九年级英语Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 1a2b听说教学设计

九年级英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA1a2b听说教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版九年级全一册Unit14，围绕“学校生活与毕业回忆”（Schoollifeandgraduationmemories）这一主题展开，是初中阶段临近尾声时极具情感共鸣与现实意义的一个单元。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。在知识技能层面，本课的核心语言点是回忆与分享经历的句式，特别是含“remember+doing”结构的句子，以及谈论过去习惯与变化的“usedto”句型。这两个语法结构是学生对“过去经历”这一概念从一般过去时到更具情感色彩和反思性表达的认知深化，在初中英语语法体系中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调在真实交际中发展语言运用能力。因此，本课的教学设计着力于将静态的语法知识转化为动态的听说交际任务，引导学生在倾听他人回忆、分享自身故事的语言实践过程中，自然感知和内化目标结构。素养价值方面，本课内容直接指向健康品格与学习能力的培育。通过回顾初中三年的成长点滴，学生有机会进行积极的自我反思，学会感恩与珍惜，并在小组分享中培养同理心与倾听能力，这正是学科育人价值“润物无声”的体现。本课听力材料（1b,2a,2b）内容贴近学生生活，但涉及多个说话者、多条时间线（从七年级到九年级）和细节信息，对学生提取关键信息、梳理事件脉络的听力微技能提出了较高要求。  在教学对象上，九年级学生已具备用一般过去时描述事件的基本能力，对“usedto”句型亦有初步接触。他们的认知特点是从形象思维向抽象逻辑思维过渡，对与自身经历紧密相关的话题有强烈的表达意愿。然而，潜在的学习障碍可能存在于三方面：其一，在语言表达上，容易混淆“remembertodo”与“rememberdoing”，或在描述系列过往事件时逻辑顺序混乱；其二，在听力理解中，可能因信息密度较大而顾此失彼；其三，在情感层面，部分内向或对过往经历持消极态度的学生可能不愿深入分享。基于此，本节课将采取动态评估与分层支持策略。例如，在任务前通过“头脑风暴”进行前测，激活相关词汇与背景图式；在任务中通过设计有梯度的问题链和提供关键词提示卡，为不同层次学生搭建“脚手架”；在任务后通过设计分层产出活动，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。教学将始终关注学生的参与度和情感反应，及时调整话语支持和活动形式，确保课堂既富有挑战又安全包容。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“remember+ving”结构来谈论过去的经历，并巩固“usedto”句型的用法，从而在“分享回忆”的语境中，构建起一套描述个人成长与变化的连贯表达体系。例如，能说出“IrememberlosingmyschoolbaginGrade7.”和“Iusedtobeshy,butnowI’mmoreoutgoing.”等句子。  能力目标：学生能够在听取关于学校生活回忆的对话时，有效地捕捉关键信息点（如具体事件、人物感受），并完成相应的信息匹配或填空任务；同时，能够在教师提供的语言支架和同伴互动支持下，围绕个人难忘的校园经历进行至少35句话的有序、连贯的口头表达。  情感态度与价值观目标：通过回顾与分享初中生活的珍贵瞬间，引导学生积极反思个人成长，体会同学情谊与师生情谊的温暖，激发对母校的感恩之情以及对未来生活的美好憧憬，在课堂交流中自然流露珍惜与乐观的态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息梳理与关联思维。通过听力活动，训练他们从多轮对话中筛选、排序和归纳事件信息的能力；通过口语分享活动，引导他们有逻辑地组织语言（如按时间顺序或重要性），将零散的记忆碎片串联成有意义的叙事。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的表达量规（如内容是否具体、时态是否正确、逻辑是否清晰），对同伴的口头分享进行简要的积极评价（如“你描述的运动会场景真生动，我好像也回到了那天”）；并在课堂小结时，能够反思自己在听说任务中采用的策略（如听前预测、记关键词），初步形成优化学习方法的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的语境中，理解并运用“remember+ving”结构来分享过去的经历。此重点的确立，首先基于课程标准对“在主题语境中运用语言知识进行表达”的核心要求。“rememberdoing”作为本单元标志性语言结构，是学生从简单叙述事件升级到带有情感色彩回顾过往的关键语言工具，是达成本单元“分享回忆”交际功能的基石。其次，从学业水平考试及实际交际角度看，准确运用非谓语动词表达复杂语义是衡量学生语言综合运用能力的重要指标，掌握此结构对提升表达的地道性与丰富性至关重要。  教学难点：学生能够在多轮、含细节的听力对话中，准确提取并关联不同说话者提到的多个过去事件及其对应的时间或感受。难点成因在于：第一，认知负荷较高。听力材料包含多位说话者交叉回忆从七年级到九年级的多件事，信息点密集且时空交错，对学生的工作记忆和信息处理速度是挑战。第二，需要克服被动听取的习惯。学生不能仅满足于听懂孤立的句子，而必须主动构建信息网络，厘清“谁在何时记得何事”的脉络。突破方向在于设计阶梯式听力任务，从整体大意捕捉到细节信息抓取，逐步搭建理解框架，并辅以可视化的笔记指导（如利用表格梳理信息）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频/图片、听力音频、目标语言结构突出显示的活动指令、分层任务提示。准备黑板或白板，用于板书核心句型与生成性内容。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含听力活动导图/表格、口语活动支架（句型提示、话题提示卡）、分层巩固练习。2.学生准备  复习一般过去时态和“usedto”的用法；提前思考一件初中三年令自己印象最深的事。3.环境布置  将课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局；预留黑板中央区域用于构建“我们的记忆墙”主题板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的、包含校园各个角落（教室、操场、食堂等）和各类活动（课堂、运动会、艺术节等）的短视频或展示一组照片，背景配以轻柔怀旧的音乐。“同学们，看着这些画面，你的脑海里是否也闪过一些特别的片段呢？我们在一起度过的这三年，就像一本厚厚的书，今天，让我们翻开它，聊聊那些闪着光的记忆。”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师指向黑板上的主题“MemoriesofJuniorHigh”，提出核心驱动问题：“Whatdoyourememberaboutyourlifeinjuniorhigh?”并迅速进行头脑风暴，邀请学生用单词或短语说出第一时间想到的事物。“Whocanthrowoutthefirstkeyword?Aperson?Anevent?Afeeling?”教师将学生的回答（如：“Mr.Wang”,“basketballpetition”,“excited”）以思维导图的形式简要板书，激活相关话题词汇和背景知识。3.学习路径预告：“大家已经想起了很多。那么，如何用英语更生动、更具体地分享这些故事呢？今天，我们将先通过一段对话，听听书中人物Clara和Judy的美好回忆，学习地道的表达；然后，我们也会搭建一个属于我们自己的‘记忆分享站’，每个人都有机会成为故事的讲述者。”第二、新授环节任务一：初探记忆——整体感知与话题预测教师活动：引导学生观察教材1a的图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”鼓励学生结合标题和图片进行预测。随后，介绍听力背景：“Thesetwofriendsarelookingattheiroldphotos.Let‘slistentogetthemainidea:Whataretheytalkingabout?”播放1b听力前，明确首次听的任务是抓主旨。学生活动：观察图片，根据提示进行口头预测。首次听1b录音，专注于理解对话主旨，完成“他们在谈论什么？”的整体理解任务。即时评价标准：1.预测是否基于图片和标题信息，具有合理性。2.能否用一句话概括对话主旨（如：Theyaretalkingabouttheiroldphotosandmemoriesofjuniorhigh.）。形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：听前预测。根据图片、标题等信息激活相关背景知识，对听力内容进行合理推测，能有效降低听力理解的难度，提高听的针对性。“同学们，养成听前先看图、读题预测的好习惯，就像带着地图去探险。”  ★主旨获取。第一遍听力的核心目标是抓住整体话题或主要意图，不必纠结于未听清的细节。这要求学生具备捕捉关键词和整体语境的能力。任务二：捕捉事件——关键信息提取教师活动：布置第二次听力任务：“Now,let’sfindoutwhatspecificthingstheyremember.Listenagainandmatchthememorywiththeperson.”播放1b录音。核对答案后，追问细节以深化理解：“SoClararememberswinningthebasketballpetition.Howdoyouthinkshefelt?WhataboutJudy‘smemoryoflosingherschoolbag?Wasitagoodorbadmemory?Why?”引导学生关注事件背后的情感。学生活动：第二次听1b录音，完成1b的人物与记忆匹配任务。在教师追问下，尝试推断说话者对所忆事件的情感态度，并简单说明理由。即时评价标准：1.信息匹配是否准确。2.对事件情感的推断是否有依据（如通过语调、上下文）。形成知识、思维、方法清单：  ★目标语言结构初现：“remember+ving”。在匹配任务中，学生初步感知该结构在真实对话中用于引出具体记忆的用法。板书核心句型：Sb.remembersdoingsth.。  ★信息关联能力。将具体事件与对应的说话者准确关联，是听力理解的基本功，需要学生在听时保持注意力分配，并对人名等指代信息敏感。  ▲超越字面理解。引导学生不仅听“事”，还要听“情”，体会语言交际的丰富层次，这是深度理解的开端。任务三：聚焦表达——语言形式发现与归纳教师活动：引导学生聚焦到刚才匹配的句子：“Let‘slookatthesesentencesmoreclosely.What’sthesamein‘winning’and‘losing’?”引导学生观察动词形式。明确引出“rememberdoingsth.”结构，并简要对比“remembertodo”（记得要去做，未做）与“rememberdoing”（记得做过，已做）。通过创设微型情境进行口头辨析练习：“It‘slate.Imustremember___(turnoff)thelightsbeforeleaving./Istillremember___(see)himforthefirsttime.”快速检测理解。学生活动：观察例句，归纳出“remember”后接动词ing形式的规律。在教师引导下，理解“rememberdoing”与“remembertodo”的区别，并完成口头填空练习。即时评价标准：1.能否准确归纳出“remember”后接动名词的语法形式。2.在情境辨析中能否正确选择“todo”或“doing”。形成知识、思维、方法清单：  ★核心语法：remember+ving。表示“记得曾经做过某事”，强调对过去已发生动作的记忆。这是本课需掌握的核心语言点。  ★易错点辨析：rememberdoingvs.remembertodo。这是学生常见的混淆点。通过情境对比进行区分，关键在于判断动作是否已经发生。“记着关灯”是未发生，“记得见过他”是已发生。  ★归纳学习法。引导学生从具体例句中自主发现语言规则，比直接告知规则更能加深印象，培养语法意识。任务四：深挖细节——综合听力技能应用教师活动：转入2a2b听力。首先，引导学生读2a的句子，进行听前预测：“Theseareaboutanotherstudent,Brian.Whatdoyouthinkhemightremember?”播放2a录音，完成核对。然后，针对2b的表格，说明任务：“Nowwe‘lllistentoalongerconversation.Weneedtocatchmoredetails:whatdidBrianusetodo,andwhatdoeshedonow?”强调“usedto”表示过去习惯/状态，现已改变。播放2b录音，根据需要可播放两遍。听后，引导学生利用表格信息，尝试复述Brian的变化。学生活动：读2a句子并预测。听2a录音，判断句子正误。听2b录音前，明确表格需要填充的信息类型（过去和现在的对比）。听录音，完成表格信息填空。利用表格信息，口头描述Brian的几点变化。即时评价标准：1.听前预测的参与度。2.表格信息填写的准确性。3.复述时能否正确使用“usedto”和一般现在时进行对比描述。形成知识、思维、方法清单：  ★综合听力技能。此任务融合了听前预测、判断正误、抓取细节信息（尤其是对比信息）和听后复述，是对学生听力微技能的整合训练。  ★巩固：usedto+do。用于描述过去经常做或存在的状态，暗示现在已不再如此。与“rememberdoing”结合，能更立体地描绘过往。  ★信息组织与转述。将听到的零散信息填入表格，再根据表格进行连贯复述，这是一个从信息输入到初步整合输出的过程，锻炼了信息加工与组织能力。任务五：内化运用——个性化记忆分享教师活动：创设“记忆分享站”活动。提供语言支架：“Let‘sshareourownmemoriesnow.Youcanuse:‘Iremember(ving)…’or‘Iusedto…,butnowI…’.Trytoaddafeeling,like‘Itmademefeel…’.”将学生分成4人小组，给予34分钟讨论时间。教师巡视，为有需要的小组或个人提供词汇或句型帮助。邀请若干小组代表向全班分享。学生活动：在小组内，轮流使用目标句型分享自己的一个校园记忆或变化。倾听同伴分享，并可以简单回应或提问。部分学生向全班做展示。即时评价标准：1.是否尝试使用目标句型进行表达。2.分享的内容是否具体、有细节。3.作为听众，是否表现出尊重与倾听。形成知识、思维、方法清单：  ★语言综合运用。在相对真实的交际情境中，学生需要从输入的语言材料中调用合适的词汇、句型和时态，组织成个人化的信息进行输出，是语言内化的关键一步。  ★交际策略。在小组活动中学习如何发起话题、轮流发言、用简单语言回应他人，这是重要的口语交际能力。  ★情感联结。分享与倾听个人故事，极大地增强了课堂的情感温度和凝聚力，使语言学习超越了工具性，具有了人文意义。“看，每个人的记忆都是独一无二的宝石，拼成了我们共同的青春画卷。”第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。  基础层（巩固知识）：完成句子填空练习，聚焦“rememberdoing”和“usedto”的正确形式。例如：Iremember______(join)theschoolbandinGrade8./She______beafraidofspeakinginpublic.  综合层（情境应用）：阅读一篇关于某人毕业回忆的短文，找出文中所有使用“rememberdoing”和“usedto”的句子，并回答几个基于短文内容的阅读理解问题。  挑战层（创造表达）：以“AMemoryIWillNeverForget”为题，撰写一个简短的段落（57句话），要求至少使用一次“rememberdoing”和一次“usedto”，并描述当时的情感和现在的感想。  反馈机制：基础层练习采用同伴互评，教师提供标准答案；综合层练习由教师抽样点评，侧重信息定位策略；挑战层成果邀请几位自愿者在班上朗读，教师从内容、语言和情感三个维度给予积极、具体的点评，并收集作为课后延伸阅读材料。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾，“今天我们这节课搭建了哪些‘回忆的桥梁’？”请学生发言，教师同时在黑板主题思维导图上补充完善，形成清晰的知识网络：核心句型（rememberdoing,usedto）、听力策略（预测、抓主旨、捕细节）、分享方法（说事件+谈感受）。  方法提炼与元认知：“在今天的听说活动中，你觉得哪种策略对你帮助最大？是听前的预测，还是听时的笔记？”鼓励学生简短分享学习策略体会。  作业布置与延伸：“今天的‘记忆分享站’非常精彩，但时间有限。课后，我们继续这份温暖的传递。”公布分层作业：1.基础性作业：熟读并模仿背诵听力对话中的关键句。2.拓展性作业：采访一位同学或家人，了解他们学生时代的一个难忘记忆，用英语记录下关键信息（可使用目标句型）。3.探究性作业：制作一张“我的初中记忆”主题的英文小报或电子相册，精选34个瞬间，并配以英文解说。“下节课，我们将继续深入探讨如何为这些珍贵的记忆画上一个完美的句号——准备毕业演讲。”六、作业设计  基础性作业：完成练习册中与本课核心语法点（rememberdoing,usedto）相关的单项选择与句子改写练习，确保对语言形式的准确掌握。  拓展性作业：撰写一篇约80词的英文日记，记录今天课堂上你听到的或自己分享的最打动你的一个记忆片段，并尝试运用本课所学句型。  探究性/创造性作业：以小组为单位，创作一个简短的（23分钟）英语情景剧剧本，主题为“AFlashbackinOurClassroom”（教室里的闪回），要求合理、自然地融入至少3处“rememberdoing”和2处“usedto”的用法，展现初中生活的某个侧面。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Sb.remembers/remembereddoingsth.意为“某人记得做过某事”。动名词“doing”表示这个动作是过去已经发生并被记住的。教学提示：务必与“remembertodosth.”（记得要去做某事）进行情境化对比教学，这是高频考点和易错点。  ★核心句型2：Sb.usedtodosth.意为“某人过去常常做某事（但现在不做了）”。用于描述过去的习惯或状态。教学提示：强调“usedto”后接动词原形，其否定式和疑问式是难点（didn‘tuseto/Did…useto…?），需适度练习巩固。  ★听力微技能：听前预测（Prediction）。在听音前充分利用所有可获得的线索（图片、标题、题干）对内容进行猜测，能激活相关图式，使听的过程更有方向性。  ★听力微技能：主旨捕捉（GistListening）。第一遍听录音时，以理解整体大意、话题或说话者意图为主要目标，不应强求听懂每一个词。  ★听力微技能：细节听取（ListeningforDetails）。在明确主旨后，根据具体任务要求（如匹配、填空、判断），有目的地听取关键细节信息，如时间、地点、人物关系、事件顺序等。  ▲情感词汇拓展：在描述记忆时，除了happy/sad，可鼓励学生使用更丰富的词汇，如：moved（感动的），proud（自豪的），embarrassed（尴尬的），grateful（感激的），nostalgic（怀旧的）。  ▲交际用语：回应他人的分享。学习如何做一名好的倾听者，如：Thatsoundsamazing!/Ihadasimilarexperience./Howdidyoufeelaboutit?  ▲文化关联：不同文化背景下，人们对“毕业”和“校园回忆”的情感表达和庆祝方式可能不同。可以简单对比中西方毕业典礼的传统，拓宽国际视野。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式的听力任务和情境化的口语活动，多数学生能识别并初步运用“rememberdoing”结构，并在听力中捕捉到主要事件信息。情感目标在“记忆分享站”环节体现得尤为明显，课堂氛围温馨，学生参与积极。然而，在元认知目标上，仅有部分学生在小结时能明确提及所用策略，多数仍停留在内容回顾层面，未来需设计更显性的反思环节，如使用“策略使用自查表”。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速将学生带入情境，效果显著。“头脑风暴”作为前测，有效激活了学生图式。新授环节的五个任务逻辑连贯，从感知、理解到应用，符合认知规律。任务五（小组分享）是本节课的高潮和亮点，学生产出了大量真实、个性化的语言。但任务三（语法归纳）与任务四（深度听力）的衔接可以更流畅，从语言形式学习跳回综合听力时，部分学生注意力稍有分散。或许可以在语法讲解后，立刻用一个聚焦“rememberdoing”句