐内化为学生的自觉倾向和美好品质，为其公民素养的奠基涂抹上温暖的底色。  学情方面，一年级学生处于具体形象思维阶段，对“礼貌”概念有零散的生活感知（如知道要说“谢谢”），但缺乏系统性认知和稳定的行为习惯。他们的模仿能力强，但行为持久性弱，容易受情境和情绪影响。常见的认知障碍在于难以理解礼貌行为背后的共情逻辑（如“为什么打扰别人要说对不起”）。因此，教学需将抽象规范转化为具体、生动、可操作的情境与活动。在教学过程中，将通过观察学生在模拟情境中的自然反应、倾听其角色扮演中的对话、分析其绘制的“礼貌承诺卡”等形成性评价手段，动态把握其理解程度与行为倾向。针对上述学情，教学调适策略包括：为理解力较强的学生提供更复杂的两难情境供其辨析决策；为表达或行动稍显迟疑的学生提供“语言小贴士”卡片或伙伴协作支持；通过高频、积极的即时反馈（“你刚才那句‘请你先走’说得真清楚，像个小小绅士！”）强化正向行为，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出“请”、“您好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”等核心礼貌用语，并能在教师提供的图片或简单情境中，识别出排队礼让、认真倾听、主动问候等基本的礼貌行为，理解这些用语和行为适用的常见校园生活场景。  能力目标：在模拟的校园情境（如借文具、不小心碰到同学、进出教室）中，学生能够尝试选择并使用恰当的礼貌用语进行简单对话；在小组合作游戏时，能初步表现出等待、轮流、倾听同伴意见的行为。  情感态度与价值观目标：学生在体验活动中感受到礼貌交往带来的愉悦与和谐，愿意在日常生活中尝试使用礼貌用语，对他人表现出友善的态度，初步萌发争做讲文明、有礼貌小学生的意愿。  科学（学科）思维目标：通过对比“有礼貌”与“没礼貌”不同行为带来的结果，发展初步的因果推理能力；在情境判断中，学习根据具体场景要素（对象、事件）选择合适的应对方式，体现具体问题具体分析的思维萌芽。  评价与元认知目标：能够依据教师提供的“礼貌小星星”评价标准，对自己或同伴在情境表演中的表现进行简单评价（如“他说了‘请’字，可以得到一颗星”）；课后能通过“礼貌承诺卡”反思自己计划在哪方面做得更好。三、教学重点与难点  教学重点：在具体情境中理解并尝试运用基本的礼貌用语。确立依据在于，《纲要》强调综合实践活动要引导学生“围绕日常生活开展服务活动”，而礼貌用语是人际交往最直接、最常用的工具，是践行服务他人、友好相处理念的起点。对于一年级学生而言，掌握这些用语并知道“何时用”，是将其社会认知转化为实际行动的关键枢纽，为后续更复杂的社会性学习奠定基础。  教学难点：引导学生将礼貌认知内化为稳定的行为倾向，并理解部分行为背后的情感内涵（如道歉与谅解）。预设难点在于，一年级学生行为易受即时情绪和欲望支配，知行转化存在天然跨度。例如，明知要排队，但急于玩耍时可能插队；知道要说“对不起”，但因害羞或觉得没面子而难以开口。突破方向在于创设安全、有趣、强化的实践情境，通过积极情感体验（被礼貌对待的愉悦感）和正向激励，促进由外而内的逐步构建。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：包含校园生活场景（问好、借东西、碰撞、上课发言）的PPT或图片；绘本故事《有礼貌的小熊熊》节选图片或视频。 1.2活动材料：“礼貌用语对对碰”卡片（图文配对）；“我是小法官”情境判断图卡（每套46张）；“礼貌小剧场”角色头饰或胸牌（如学生、老师、门卫爷爷）；“我是礼貌小明星”即时贴小星星；空白“我的礼貌承诺卡”。2.学生准备 观察一天中自己在哪些时候用了礼貌用语。3.环境布置 桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或分组式；黑板划分区域，用于张贴“礼貌树”或“星星榜”。五、教学过程第一、导入环节 1.情境创设：“小朋友们，今天老师给大家带来一位新朋友——小熊熊。它第一天上学，遇到了好多事情，我们一起来看看它做得怎么样，好吗？”播放或讲述绘本节选：小熊熊撞倒小兔子的积木不说话就走开（引发困惑）；向山羊老师请教时大声喊“喂！”（引发讨论）；但后来它帮助了小松鼠，小松鼠对它说了“谢谢”，小熊熊感觉很特别。 1.1问题提出：“你们喜欢故事里什么时候的小熊熊？为什么？”“当小松鼠对它说‘谢谢’时，小熊熊心里是什么感觉？你们有过这种暖暖的、开心的感觉吗？”从学生回答中提炼核心问题：“看来，有礼貌的话和行动就像神奇的魔法，能让别人开心，也能让自己快乐。那我们怎样才能成为像后来那样有礼貌的小熊熊，在校园里处处讲礼貌呢？” 1.2路径明晰：“今天，我们就一起来闯关探险，学习礼貌的魔法！我们会先认识礼貌‘神奇字’，再当小法官判断对错，最后还要演一演礼貌小剧场，看看谁能成为我们班的‘礼貌小明星’。”第二、新授环节任务一：探秘“神奇礼貌字” 教师活动：首先，展示一组校园生活图片（同学问好、归还物品、打喷嚏捂嘴、请求帮助），用夸张好奇的语气问：“图片里藏着一些能让大家都开心的‘神奇字’，你们能找到吗？”引导学生聚焦图中人物的语言气泡。随后，出示“请、谢谢、对不起、您好、再见”等大字卡，配合动作和情境例句进行范读与讲解，如出示“请”字卡并做出邀请手势：“请你和我一起玩，可以吗？”接着，组织“神奇字回声”游戏：教师说情境前半句（如“想借同学的彩笔时，要说…”），学生集体回应后半句（“请！”）。 学生活动：观察图片，尝试猜测并说出图中人物可能使用的词语。认真观看教师示范，模仿跟读礼貌用语。积极参与“回声”游戏，快速联想并喊出对应的核心礼貌用语。 即时评价标准：1.倾听与观察：能否安静观看图片，注意力集中在寻找“神奇字”上。2.积极回应：在游戏环节中，能否大胆、清晰地跟读或说出词语。3.初步联系：能否将教师描述的情境与正确的礼貌用语建立快速关联。 形成知识、思维、方法清单：★核心礼貌用语集合：“请”、“谢谢”、“对不起”、“您好”、“再见”是像魔法一样能让交往变愉快的词语。▲情境提示：教学时需将每个词与一个典型、具体的一年级校园生活场景绑定，如“谢谢”——接受帮助后；“对不起”——不小心影响他人后。★学习方法——情境关联法：学习礼貌用语不能死记硬背，要把它放在具体的事情里去想、去说。任务二：图文对对碰——送词语回家 教师活动：分发“礼貌用语对对碰”卡片组（每组卡片含几张情境图和几张词语卡）。讲解规则：“请小组合作，帮这些迷路的‘神奇字’找到它的家——哪张图里最需要用到这个词？”巡视指导，关注小组分工情况，对遇到困难的小组进行启发式提问：“看看图里的小朋友在做什么？他现在需要说什么话呢？”之后，邀请一组上台展示配对结果并说明理由。 学生活动：在小组内协作，观察图片内容，讨论并尝试将词语卡片与相应的情境图片进行配对。派代表或集体向全班展示配对成果，并尝试用简单语言解释原因，如：“这张图是撞到人了，要说‘对不起’。” 即时评价标准：1.协作与交流：小组内是否有分工（如一人持图，一人持卡）、有讨论。2.理解与匹配：配对的准确性，能否大致说明匹配的理由。3.表达与展示：上台展示时声音是否响亮，表达是否清晰。 形成知识、思维、方法清单：★礼貌用语的适用情境：每个礼貌词都有它最常出现的“家”（情境）。例如，“请”常用于请求时；“谢谢”用于受助或受赠后。▲易错辨析：“对不起”和“没关系”常常成对出现，但分别由引起不便的一方和接受道歉的一方使用，可通过角色扮演强化区分。★合作探究法：和同伴一起讨论、商量，能帮我们更好地理解和记住知识。任务三：我是礼貌小法官 教师活动：展示“我是小法官”情境图卡，呈现一些校园中常见的行为判断，如图一：课间在走廊奔跑大喊；图二：排队时安静等候；图三：打断别人说话；图四：双手接递物品。提出问题：“这些行为中，哪些是讲礼貌的‘小太阳’行为，能给教室带来温暖？哪些是需要注意的‘小乌云’行为呢？请你亮出你的判断牌（笑脸/思考脸）！”引导学生不仅判断“对不对”，还要简单说说“为什么”，重点引导思考行为对他人感受的影响。例如，“在走廊奔跑大喊，可能会怎么样？（吓到别人，撞到人）” 学生活动：仔细观察每一幅情境图，独立或与同桌简单交流后，举起相应的判断牌。在教师引导下，尝试表达自己的判断理由，关注行为对他人的影响。 即时评价标准：1.观察与判断：能否根据图片信息做出基本的行为性质判断。2.理由阐述：能否尝试从“是否影响他人”、“是否尊重他人”等角度给出简单的判断依据，哪怕只是一个词（如“会撞到人”）。3.参与度：是否积极参与举牌和回应活动。 形成知识、思维、方法清单：★礼貌行为的内涵：讲礼貌不仅仅是说神奇字，还包括很多安静、友好、为他人着想的行为，比如排队、倾听、双手递物。★价值判断的初级标准——是否影响/尊重他人：判断一个行为是否有礼貌，可以想一想：这样做，别人会觉得舒服、开心吗？这是引导社会性认知发展的关键一步。▲思维方法——因果关联思考：引导思考“如果……那么……”（如果乱跑大喊，那么可能会……），这是进行行为后果预判的思维起点。任务四：礼貌小剧场——我们来演一演 教师活动：设置23个模拟场景（如：A.向同桌借橡皮；B.进老师办公室交作业；C.游戏时不慎踩到同学的脚）。将学生分成若干小组，抽签决定表演场景。提供简单的头饰或胸牌增加趣味性。分发“表演小锦囊”（提示关键步骤或用语）给需要支持的小组。给出明确表演指令：“请和你的组员商量一下，谁演什么角色，有礼貌的话应该怎么说，动作怎么做？待会演给大家看。”表演后，组织观众根据“礼貌小星星”标准（声音清楚、用了神奇字、态度友好）进行点赞。 学生活动：小组内讨论角色分配，根据场景商量对话内容和动作。大胆上台进行情境表演。作为观众时，认真观看，并根据标准为表演组贴“小星星”即时贴，或口头点赞。 即时评价标准：1.合作与准备：小组内是否有简单的分工与合作排练。2.表演的真实性与完整性：表演是否基本呈现情境，是否包含了恰当的礼貌用语和行为。3.评价的公正与专注：作为观众能否依据标准认真观看并给出评价。 形成知识、思维、方法清单：★礼貌的综合运用：在真实（模拟）的交往中，需要我们把“神奇字”和友好的态度、动作结合起来，完整地表达。★实践是检验与巩固的桥梁：角色扮演是将认知转化为行为体验的最有效途径之一，能极大提升学习的趣味性和记忆深度。▲差异化支持——表演小锦囊：为需要支架的学生提供半结构化的提示（如第一步：走过去，微笑；第二步：说“请问……”），确保所有学生都能参与并获得成功体验。任务五：我的礼貌承诺 教师活动：总结前面活动，引出：“小朋友们今天发现了这么多礼貌魔法，真是了不起！魔法要经常用才会越来越厉害。现在，请你想一想，从今天放学开始，你最想先使用哪一个‘神奇字’，或者最想做到哪一个礼貌行动呢？”分发空白“我的礼貌承诺卡”（卡片上有“我承诺，我会多做：____________”和装饰图案）。引导学生用绘画或请老师/同学代写文字的方式，完成自己的承诺。选择几位学生分享。 学生活动：回顾课堂所学，联系自身实际，思考一个自己近期愿意努力实践的礼貌点。用喜欢的方式完成“礼貌承诺卡”。自愿分享自己的承诺。 即时评价标准：1.反思与关联自我：承诺内容是否与本课所学相关，是否结合了自身情况。2.任务的完成度：是否以积极的态度完成了承诺卡的制作。3.分享的意愿与勇气：是否愿意将自己的承诺公开展示，接受同伴监督与鼓励。 形成知识、思维、方法清单：★学习的终点是行动的开始：学习礼貌的最终目的是为了在真实生活中应用，做出积极的改变。★元认知策略——设定小目标：引导学生从一件具体、微小的事情开始改变，比笼统的“我要讲礼貌”更易执行和获得成就感。▲情感延伸——仪式感与自我激励：制作承诺卡是一个小小的仪式，能帮助学生强化意图，并将课堂学习的热情延伸至课外。第三、当堂巩固训练 设计核心：构建分层、变式的训练体系。 1.基础层（全体参与）：“礼貌快问快答”。教师口述简单情境，学生快速齐答应使用的核心礼貌用语。如：“早上见到老师？”（您好！）“别人帮你捡起东西？”（谢谢！）“要离开朋友家？”（再见！）旨在巩固最核心的用语与情境对应关系。 2.综合层（小组协作）：“礼貌行为连连看”升级版。提供新的、稍复杂的情境图片（如图：一位同学发言，另一位同学举手想补充），与多个行为选项（A.直接打断说“我知道！”B.举手等待C.在下面小声说给自己听）相连。小组讨论选出最礼貌的选项，并派代表说明理由。这训练学生在稍复杂情境中综合判断和选择。 3.挑战层（个人或伙伴选做）：“如果是我，怎么办？”呈现一个开放性的轻微冲突情境，如：“你很喜欢的绘本，小明也想看，但他一把就抢过去了。除了告诉老师，你可以怎么有礼貌地和他解决这个问题？”鼓励学生思考并表达具有建设性的、包含礼貌用语的解决方法。 反馈机制：基础层采用集体反馈，教师通过点头、微笑、重复正确答案予以肯定。综合层采用小组互评与教师点评结合，教师可引导：“他们组选择了B，理由是……大家同意吗？有没有补充？”挑战层则着重鼓励学生思考的勇气和解决方案的独特性，选取有代表性的回答进行正面解析，不强求统一答案。第四、课堂小结 设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。 1.知识整合：“孩子们，我们的礼貌探险之旅就要结束啦。谁能用‘通过今天的学习，我知道了……’或者‘我学会了……’来分享一下你的收获？”教师根据学生发言，在黑板的“礼貌树”上贴上代表礼貌用语和行为的果实/叶子图案，形成视觉化的知识图谱。可以小结说：“看，这棵树上结满了‘请’、‘谢谢’、‘对不起’这些神奇字的果实，还有‘会排队’、‘认真听’这些好行为的叶子，真是一棵让人快乐的‘礼貌树’！” 2.方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习讲礼貌呢？（看图片、做游戏、当法官、演话剧）对了，原来讲礼貌这么有趣！” 3.作业布置与延伸：“课后，请完成你的‘礼貌承诺卡’，并把它贴在家里显眼的地方，提醒自己履行承诺。基础性作业：把今天学的‘神奇礼貌字’教给爸爸妈妈。拓展性作业（选做）：当一天‘家庭礼貌观察员’，看看家人用了哪些礼貌用语，你可以给他们点赞。探究性作业（选做）：想一想，除了学校，在公园、超市这些地方，我们该怎么讲礼貌呢？下节课我们可以继续分享。”六、作业设计基础性作业： 1.“我是小老师”：回家后，向爸爸妈妈或爷爷奶奶演示并教他们至少三个今天学习的“神奇礼貌字”（请、谢谢、对不起等），并告诉他们应该在什么时候用。 2.“粘贴我的承诺”：将课堂上制作的“我的礼貌承诺卡”粘贴在书桌或床头等自己经常能看到的地方，自我提醒。拓展性作业： 1.“家庭礼貌闪光时刻”记录（可绘画或请家长文字辅助）：在接下来两天里，观察并记录一次家庭成员之间使用礼貌用语或做出礼貌行为的温馨时刻。可以用画笔画下来，也可以请家长帮忙写一两句话。 2.“绘本寻礼”：从家里的绘本中，找一找有没有讲礼貌的故事或画面，下次课可以带来和同学分享。探究性/创造性作业： 1.“社区礼貌小调查”：在周末，由家长陪同在小区里散步时，观察一下人们在公共场所（如电梯口、小区花园）有哪些讲礼貌的行为（如帮忙按电梯、互相问候）。想一想，我们自己可以怎么做？ 2.“设计我的礼貌标语”：为你认为最重要的一个礼貌行为（如“排队”或“说请”），设计一张简单的提醒小标语或标志，可以画出来并涂色。七、本节知识清单及拓展 ★1.核心礼貌用语（魔法词）：包括“请”（请求时，如“请借我一下”）、“谢谢”（接受帮助或赠予后）、“对不起”（打扰、妨碍或伤害他人后）、“您好”（见面问候）、“再见”（分别时）。这些词语是友好交往的“语言密码”。 ★2.基本礼貌行为：除了会说，还要会做。包括：见到师长同学主动微笑或问好；排队时耐心等候不插队；别人说话时认真倾听不随意打断；需要借东西时先征得同意；不小心碰撞到他人能主动道歉。 ▲3.礼貌的核心是尊重与为他人着想：所有礼貌用语和行为的背后，都藏着一颗关心别人感受的心。想一想“我这样做，对方会觉得舒服吗？”，就能帮助我们判断行为是否礼貌。 ★4.不同情境选择不同表达：礼貌不是一成不变的。对老师和同学、在教室和办公室、请求帮助和表达歉意，我们使用的语言和态度会有细微差别，需要在实践中慢慢体会。 ▲5.“对不起”与“没关系”是好朋友：当别人向我们说“对不起”时，如果我们愿意原谅对方，可以大方地说“没关系”，这样冲突就化解了，两个人都是懂礼貌的好孩子。 ★6.学习礼貌的方法：主要通过“观察模仿实践”的路径。观察生活中他人的礼貌言行，在模拟情境中大胆模仿和练习，最后在真实生活中勇敢实践。 ▲7.从承诺到习惯：养成讲礼貌的好习惯需要时间。可以从一个小目标开始（如“坚持一周早上主动问好”），做出承诺并请家人朋友监督鼓励，慢慢积累，好习惯就会自然形成。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过情境图片配对和快问快答环节的观察，绝大多数学生能准确指认核心礼貌用语及其对应场景；在“小剧场”环节，大部分小组能较完整地演绎包含礼貌用语的情境对话，表明其具备了初步的应用意愿和能力。情感目标方面，学生在角色扮演和获得“小星星”时表现出的愉悦感，以及承诺卡上绘制的笑脸，均显示出他们对礼貌行为产生了积极的情感认同。思维与元认知目标的达成更具差异性，约半数学生能在“小法官”环节给出基于他人感受的简单理由，部分学生在“挑战层”训练中展现了解决问题的初步思考。  （二）教学环节有效性评估导入环节的绘本故事迅速抓住了学生的注意力，并成功引发了共情。新授环节的五个任务环环相扣，从认知到判断再到实践，梯度合理。“图文对对碰”和“小法官”任务有效促进了学生的主动思考与辨析。“小剧场”是整个课堂的高潮与枢纽，它成功地将前期的认知输入转化为行为输出，学生在扮演中表现出的创造力和投入度超出预期，内心独白：“看到那个平时很害羞的小女孩在扮演借橡皮时清晰地说出‘请问’，我真