小学三年级综合实践活动课《生活垃圾探秘与减量行动》教学设计

小学三年级综合实践活动课《生活垃圾探秘与减量行动》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学36年级综合实践活动课程中的“考察探究”领域。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，该学段要求学生“围绕日常生活开展服务活动，能对具体的自然现象、社会现象进行观察、记录和思考”。本课以“生活垃圾”这一与学生生活息息相关的话题为载体，旨在引导学生经历一次完整的微项目探究过程。从知识技能图谱看，学生需建构起对生活垃圾常见类别、基本处理流程及减量化意义的理解，其认知要求从生活经验的“识记”层级，提升至能应用分类标准进行“辨析”与“简单设计”的应用层级，是连接个体生活习惯与社区公共环境意识的枢纽课。在过程方法上，本课着重训练学生“提出感兴趣问题设计简单调查方案收集处理信息得出结论并分享”的探究路径，初步体验社会性科学议题的探究范式。其素养价值渗透于多个维度：在科学精神上，培养基于事实和数据的实证意识；在社会责任上，激发对身边环境问题的关注与初步的公民担当；在实践创新上，鼓励为解决真实问题提出创意想法，实现“知行合一”的育人目标。  三年级学生正处于具体运算思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们对于“垃圾”有丰富的感性经验，能识别常见垃圾，并可能通过媒体碎片化地接触过“垃圾分类”概念，这构成了教学的起点。然而，学生的认知可能存在以下障碍：一是对分类标准（尤其是可回收物与有害垃圾的精细区分）理解模糊，易产生混淆；二是对垃圾“从哪来到哪去”的系统性认知缺失；三是难以将个人行为与宏大的环境问题建立具体、可操作的联结。因此，教学需提供大量实物、图像等具象支持，搭建系统分析的思维“脚手架”。在过程评估中，我将通过“头脑风暴”环节探查前概念，在分类游戏任务中观察操作逻辑，在小组讨论中倾听其推理过程，动态把握学情。针对差异，提供“分类图卡提示”、“调查模板支架”等分层支持，并鼓励能力较强的学生尝试担任小组协调员或进行更复杂的家庭垃圾一周追踪。二、教学目标  在知识目标上，学生将超越对垃圾的零散认识，系统建构起生活垃圾的“来源类别归宿”知识链。他们不仅能准确说出可回收物、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾的主要代表，还能依据本地（内蒙古地区）常见的垃圾实物或图片，进行正确归类，并用自己的语言简要解释垃圾分类对于资源回收和环境保护的意义。  在能力目标上，学生将通过完成一份简单的“家庭垃圾日记”或“校园垃圾角观察记录”，初步掌握有目的地观察与记录信息的方法；在小组合作中，能够围绕“如何减少垃圾”这一主题，进行有效讨论，并整合小组意见，用图画、口号或短剧等形式清晰地展示至少一项垃圾减量小策略。  在情感态度与价值观目标上，学生将在探究活动中萌生对环境卫生的珍视感，认识到个人与家庭的垃圾处理行为是社会环境的一部分。在小组活动中，能认真倾听同伴发言，尊重不同的减量点子，并愿意在课后与家人分享所学，尝试践行“光盘行动”或“重复利用”等环保行为，体现出初步的家庭与社会责任感。  在科学（学科）思维目标上，本节课重点发展学生的“系统性思维”与“辩证思维”。通过绘制“垃圾旅程图”，引导他们建立“产生分类处理影响”的线性与循环系统观念；通过辩论“塑料袋的利与弊”等微型议题，初步学会从多角度（便利性、环境影响）看待日常事物，理解环保措施的复杂性。  在评价与元认知目标上，学生将依据“金点子评价量规”（内容合理、有创意、可操作）对小组及他组的减量方案进行星级互评；在课堂尾声，通过完成“学习收获树”的贴叶子活动（在写有“我学会了…”、“我惊讶的是…”、“我还想探究…”的树叶形纸片上书写），反思自己的学习历程与新的疑问。三、教学重点与难点  教学重点是：理解并应用生活垃圾的四分类标准。其确立依据源于课标中对“服务社会”能力的要求，以及该知识点作为连接认知与行动的核心枢纽地位。准确分类是后续探究减量、回收等一切环保行动的逻辑前提，也是学生将公共政策（如本地的垃圾分类管理条例）内化为个人行为准则的关键一步。在生活中，能否正确分类直接决定了垃圾资源化利用的效率和环境污染的风险，因此是本课必须夯实的基础。  教学难点是：引导学生超越“如何分”，深入思考“如何减”，并提出有创意且切实可行的垃圾减量个人行动计划。难点成因在于，三年级学生的思维易停留在执行既定规则的层面，主动创生解决方案需要更高的思维跃迁。同时，“减量”涉及生活习惯的改变，需要他们调用生活经验并进行批判性反思，如审视过度包装、食物浪费等问题，这对他们的认知关联与价值判断提出了挑战。突破方向在于创设“挑战赛”情境、提供丰富的减量案例作为“思维跳板”，并鼓励从自身最容易改变的小事入手进行设计。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含本地垃圾处理厂介绍短片、分类动画）；四类垃圾分类桶（迷你模型或贴上类别标识的纸箱）；实物投影仪。1.2学习材料：各类常见生活垃圾实物或高仿真图片卡（如饮料瓶、废纸张、电池、果核、沾污的塑料袋等）若干套（小组用）；“垃圾旅程”空白流程图学习单；“我的减量行动卡”。1.3环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式；后墙黑板预留“减量金点子展示区”。2.学生准备  课前简单观察家中一天产生的垃圾种类；携带彩笔、胶水。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突  “同学们，每天放学后，值日生都会把教室的垃圾倒掉。大家有没有好奇过，这些被我们丢掉的‘废物’，最终都去了哪里呢？”（停顿，引发思考）今天，老师带来了一个我们班垃圾桶的‘快照’（PPT展示课前拍摄的、未经分类的班级垃圾桶照片）。“大家看看，这里面都有些什么？如果我们就这样一股脑儿地扔掉，可能会带来什么问题呢？”（学生可能回答：很乱、有些东西好像还能用、有的东西可能有毒……）“是啊，看来小小的垃圾，藏着不少大学问呢！有人说它们是‘放错地方的资源’，也有人说它们是‘城市的包袱’。你们同意哪种说法？想知道真相吗？”1.1提出问题与明晰路径  “这节课，我们就化身成‘垃圾探秘小分队’，一起去完成三个挑战任务：第一，查清我们生活中垃圾的‘来龙去脉’；第二，学会给垃圾找到正确的‘家’；第三，也是最重要的，开动脑筋，想想我们怎样能从源头减少垃圾，做个环保小达人。准备好了吗？我们的探究现在开始！”第二、新授环节任务一：垃圾从哪来，到哪去？——绘制“垃圾旅程图”教师活动：首先，我会引导学生进行头脑风暴：“闭上眼睛想一想，从早上起床到现在，你产生过哪些垃圾？”（引导学生从早餐包装、擦嘴纸巾、废旧草稿纸等说起）。接着，抛出驱动性问题：“这些被我们丢进垃圾桶的‘终点站’朋友，它们真的就消失了吗？它们会经历一场怎样的‘旅行’？”随后，播放一段约2分钟的、经过剪辑的本地生活垃圾收集、转运及处理终端（如填埋场或焚烧厂）的实况短片，要求学生带着问题观看：“短片中，垃圾去了几个地方？人们用什么方法处理它们？”观看后，我将利用课件，以“一个饮料瓶的旅程”为例，动态演示从“使用后被丢弃”到“被清运车带走”，最后进入“分拣中心”或“处理厂”的过程。我会强调：“不同的垃圾，旅程的终点可能大不相同哦！”学生活动：学生积极参与头脑风暴，联系自身生活踊跃发言。带着明确任务观看视频，尝试捕捉关键信息点。在教师示范后，以小组为单位，领取“垃圾旅程”空白流程图学习单，共同讨论并绘制出一种他们熟悉的垃圾（如香蕉皮、废电池）的可能旅程。他们需要商讨并填写“从哪里来”、“被丢弃后去了哪里”、“最终变成什么”等几个关键节点。即时评价标准：1.能否列举出至少三种不同来源的生活垃圾。2.小组绘制的流程图是否体现了垃圾从产生到处理的先后顺序。3.在讨论中，组员能否倾听他人意见，并合理分工（如一人画图、一人书写、一人汇报）。形成知识、思维、方法清单：  ★垃圾的来源：生活垃圾主要产生于我们的家庭、学校、餐饮等日常生活场所。▲系统思维启蒙：认识一个物品的“生命周期”，不能只看使用阶段，还要关注其“生命终结”后的去向，这是理解环境问题的基础。▲调查方法：通过观看可信的视频资料和回忆自身经历，是收集信息的重要途径。★垃圾的常规处理方式：主要包括卫生填埋、焚烧发电、堆肥等，但混合垃圾直接处理会产生问题（如污染土地、浪费可回收资源）。任务二：给垃圾找对“家”——学习分类标准与实战演练教师活动：“通过刚才的探究，我们发现，把所有的垃圾混在一起处理，不仅可能浪费资源，还可能造成污染。那怎样才能让它们得到更好的处理呢？”（引出分类）。展示标准的四分类标识和简要文字说明（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）。“我们来玩一个‘速记比拼’游戏：一分钟时间，看看哪个小组能最快记住这四个‘家’的名字和主要特点。”随后，进行精讲，结合本地特色：比如，在内蒙古，牛奶盒、酸奶瓶属于可回收物，但沾满油污的餐盒就不能回收了；废弃的药品、灯管属于有害垃圾，要单独投放。然后，进入“分类小达人”实战环节：教师在实物投影仪上逐一出示各种垃圾实物或图片卡，如一个干净的塑料瓶、一个废旧电池、一片落叶、一个用过的餐巾纸。学生活动：小组合作，快速记忆四分类名称与核心特征。在实战环节，针对教师展示的每一样物品，小组内快速讨论，形成统一意见，并由代表举起对应分类的标识牌。对于有争议的物品（如大棒骨、陶瓷碎片），展开小组间辩论。即时评价标准：1.能否快速、准确地识别四分类标识。2.对常见物品（如纸类、塑料瓶、果皮）的分类判断是否一致且正确。3.面对争议物品时，能否尝试从物品的材质、后期处理方式等角度阐述分类理由。形成知识、思维、方法清单：  ★四分类标准（核心）：可回收物（玻、金、塑、纸、衣）、厨余垃圾（易腐烂的）、有害垃圾（有毒有害）、其他垃圾（前三类以外的）。▲易错点辨析：大棒骨因坚硬难腐蚀属于其他垃圾；干净纸张可回收，但污损的卫生纸属其他垃圾。▲因地制宜：分类标准需遵循本地管理规定，不同城市可能微调。★分类的意义：便于后续针对性处理，变废为宝（回收利用）、减少污染（安全处理有害垃圾）、制成肥料（厨余堆肥）。任务三：“分分看”小组挑战赛教师活动：分发准备好的混合垃圾实物或图片卡套装到各小组。“现在，各小组面前都有一堆‘迷路’的垃圾。请你们通力合作，在3分钟内，帮它们找到正确的‘家’（放入对应的迷你垃圾桶或贴在分类板上）。”教师巡视，重点关注学生遇到困难时的讨论过程，不直接告知答案，而是通过提问引导：“想想看，这个酸奶瓶洗干净后是什么材质？”“这个用过的电池，如果埋进土里，会怎么样？”时间到后，邀请一个小组展示并解说他们的分类结果。学生活动：小组内部分工协作，有的负责拿取垃圾卡，有的负责判断，有的负责放置或粘贴。遇到不确定的，组内展开讨论，或参考教师提供的分类指南小册子。完成后，进行组间互查，看看其他小组的分类结果是否有不同，并思考原因。即时评价标准：1.小组合作是否有序、高效。2.分类结果的准确率。3.对分类有疑问时，是盲目猜测还是能主动寻求依据（如查看指南、组内讨论）。形成知识、思维、方法清单：  ★实践巩固：分类知识必须在实际操作中内化。▲合作学习：在团队任务中，沟通与协商是达成共识的关键。▲解决问题策略：遇到不确定时，可以查阅权威资料（分类指南）、请教同伴或老师。任务四：智慧减量大讨论——从“会扔”到“少扔”教师活动：“同学们都是分类小能手了！但最厉害的环保高手，不仅是‘会扔’，更是懂得‘少扔’。想一想，我们能不能在垃圾产生之前，就做点什么呢？”组织小组讨论，并给出思维支架：“我们可以从‘减量’（比如少用一次性物品）、‘重复利用’（比如塑料瓶做笔筒）、‘回收利用’（交给回收站）三个层面来想点子。”出示一些启发图片：自带水杯、双面打印、改造旧衣物、进行“光盘行动”。然后发起“减量金点子挑战赛”：“比一比，哪个小组能想出最多、最巧妙、我们自己就能做到的垃圾减量好办法？”学生活动：小组展开头脑风暴，结合自己的生活经验展开讨论。将想到的点子用图文并茂的方式记录在“减量行动卡”上。例如：“建议妈妈买菜用布袋，少用塑料袋”、“把旧报纸留着擦玻璃”、“玩具坏了先试着修一修”。即时评价标准：1.提出的点子是否与减少生活垃圾直接相关。2.点子是否具有可操作性（是学生或家庭能力范围内可以尝试的）。3.小组是否做到了人人有贡献，想法有记录。形成知识、思维、方法清单：  ★垃圾管理优先原则：减量>重复利用>回收>处理。源头减量是最有效的环保方式。▲批判性思维：审视日常生活习惯，思考哪些消费或行为产生了不必要的垃圾。▲创新意识：鼓励为普通问题寻找新颖、有趣的解决方案。★社会责任感的萌芽：环境保护始于微末，每个人的小小行动汇聚起来就是巨大的力量。任务五：我们的行动倡议教师活动：邀请各小组轮流上台展示他们的12个最棒的“减量金点子”，并贴在教室后的展示区。教师带领学生一起，将大家的点子进行简单归类（如属于节约用纸类、减少塑料类、创意改造类等）。“看，我们集体的智慧多么了不起！这些可不是空谈，而是我们下一步的行动指南。课后，我们就可以选择其中一两项开始实践。”学生活动：小组代表自信、清晰地讲解本组的减量点子。其他学生认真倾听，并可根据“金点子评价量规”进行点赞或提问。全体学生共同参与将点子归类，形成班级的“减量行动倡议墙”。即时评价标准：1.展示时表达是否清晰、有自信。2.倾听他人展示时是否尊重、专注。3.能否理解不同点子背后的共同环保理念。形成知识、思维、方法清单：  ★公众表达：清晰、有条理地向他人阐述自己的观点是重要的能力。▲共识构建：将个人智慧凝聚成集体共识，能产生更大的影响力。★从知到行的跨越：将课堂上学到的知识、产生的想法，转化为具体的、可执行的行动计划，是综合实践活动的最终落脚点。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“火眼金睛”判断：课件快速闪现10种垃圾图片（如易拉罐、鱼骨头、过期药品、脏塑料袋等），学生个人独立在纸上写下其所属类别代号（1可回收、2厨余、3有害、4其他）。完成后同桌交换批改，教师公布答案并简要讲解典型错误。  综合层（小组选做）：情境应用题：“小明一家周末去草原野餐，他们带了矿泉水、零食、水果和一次性餐布。野餐结束后，他们留下了矿泉水瓶、零食包装袋、果核果皮和用脏的一次性餐布。请你帮小明一家规划一下，这些垃圾该如何分类带回处理？”小组讨论后提交方案。  挑战层（个人或小组选做）：创意设计：“设计一个标语或一幅漫画，用来提醒同学们在教室里做好垃圾分类和减量。”鼓励将艺术与环保理念结合。  反馈机制：基础层通过同伴互评和教师讲评即时反馈；综合层和挑战层作品通过实物投影展示，由创作者解说，师生共同依据清晰度、合理性和创意性进行点评。第四、课堂小结  “同学们，今天的探秘之旅即将结束。我们来一起‘种’一棵收获树。”教师在黑板画一棵大树，分发三种颜色的树叶形便签：“请在绿色叶子上写‘我学会了…’（总结知识），在黄色叶子上写‘我惊讶的是…’（表达感受），在红色叶子上写‘我还想探究…’（提出新问题）。”学生写好后，依次上前粘贴。教师根据学生的“树叶”进行总结升华：“看，这棵枝繁叶茂的大树，就是今天我们共同的成长。我们不仅知道了垃圾要分类，更明白了要从源头减少它。环保不是一句口号，它可以从我们带饭盒代替一次性餐具、把废纸放进可回收桶这样的小事开始。”  作业布置：  必做（基础性作业）：1.向家人介绍生活垃圾的四分类法，并一起检查一下家里的垃圾桶，看看分类是否正确。2.完成“我的减量行动卡”背面记录：在未来三天内，实践一项自己课堂上想的或听到的减量点子，并简单记录。  选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）观察小区或街道上的垃圾分类桶设置情况，画一幅简单的示意图。2.（探究）了解一种垃圾“变废为宝”的奇妙过程（如废塑料如何变成再生纤维），并准备在下节课做1分钟分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.家庭宣讲员：向至少一位家人清晰讲解生活垃圾四分类的标准，并合作检查家中一个垃圾桶，用绘画或文字记录下其中35样物品的正确分类。  2.三日减量实践记录：从课堂“金点子”中选择一项（如“光盘”、自带购物袋、纸张双面用），连续实践三天，在行动卡背面用简单图画或文字记录实践情况与感受。  拓展性作业（鼓励完成）：  社区观察家：在确保安全的前提下，由家长陪同，观察所居住小区或附近街道的公共垃圾分类收集点。绘制一幅简单的观察图，标注出不同颜色垃圾桶的位置和类别，并思考：这样的设置方便居民投放吗？你有何改进建议？  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “变废为宝”研究员：选择一种常见的可回收物（如废纸、塑料瓶、旧衣物），通过查阅书籍、网络（在家长指导下）或采访长辈，了解它被回收后可以加工成什么新产品。将你的发现用“工艺流程卡”或“前后对比图”的形式创造性呈现出来，准备一份1分钟左右的介绍。七、本节知识清单及拓展  1.★生活垃圾：指在日常生活中或为日常生活提供服务的活动中产生的固体废物。提示：法律条文中的定义，区别于工业、医疗等专业垃圾。  2.★四分类法（核心）：我国推行的主流分类方式，包括可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾。口诀助记：“能卖钱的蓝桶桶（可回收），易腐烂的绿桶桶（厨余），有毒有害红桶桶（有害），没人要的黑桶桶（其他）”。  3.▲可回收物：主要包括废纸张、废塑料、废玻璃、废金属、废织物。关键：清洁干燥、未受污染，否则可能降低甚至丧失回收价值。  4.▲厨余垃圾：又称湿垃圾，指易腐烂的、含有机质的生活垃圾，如食材废料、剩菜剩饭、过期食品、瓜皮果核。易错点：大骨头、硬贝壳、榴莲壳等因不易腐烂，属于其他垃圾。  5.▲有害垃圾：对人体健康或自然环境造成直接或潜在危害的废弃物。典型代表：废电池（充电、纽扣电池）、废荧光灯管、废药品、废油漆及其容器、含汞温度计。  6.▲其他垃圾：除上述三类之外的生活垃圾。常见物品：受污染无法清洗的塑料袋、餐巾纸、厕纸、陶瓷碎片、大扫除产生的尘土。  7.★垃圾分类的意义：减少土地占用和污染；提高焚烧发电效率；促进资源循环利用；降低有害垃圾的环境风险。视角：不仅是环保行为，也是现代城市文明管理的体现。  8.★垃圾处理主要方式：卫生填埋、焚烧发电、堆肥处理、资源回收。关系：分类是为了更好地实现后面三种处理方式，减少对填埋的依赖。  9.★“垃圾旅程”系统观：任何物品从生产、消费到废弃，构成一个系统。我们通常是消费环节的参与者，也应是其生命终点管理的责任者之一。  10.★源头减量优先原则：在垃圾管理的策略上，减少产生（Reduce）优于重复使用（Reuse），再优于循环利用（Recycle），最后才是处理（Disposal）。简称：3R原则。  11.▲重复利用（Reuse）案例：塑料瓶装豆子、旧衣服做抹布、包装盒做收纳。思维：赋予物品第二次生命，比回收再造消耗的能源更少。  12.▲过度包装：为促销而使用过多、不必要的包装材料，是产生大量垃圾的重要原因之一。消费者行动：优先选择简易包装商品，并对过度包装说“不”。  13.▲光盘行动：指就餐时吃光盘中食物，减少厨余垃圾。延伸：按需点餐、合理采购，从食物供应链前端减少浪费。  14.★个人行动的价值：个人的环保行为看似微小，但具有示范效应和累积效应。每个人的正确分类和减量，是城市垃圾分类系统有效运转的基础。  15.▲本地化关注：不同城市、地区可能根据后端处理设施能力，对分类标准有微调（如玉米芯在某些地方算厨余，某些地方算其他）。实践指导：以所在社区官方发布的指南为准。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从当堂分类挑战赛的结果和“收获树”上“我学会了…”的反馈看，绝大多数学生能准确辨识并归类常见垃圾。能力目标方面，小组合作绘制流程图、讨论减量策略的过程，基本实现了观察、合作与简单规划能力的训练。情感目标在“行动倡议”环节表现突出，学生表现出较强的参与感和初步的责任意识。然而，科学思维目标中的“辩证思维”仅通过教师提问（如塑料袋利弊）略有触及，深度尚显不足，未能形成充分的观点交锋。元认知目标通过“收获树”活动得到了落实，学生能进行初步的反思与提问。  （二）核心环节有效性评估“任务二”的分类标准学习与“任务三”的实战演练环节衔接紧密，从认知到应用，梯度合理，学生参与热情高，是本节课的高效环节。“任务四”的减量大讨论是难点突破环节，虽然学生能提出一些点子，但部分想法仍停留在表面（如“不乱扔”），对“如何通过改变消费习惯来减量”思考不深。这可能与提供的“思维跳板”案例还不够贴近他们的日常生活细节有关。下次可考虑引入一个“小学生一日垃圾产生分析”的微型案例进行剖析。  （三）学生表现差异剖析在小组活动中，观察到明显的角色分化：约20%的学生表现出较强的领导力和思