Unit 10 Is she a driver 第一课时教学设计

Unit10Issheadriver?第一课时教学设计一、教学内容分析a...?

本课隶属于小学英语三年级下册，是“职业认知”主题单元的起始课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于一级学段目标范畴，核心在于引导学生通过英语学习初步建立对身边职业的认知与表达，发展基本的沟通能力。知识技能图谱上，本课需建构以核心句型“Isshe/hea...?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”为骨架，以driver,nurse,teacher,farmer等常见职业词汇为血肉的语言体系。它在单元知识链中起到奠基作用，从询问第三人称单数的职业身份入手，为后续可能涉及的复数表达及更深入的职业特性描述做好铺垫。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念，将转化为一系列依托多媒体资源、实物道具和角色扮演的课堂活动，让学生在模拟的真实交际场景中感知、模仿与运用语言。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言操练，其育人价值在于引导学生关注并尊重身边不同职业的劳动者，通过“猜一猜”、“演一演”等活动，培育初步的文化意识与乐于交流、敢于开口的情感态度，将语言学习与生活认知、社会情感发展有机融合。you...?行学情诊断，三年级学生经过近两年的英语学习，已积累了一些关于人物（如家庭成员）、物品的基本词汇，并初步掌握了“Areyou...?”等简单的一般疑问句问答，这为学习本课新句型提供了正迁移的可能。然而，学生的已有基础与障碍并存：一方面，他们活泼好动，对图片、游戏和角色扮演充满兴趣；另一方面，其抽象思维能力有限，易受母语干扰，尤其在“he/she”的人称区分、一般疑问句的完整回答（“Yes,sheis.”而非“Yes.”）上可能出现混淆。因此，过程评估设计需贯穿课堂始终，通过观察学生跟读口型、倾听小组对话、检视任务单完成情况等形成性评价手段，动态捕捉普遍性难点与个体差异。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言感知力强的学生，鼓励其担任“小老师”或进行拓展描述；对于基础较弱或易害羞的学生，则通过图片提示、同伴互助、教师个别指导等方式，搭建“脚手架”，确保其能参与并完成基础性语言任务，保护学习积极性。二、教学目标a...?

知识目标方面，学生能够在图片、动作或情境的提示下，准确听、说、认读核心职业词汇driver,nurse,teacher,farmer，并能理解并初步在情境中运用“Isshe/hea...?”句型进行询问，并用“Yes,she/heis.”或“No,she/heisn’t.”做出肯定或否定回答，建构起关于询问他人职业的基本语言图式。

能力目标聚焦于语言综合运用能力。学生能够将所学词汇与句型相结合，在教师创设的“职业猜谜”、“家庭相册介绍”等模拟情境中，进行简单的信息询问与交流，完成推断、猜测等交际任务，发展初步的听说技能与信息交换能力。

情感态度与价值观目标旨在通过认识不同职业，引导学生体会各行各业劳动者的价值，初步树立尊重每一种职业的意识。在小组合作猜谜或角色扮演活动中，培养学生乐于倾听、积极尝试、友好协作的学习态度。a...?

学科思维目标重点发展学生的观察与推断能力。通过观察图片人物的性别、着装、所处环境等特征，结合语言线索，运用“Isshe/hea...?”进行合理猜测与验证，经历“观察信息提出假设语言验证”的思维过程，提升逻辑思维的萌芽。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。引导学生通过“听音跟读自检”、“同伴对话互评”等活动，初步判断自己或同伴的发音、句型使用是否准确，并能在教师引导下简单反思“哪些词容易记混”、“问句的语调是怎样的”，培养初步的学习策略意识。三、教学重点与难点a...?

教学重点为核心句型“Isshe/hea...?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”的感知、理解与初步运用。确立此为重点，源于其对实现本课核心交际功能——询问并确认他人职业身份——的枢纽作用。从课标看，此句型是一般疑问句在具体话题下的典型应用，是构成基础英语对话的重要“骨架”；从单元知识链看，熟练掌握此句型是后续学习能否顺利开展的基石，直接关系到学生能否在本单元及更广话题中进行有效交流。

教学难点预计有两个方面：一是学生在实际运用中准确区分和使用“he”与“she”。成因在于部分学生受语言习惯或注意力分配影响，在快速问答时可能混淆。二是对否定回答“No,she/heisn’t.”中“isn’t”的完整形式及其发音的掌握。预设依据学情分析，三年级学生对缩略式的理解与产出尚不稳固，且完整回答的意识需强化。突破方向在于设计大量指向明确（清晰人物性别）的视听输入与操练活动，并通过对比、强调等方式，帮助学生建立清晰的人称对应关系与完整的应答结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作内含动画情境、标准发音、职业图片（突出性别特征）及互动游戏的多媒体课件。准备driver,nurse,teacher,farmer的大词卡及对应的人物角色卡。1.2学习材料：设计分层课堂任务单，包含“听音圈图”、“看图问答配对”、“情景对话填空”等不同难度的练习。2.学生准备2.1预习任务：观察家人或周围人的职业（可用中文），并尝试听读单元主题歌曲或韵文。2.2物品准备：自带一张喜欢的家人或朋友照片（用于拓展活动）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于开展合作与对话练习。3.2板书记划：左侧预留核心句型主干框架，中部用于张贴词卡与补充关键点，右侧设为“我们的发现”区域，用于课堂生成。五、教学过程第一、导入环节

1.激趣引思：教师播放一段伴有欢快音乐的短片，快速闪现医生、警察、厨师等不同职业人物工作的剪影。“Goodmorning,class!Didyouseemanypeople?Theyhavedifferentjobs.Jobsmakeourworldcolorful!”用热情的语言和生动的画面抓住学生注意力。

1.1激活旧知，建立联系：定格一张教师的图片。“Look!I’mateacher.Youarestudents.Whataboutyourparents?”邀请几位学生用已知词汇如“doctor”等简单说说。“Wow,youknowsomejobsalready!Today,we’lllearnmoreandlearnhowtoaskaboutjobsinEnglish.”

1.2呈现主题，明确任务：出示本课主题图，图中男孩和女孩正在看一些职业人物的照片。“Ourfriendsarelookingatsomepictures.Theyareasking:‘Issheadriver?Isheafarmer?’”教师用疑惑且好奇的语气模仿。提出本课核心驱动问题：“Howdoweaskandansweraboutjobslikethis?”并简要勾勒学习路径：“First,we’llmeetsomenewjobfriends.Then,we’lllearnthemagicquestion.Finally,we’llplayguessinggamestobelittledetectives!”第二、新授环节任务一：词汇初探——认识新朋友

教师活动：依次呈现driver（公交车司机）、nurse（女护士）、teacher（男教师）、farmer（农民）的清晰图片，每张图都突出人物性别特征与职业典型道具。采用“音形义”结合的方式：首先播放纯正音频，让学生静听；然后教师夸张口型领读，并辅以简单动作（如模仿转动方向盘表示driver）；接着出示单词卡片，将词卡贴在对应图片旁。完成后，快速指读，并提问：“Whoismissing?”藏起一张图片，让学生快速说出职业。注意交替使用男女性别图片，为后续句型区分铺垫。“Listencarefully.Driver,driver.Now,lookatmymouthanddowithme:/ˈdraɪvə/.”

学生活动：学生仔细听音，观察教师口型与动作。集体模仿跟读新词汇，尝试将发音与图片意义建立联系。参与“谁不见了”游戏，看到隐藏的图片后，努力回忆并说出该职业的英文单词。在跟读和游戏中进行初步的记忆与辨识。

即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰。2.在图片指认游戏中，反应速度与准确性。3.能否在教师提示动作时，说出相应职业词汇。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇四会：driver（司机），nurse（护士），teacher（教师），farmer（农民）。掌握这些词的音、形、义是本节课的基石。提示：教学时可将nurse与之前学过的nose进行发音对比，避免混淆。

▲观察与联想：学习新词时，结合典型图片（如护士帽、听诊器）或简易动作进行记忆，是一种有效的策略。鼓励学生自己为每个词设计一个小动作。

▲听力优先原则：学习新词的第一步是“听清”，学生需静心聆听标准发音，形成正确的第一印象。

★性别意识渗透：呈现图片时有意区分he和she的典型形象（如男教师、女护士），为后续句型学习提供非语言线索支持。任务二：句型感知——发现魔法问句...?a...?动：回到主题图，聚焦女孩指着女司机图片问男孩的场景。播放对话录音：“Issheadriver?”“Yes,sheis.”教师用升调夸张模仿问句，用降调肯定模仿答句。将句型主干“Isshea...?”“Yes,sheis.”板书在左侧，并用红色粉笔突出“Is”和“she”。然后用一张男教师的图片替换，引导全班一起问：“Isheateacher?”教师点头回答：“Yes,heis.”将“Ishea...?”“Yes,heis.”补充到板书上。“Great!Youfoundthemagicquestion!Butwhatifweguesswrong?”接着呈现女孩指女护士图问“Issheadriver?”男孩摇头说“No,sheisn’t.”的动画。板书否定回答。“Look,theirmouths.‘Isn’t’isshortfor‘isnot’.”

学生活动：学生观看动画，聆听对话，感受一般疑问句的升调与肯定、否定回答的语调。在教师引导下，尝试用升调集体模仿提问“Issheadriver?”，用降调模仿回答。观察板书，初步感知问句的结构（Is开头，人称在中间，职业在末尾）以及he/she的对应关系。

即时评价标准：1.模仿问句时，语调是否呈现上扬趋势。2.在集体回答时，能否正确使用“Yes,she/heis.”或“No,she/heisn’t.”的结构，而不是简单说Yes/No。3.能否根据图片人物性别，正确选择使用“she”或“he”。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：询问单数第三人称职业：Ishe/shea+职业？肯定回答：Yes,he/sheis.否定回答：No,he/sheisn’t.提示：这是本课的语言核心，需通过大量情境复现来内化。

▲语调奥秘：英语一般疑问句通常用升调，如“Isshea↗driver?”；肯定/否定回答用降调，如“Yes,she↘is.”。模仿语调是说得地道的关键。

★人称代词区分：he指代男性（男孩、叔叔、爷爷等），she指代女性（女孩、阿姨、奶奶等）。结合图片人物性别进行判断是正确提问的第一步。

▲否定形式解析：isn’t=isnot。在口语中常用缩略形式。要让学生理解并尝试读出这个连读的音。任务三：情境听说——跟读与模仿

教师活动：播放课文完整动画或对话录音，要求学生第一遍看和听，手指对应句子。第二遍，按下暂停键，引导学生逐句跟读，特别关注“isn’t”的连读和句末语调。针对难点句，如“No,sheisn’t.She’sanurse.”进行拆解领读。“Let’slistenandpoint.Now,pause.Thissentenceisabittricky.‘She’sanurse.’Listen:She’s,she’s.It’sfast.Trywithme.”

学生活动：第一遍整体感知对话情境，理解对话发生的语境。第二遍指读并尝试准确跟读，努力模仿语音语调。对于教师强调的难点句，进行重点跟读练习。

即时评价标准：1.指读时是否专注，手指位置是否正确。2.跟读的语音、语调模仿得像不像，尤其是升调和连读处。3.是否敢于大声跟读。

形成知识、思维、方法清单：

★课文对话理解：理解在“看照片”这个具体情境中，如何使用本课句型进行多轮问答。这是语言在语境中的应用范例。

▲连读与弱读：口语中“Sheis”常连读为“She’s”，“isnot”缩读为“isn’t”。跟读是掌握这些自然语流现象的最佳途径。

★指读习惯培养：听读时手指对应文字，有助于低年级学生建立音、形对应关系，培养认读意识的萌芽。任务四：游戏操练——猜猜他/她是做什么的？

教师活动：开展“快速猜猜猜”游戏。课件快速闪现被部分遮挡的职业人物图片（如只露出护士的帽子、方向盘的局部）。教师示范：“Look!Issheanurse?”引导学生根据有限线索猜测：“Yes,sheis.”/“No,sheisn’t.”然后揭示全图验证。游戏几轮后，将提问权交给学生，邀请一名学生上台担任“小老师”，指着图片问全班：“Isheafarmer?”全班回答。“Excellentguessing!Youusedtheclues!Now,whowantstobethelittleteacher?”

学生活动：学生观察被遮挡的图片，积极利用线索进行推断，并用本课句型进行集体回答。部分学生有机会上台操作课件并提问，体验主导角色的乐趣，锻炼胆量和提问能力。

即时评价标准：1.猜测时是否积极观察图片线索。2.集体回答时，句型使用是否完整、正确。3.“小老师”提问时，句子结构是否正确，语调是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

▲情境化应用：将词汇和句型置于“猜谜”游戏中应用，使语言学习变得有趣、有意义。提示：这是从机械操练向意义操练的过渡。

★观察与推断思维：语言学习不仅是记忆，更是思维活动。学生需要观察非完整信息（图片局部），结合已有认知（职业特征），进行合理推断，并用目标语言表达出来。

★提问能力初阶培养：鼓励学生从被动回答者转变为主动提问者，这是语言交际能力发展的关键一步。即使提问简单，也应给予积极肯定。任务五：合作应用——小小调查员a...?

教师活动：分发课堂任务单，上面印有几张不同职业人物（有男有女）的图片。布置小组任务：学生两人一组，一人担任“调查员”，用“Ishe/shea...?”询问同伴图片中人物的职业；另一人根据图片下的单词标签（对回答方可见，提问方不可见）进行回答。教师巡视，重点倾听人称和句型的准确性，并提供个别辅导。时间允许的话，邀请一组进行展示。“Now,workinpairs.Oneasks,oneanswers.Useourmagicsentences.I’llwalkaroundandlistentoyourwonderfulEnglish!”

学生活动：学生与同伴结对，轮流扮演“调查员”和“回答者”，根据任务单上的图片进行问答练习。在相对真实的双人互动中，尝试运用本课所学完成交际任务。接受教师个别指导。

即时评价标准：1.对话是否围绕任务单图片展开，是否使用了目标句型。2.提问方能否根据人物性别正确使用he/she。3.回答方能否给出完整句型的回答。4.合作过程是否友好、有序。

形成知识、思维、方法清单：

★交际功能实现：在模拟的“调查”情境中，学生为了获取信息（职业）而提问，为了提供信息而回答，实现了语言最基本的交际功能。

▲合作学习策略：同伴互助练习提供了安全的、低焦虑的语言输出环境。学生可以互相倾听、纠正，共同进步。

★综合输出检验：此任务是对本课所学词汇和句型的综合性、主动性输出检验，能较为真实地反映学生的掌握情况。第三、当堂巩固训练

1.基础层：听音连线。播放录音，如“Heisafarmer.”“Sheisadriver.”学生在任务单上将听到的句子与对应的图片连线。此练习巩固词汇音义对应及he/she听力辨识。“Let’sdothefirstexercise.Listenandmatch.Checkifyoucancatch‘he’and‘she’.”

2.综合层：看图写问句（填空）。呈现一张男医生的图片，下方给出句子框架：Is______adoctor?学生需根据图片判断填入he或she。再呈现一张女教师的图片和否定回答：No,____________.She’sanurse.学生需补充完整。此练习在情境中操练句型的书面构成要素。

3.挑战层：创意表演“我的家人”。邀请志愿者利用自己带来的照片或选用教师提供的图片组合，扮演照片介绍者。“Thisismyuncle.Isheadriver?(面向全班提问)”全班回答后，他/她再揭晓答案：“Yes,heis!/No,heisn’t.He’sateacher.”此活动鼓励学有余力的学生进行创造性、个性化的语言输出，并建立与个人生活的联系。“Whowantstointroduceyour‘familyphoto’?Youcanaskus!”

反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，集体反馈。综合层练习可进行同伴互评，教师抽查讲解共性错误。挑战层表演后，教师引导全班用“Goodjob!”“Greatquestion!”等进行积极性评价。第四、课堂小结a...?Is...板书，引导学生一起回顾：“今天我们学习了哪些职业新朋友？（学生齐说词汇）我们学会了用什么神奇的句子来问他们的工作？（引导学生说出‘Ishe/shea...?’）回答的时候要注意什么？（强调完整回答和he/she区别）”邀请学生分享记忆单词或区分he/she的小窍门，将他们的“发现”简要记在板书右侧区域。“Soremember,whenweaskaboutjobsforoneperson,westartwith‘Is...’.Andalwayswatchcarefully,isit‘he’or‘she’?”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。将四个新职业单词读给家人听。a...?

2.拓展性作业（鼓励做）：用“Ishe/shea...?”的句型，问问家人或朋友一张照片中人物的职业（可用中文知道答案），并尝试用英语回答“Yes”或“No”。driver./She性作业（选做）：画一幅你喜欢的职业人物图，并在旁边写上英文句子，如：Heisadriver./Sheisanurse.六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随音频朗读课本第10单元第一部分对话至少三遍，特别注意模仿“Issheadriver?”的升调和“No,sheisn’t.”的连读。2.词汇认读：指着课本driver,nurse,teacher,farmer的图片，能准确说出英文单词。...?a...?作业：小小采访员：选择一位家人或朋友，出示一张他/她的照片（或直接指着真人），用今天学的句子问他/她：“Areyoua...?”（因为你面对的是对方本人，所以用“Areyou”）。听听他/她怎么回答。也可以拿出有其他人的照片，问问家人：“Ishe/shea...?”

探究性/创造性作业：职业卡片制作：为自己喜欢的四种职业（可以是今天学的，也可以是之前学的或新查的）设计英文卡片。每张卡片画上图，并写上句子，如：Sheisadancer./Heisafirefighter.制作成小卡片，下节课可以用于班级展示或游戏。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（四会）：

1.driver[ˈdraɪvə(r)]：司机。典型形象是开车（drive）。提示：可以联想“开车的人”。

2.nurse[nɜːs]：护士。常与“医院”、“打针”、“照顾病人”相关。注意发音，别和nose搞混哦。

3.teacher[ˈtiːtʃə(r)]：教师。学校里教你知识的人。你每天都会见到。

4.farmer[ˈfɑːmə(r)]：农民。在农场（farm）工作，种植粮食和蔬菜，非常辛苦和伟大。

★核心句型结构：

5.询问单数第三人称职业的问句：Ishe/shea+职业？例如：Isheafarmer?（他是农民吗？）Issheanurse?（她是护士吗？）关键点：句首用Is，句末用问号，读时用升调。

6.肯定回答：Yes,heis./Yes,sheis.关键点：不能只答Yes，要把“heis”或“sheis”说完整。

7.否定回答：No,heisn’t./No,sheisn’t.关键点：isn’t是isnot的缩写，口语中常用。

★人称代词区分：

8.he：他。指代男性，如哥哥、爸爸、叔叔、男孩等。

9.she：她。指代女性，如姐姐、妈妈、阿姨、女孩等。提问前先看清楚是男士还是女士！

▲语音语调要点：

10.一般疑问句升调：Isshea↗driver?Ishea↗teacher?

11.陈述句/回答降调：Yes,she↘is.No,he↘isn’t.

12.常见连读/缩略：Sheis→She’s[ʃiːz]；isnot→isn’t[ˈɪznt]。

▲交际策略与思维：a...?

13.提问策略：当你想知道某一个人的职业时，就可以用“Ishe/shea...?”来提问。

14.观察推断：可以根据人物的服装（如护士服）、工具（如方向盘）、环境（如农田）来猜测其职业，并用英语验证。

15.礼貌与尊重：了解不同职业后，要知道每个工作都很重要，都应受到尊重。

▲易错点提醒：he...?16.人称混淆：把问女士的问句说成“Ishe...?”，或回答时用错。多练习看图快速反应。

17.回答不完整：容易漏掉“heis”或“sheis”。记住，完整的回答才更礼貌、更清晰。

18.“a”的遗漏：问句“Issheadriver?”中的“a”表示“一个”，不能省略。

▲知识联系与拓展：you...?9.与旧知联系：这个句型和以前学的“Areyou...?”很像，都是问“是……吗？”。区别是“Areyou”问对方，“Ishe/she”问第三方。

20.职业词汇拓展：doctor（医生），pupil/student（学生），cook/chef（厨师），policeman/policeofficer（警察）等。有兴趣可以多了解。八、教学反思a...?

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，大部分学生能认读核心职业词汇，并能在图片提示下运用“Ishe/shea...?”进行问答，语音