聚焦动态描述：小学英语六年级现在进行时深度理解与运用教学设计

聚焦动态描述：小学英语六年级现在进行时深度理解与运用教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学坐标定位于“语言知识”中的语法范畴，隶属“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，核心概念为“现在进行时”的构成（be动词+动词ing）及其表意功能（描述正在进行的动作或存在的状态），认知要求从“识记”规则迈向在具体语境中的“理解”与“应用”。它在整个小学英语语法体系中起着承上启下的关键作用：上承已学的一般现在时、therebe句型等对静态事实的描述，下启未来对过去时态的学习，构成英语时态认知网络的初步框架。过程方法路径上，课标强调在语境中感知、归纳和运用语言形式。本节课将依托“观察发现归纳实践”的探究路径，引导学生从大量真实或拟真的语言输入中自主提炼语法规则，再通过角色扮演、场景描述等任务进行创造性输出，践行“在用中学”的理念。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语法操练，其育人价值在于培养学生敏锐的观察力、准确描述动态场景的语言表达能力（语言能力），以及在小组合作描述共同活动时所需的协作与共情（文化意识），通过对“此刻”动作的聚焦，潜移默化地引导学生关注当下、体察生活。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备一定的动词词汇量（尤其是常见动作动词）和be动词（am，is，are）的使用基础，对“正在做某事”的概念有母语经验支撑，兴趣点在于用英语描述生动的、可表演的场景。可能的认知误区在于：易与一般现在时（特别是第三人称单数形式）混淆；动词ing形式的拼写规则（如去e、双写）易出错；在表达时常遗漏be动词。教学过程中，将通过“前测性提问”（如：展示图片并问“Whatdoeshedoeveryday？”vs.“Whatishedoingnow？”）、观察学生小组讨论时的语言产出、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态把握这些难点。为此，教学调适策略将包括：为基础薄弱学生提供带有动词原形与ing形式对照表的“学习支架”；在练习设计中设置从“选择正确形式”到“完整句子输出”的梯度任务；鼓励表达能力强的学生尝试用现在进行时描述连续或复杂的场景，并提供更丰富的词汇支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解现在进行时“be+Ving”结构所表达的“动作现在正在发生”的核心意义，识别并归纳动词现在分词（Ving）构成的三种基本规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾字母加ing），并能在单句和简短对话中准确运用该结构描述个人及他人当前的活动。  能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用现在进行时进行连贯的口头描述（如：“Look！Thebirdissinginginthetree.”）；能够听懂并使用现在进行时进行简单的问答交流（如：“Whatareyoudoing？”“I‘mdrawingapicture.”）；初步培养在语境中猜测和推断语义的能力（如通过语境判断“isrunning”的含义）。  情感态度与价值观目标：通过描述班级、家庭等熟悉场景中的活动，激发学生用英语观察和记录生活的兴趣与意愿；在小组合作完成“场景定格描述”任务中，培养团队协作意识和倾听、欣赏同伴表达的良好习惯。  学科思维目标：发展学生的归纳思维与演绎思维。通过观察多个例句，自主归纳语法规则（归纳）；在掌握规则后，将其应用于新的动词和情境，造出正确的句子（演绎）。同时，培养学生在具体语境中准确选用时态的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“描述性评价量规”（如：句子结构完整1星，动词形式正确1星，情景匹配1星）进行简单的同伴互评；课后能够反思本课学习策略（如“通过动作表演记句型是否有效？”），并初步规划课后练习重点。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时“be+Ving”基本结构的理解、构建与在单一句子层面的初步应用。确立依据在于，此结构是该时态最核心、最稳定的形式表征，是学生进行任何相关语言输出的基石。从课程标准看，它属于必须掌握的“语言知识”中的基础语法项目；从学业评价导向看，它是小学高年级考查时态应用的高频考点，且其掌握质量直接影响后续时态学习的正迁移。  教学难点：动词现在分词（Ving）变化规则（特别是“重读闭音节双写末尾字母”规则）的正确运用，以及在口头和书面表达中保持“be动词”与主语人称、数的一致性。预设依据源于学情分析：规则记忆本身具有机械性，而“双写”规则涉及音节和重读的判断，对部分学生构成认知跨度；同时，在汉语表达中无需类似“be动词”的辅助成分，学生受母语负迁移影响，在语言产出时极易遗漏或错用be动词。突破方向在于：将规则融入有节奏的chant中强化记忆；设计大量针对性的对比练习和纠错活动，增强语言敏感性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态图片、微视频、例句动画）；单词卡片（动词原形与对应ing形式）；“场景描述任务卡”若干套。1.2学习材料：分层课堂练习任务单；同伴互评小贴纸（三星评价标准）；板书设计（左侧为结构公式，中部为例句区，右侧为Ving规则区）。2.学生准备  复习常见动作动词；预习课本相关插图，尝试用英语说出图中人物可能在做什么。3.环境布置  桌椅调整为适合四人小组合作学习的“岛屿式”布局，便于课堂讨论与情景表演。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师不做言语说明，直接讲台前做一系列连贯动作（如：拿起书看、在黑板上写字、望向窗外）。做完后微笑提问：“Class，whatwasIdoingjustnow？CanyoutrytosayitinEnglish？”预计学生会用“Youreadabook.”等一般现在时句子尝试描述。教师顺势用夸张的语气和肢体语言强调：“ButIWASdoingitATTHATMOMENT！So，howcanwetalkaboutthingshappeningrightnow？Let‘swatchamagicvideo！”  1.1核心问题提出与路径明晰：播放一段约30秒的校园生活快剪视频（内容为：学生跑步、老师交谈、树叶飘落、国旗升起）。播放后定格第一帧，提问：“Lookatthispicturefromthevideo.Whatistheboydoing？HeIS…”引导学生说出“Heisrunning.”教师将句子清晰板书，并用彩色粉笔标出“isrunning”。明确告知学生：“今天，我们就来解锁这个描述‘正在发生’的魔法——现在进行时。我们将先像侦探一样从更多句子里发现规律，然后成为小导演，用它来描绘我们身边的生动画面。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——从语境中感知“进行时”  教师活动：呈现三组共6个句子，每组包含一个一般现在时句子和一个现在进行时句子，配以对比鲜明的图片。例如：GroupA：1.Sheeatsbreakfastat7：00everyday.（配静态钟表图）2.Look！Sheiseatingbreakfastnow.（配动态吃饭图）。用清晰、不同的语调朗读句子，并引导学生观察图片差异。提问：“Findthedifferences.Whatcanyousee？Whatcanyouhear？”“看图片、听句子，哪一句让你感觉事情‘正在眼前发生’？是哪些词给了你这种‘正在发生’的感觉？”逐步引导学生关注“now，look”等时间/提示词，以及“iseating”这个结构。  学生活动：仔细观察图片对比，认真聆听教师朗读，感受句子所传达的时间感差异。在教师引导下，进行同桌间快速讨论，尝试找出标志“正在发生”的词语。可能回答：“第二句有‘now’！”“动词变了，加了ing！”“前面有is”。  即时评价标准：1.能否准确指出提示“当下”的关键词（如now，look）。2.能否初步注意到动词形式的变化（出现了ing）。3.在讨论中能否倾听同伴观点并补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★现在进行时的核心功能：描述说话时正在进行的动作或当前一段时间内持续的活动。它给句子带来一种“动态感”和“现场感”。  ★关键信号词：常与now，rightnow，atthemoment，look！，listen！等词语连用，这些是判断时态的重要语境线索。  ▲观察对比法：学习语法时，将新句型与已知句型进行对比（如一般现在时vs.现在进行时），是发现规律、理解区别的有效方法。任务二：结构探秘——归纳“be+Ving”公式  教师活动：将之前板书的例句（Heisrunning.）以及从学生反馈中提炼出的新例句（如：Iamreading./Theyareplaying.）集中呈现。用方框框出主语、be动词和Ving部分。提问：“这三个部分，谁是‘指挥官’，告诉我们谁在做动作？谁是‘时间定位器’，告诉我们动作是‘现在’发生的？谁是‘动作本身’？”引导学生理解主语、be动词（随时间/人称变）、动词ing（表核心动作）的三者关系。然后，带领学生以节奏感强的chant形式熟读结构：“主语是司令，be动跟着走，动词加上ing，正在做事情！”  学生活动：跟读例句，在教师引导下分析句子成分。参与角色扮演游戏：几名学生分别举着“I”、“am”、“reading”的卡片，按正确顺序站成一排，演示句子构成。全体学生拍手跟读chant，强化记忆。  即时评价标准：1.能否在教师引导下，正确指出例句中的三个组成部分。2.参与chant时是否清晰、有节奏，表明对结构顺序有初步记忆。3.在卡片游戏中能否快速反应，组成正确句子。  形成知识、思维、方法清单：  ★现在进行时的核心结构公式：主语+be(am/is/are)+动词ing.这是一个固定框架，缺一不可。  ★be动词的选择法则：be动词必须与主语的人称和数保持一致。口诀：I用am，you用are，is连着他她它，复数全部都用are。这是句子正确的关键，也是易错点。  ▲多感官记忆法：结合视觉（看卡片）、听觉（chant）、动觉（站队、拍手）多种感官通道学习语法结构，能加深记忆和理解。任务三：动词变形工坊——攻克Ving拼写规则  教师活动：呈现三组动词及其ing形式：1.readreading，singsinging；2.writewriting，dancedancing；3.runrunning，swimswimming。将学生分为三个“专家小组”，每组聚焦观察一组动词的变化。提供引导性问题：“看看动词尾巴在变形时发生了什么？是直接加，还是少了什么，还是尾巴变多了？”给时间讨论后，请各“专家小组”派代表分享发现，教师总结并板书三条规则。针对最难的双写规则，通过拍手打节奏的方式强调“重读闭音辅元辅，末尾字母要双写”（如：run，/rʌn/，重读闭音节，n前只有一个元音字母u，且以n这个辅音字母结尾）。  学生活动：在小组内仔细观察分配的动词对，讨论变化规律。派代表向全班汇报“我们的发现”。跟随教师拍手、朗读，学习并记忆三条规则口诀。完成一个“快速判断”小活动：教师出示动词原形，学生用手势（比1，2，3）表示它适用哪条变形规则。  即时评价标准：1.小组讨论时，成员是否都能参与观察和表达。2.小组代表的汇报是否清晰、准确地描述了本组的发现。3.在“快速判断”活动中，反应的正确率和速度。  形成知识、思维、方法清单：  ★动词ing形式构成三条基本规则：1.一般情况，直接加ing。2.以不发音的e结尾，去e加ing。3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing。  ▲“重读闭音节”概念精讲：这是双写规则的前提。一个音节如果是以“辅音字母+元音字母+辅音字母”结尾，且这个元音字母发短音，这个音节就是重读闭音节。教学时不必过分强调理论，可通过典型例词（如run，swim，sit）的发音来感知和记忆。  ★分类与归纳思维：面对大量语言现象，能根据特征将其分类（如动词按结尾分类），并归纳出各类的普遍规则，是重要的语言学习策略。任务四：实战演练场——单句层面的精准输出  教师活动：发布“分层挑战任务单”。Level1：根据所给图片和单词提示，用现在进行时补全句子。（提供主语、be动词部分选项）。Level2：根据动态GIF图，写出完整的现在进行时句子。Level3：根据中文提示（如：他们不是在睡觉，他们在跳舞。），写出正确的否定句（引入not的位置）。教师巡视，重点关注学生be动词的选择和Ving形式的拼写，收集典型错误。  学生活动：根据自身情况，选择至少一个层级完成任务。完成后，可与同桌交换检查，重点关注be动词和ing形式。部分学生可自愿到黑板上书写答案。  即时评价标准：1.书写句子时，结构“主语+be+ing”是否完整。2.be动词与主语的人称、数是否一致。3.动词的ing形式拼写是否准确（特别是规则2、3的应用）。  形成知识、思维、方法清单：  ★现在进行时的否定形式：在be动词后直接加not。缩写形式为：isnot→isn‘t，arenot→aren‘t。注意：Iamnot无缩写。  ▲分层学习策略：承认并尊重学习节奏的差异，通过提供不同难度的任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，保持学习动力。  ★过程性纠错的价值：课堂练习中的错误是最佳的教学资源。教师及时收集并点评典型错误（如“Hearerunning.”），能有效警醒全体学生，防患于未然。任务五：场景小导演——对话与语篇中的初步运用  教师活动：创设“校园午休时光”主题场景，提供包含不同人物（个别学生、一群学生、老师等）在做不同事情的综合图片或简短无声视频。提出驱动任务：“Youarethecampusbroadcasters.Pleasedescribethislivelyscenetotheaudience.”首先，教师示范描述23个点。然后，将学生分成4人小组，每组一张细节不同的“场景卡”。引导学生先分工观察：“Whocanyousee？Whataretheydoing？”再协作组织语言，准备一段35句话的联合播报。  学生活动：小组内仔细观察场景卡，分配描述角色（如：A描述左边，B描述中间…）。用现在进行时句式讨论如何描述。协作准备一段简短的口头描述。小组选派代表或集体进行“现场播报”。  即时评价标准：1.描述中是否正确、连贯地使用了现在进行时结构。2.小组内分工是否明确，合作是否有序。3.播报时语音语调是否清晰、有画面感。  形成知识、思维、方法清单：  ★现在进行时的综合运用：在描述多人物、多活动的复杂场景时，需注意每个分句结构的独立性和完整性，以及句与句之间的衔接（可用and，but，or等连词）。  ▲从句子到语篇：语言学习的最终目的是在连贯的语篇中表达意义。将语法点置于微型语篇（如场景描述、短对话）中练习，是实现知识向能力转化的关键一步。  ★协作学习能力：在完成共同任务中，学习倾听、讨论、整合观点和共同展示，这既是语言学习的需要，也是重要的社会情感技能。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全员参与）：“搭档”配对游戏。学生手持两类卡片：A卡是主语（I，He，Thecats…），B卡是动词ing短语（readingabook，swimming…）。音乐响起，学生需快速找到能使“主语+be+动词ing”在逻辑和语法上都成立的搭档，并大声读出句子。这个活动节奏快，趣味性强，能高效巩固核心结构。  2.综合层（大多数学生）：“纠错小医生”。PPT上呈现几个含有典型错误的句子（如：MysisterwatchingTV./Theyisplayingfootball./Heisruningfast.）。学生以小组为单位诊断“病情”并“开处方”改正。教师随后邀请小组分享，并重点讲解普遍性问题。大家看看第三句，‘runing’这个拼写对吗？我们请‘双写规则小组’的专家来会诊一下！  3.挑战层（学有余力）：“猜猜我在做什么？”即兴表演与提问。一名学生到讲台前抽取动作卡片（如：cleaningthewindow）并进行表演，其余学生用现在进行时的一般疑问句提问：“Areyoudancing？”表演者仅能用“Yes，Iam.”或“No，I’mnot.”回答，直到被猜中。  反馈机制：在“搭档”和“猜动作”游戏中，教师和同伴的口头反馈即时、自然。“纠错”环节，采用小组竞赛形式，答对加分，并由教师进行总结性反馈，强化正确概念。同时，教师巡视全场，对个别学生进行面对面指导。第四、课堂小结  结构化总结与元认知反思：  1.知识整合：教师指着脉络清晰的板书，引导学生一起回顾：“今天我们一起掌握了描述‘正在发生’的魔法——现在进行时。它的公式是？be动词怎么选？动词怎么变？”邀请一位学生充当“小老师”，利用板书结构进行简要复述。  2.方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么‘破译’这个魔法咒语的？我们先看了很多例子去感受它（观察感知），然后像数学一样总结出公式（归纳结构），又研究了动词的‘变身术’（规则学习），最后用它来导演小剧场（实践应用）。这就是学习新知的好方法。”  3.作业布置与延伸：  必做作业（基础性）：1.熟读并抄写板书中的核心例句。2.完成练习册上关于现在进行时构成的选择与填空练习。  选做作业（拓展性/探究性）：1.（拓展）当一回“家庭观察员”：用5句现在进行时句子描述今晚7点你家人的活动，并配上一幅简笔画。2.（探究）拍摄一段15秒的短视频（如：公园一角、宠物活动），尝试用英语旁白进行描述，可以邀请家长帮忙录音。六、作业设计  基础性作业：1.朗读巩固：听读课本相关对话及例句至少3遍，注意模仿语音语调。2.书面巩固：完成练习册SectionA部分，重点巩固“be+Ving”结构的识别与简单构成。  拓展性作业：“我家的傍晚”图文日记。观察并记录傍晚时分至少两位家庭成员的活动，用35个现在进行时的句子进行描述，并配上相应的插图或照片。鼓励使用本课所学规则变化的动词。  探究性/创造性作业：“校园之声”微广播稿创编。与12名同学组成小组，选择校园中的一个场景（如操场、图书馆、食堂），创编一段3050词的现在进行时场景描述广播稿。可以尝试加入一些象声词（如：Theballisbouncing“boom，boom”.），并练习声情并茂地朗读出来。有能力者可尝试录制音频。七、本节知识清单及拓展  ★1.现在进行时的定义与功能：表示说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。其核心是表达动作的“进行性”和“未完成性”，给语言带来生动的现场感。例如，说“Itisraining.”意味着雨此刻正在下，而不是一个习惯或规律。  ★2.基本结构公式：主语+be(am/is/are)+动词现在分词(Ving)。这是一个刚性框架。口诀记忆：“主动加进行，be动来连接”。教学中务必强调三者缺一不可，尤其警惕遗漏be动词的“中式英语”错误。  ★3.be动词的选用规则：完全取决于主语的人称和单复数。I→am；单数第三人称（he，she，it，单个人名/物名）→is；you及所有复数主语→are。这是语法一致性的基本要求，也是初学阶段的易错点，需通过大量替换练习强化。  ★4.动词现在分词（Ving）的构成规则：（1）直接加ing：绝大多数动词，如playplaying，dodoing。（2）去不发音e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，如writewriting，dancedancing。需提醒学生注意区分，如see的ee发长音/iː/，e发音，故其ing形式为seeing。（3）双写加ing：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，如runrunning，swimswimming，sitsitting。此规则是难点，需结合发音感知和典型例词记忆。  ▲5.常用时间状语：now，rightnow，atthemoment，thesedays，look！，listen！等。它们是判断是否使用现在进行时的重要语境线索，但非绝对（有时语境已隐含，可省略）。  ★6.现在进行时的否定形式：在be动词后直接加not。缩写形式为：isnot→isn‘t，arenot→aren’t。Iamnot无标准缩写（I‘mnot是常见口语形式）。否定句的语序是教学重点：主语+be+not+Ving。  ▲7.现在进行时的疑问形式：一般疑问句将be动词提至句首：Be+主语+Ving+？回答用Yes，…be./No，…benot.。特殊疑问句结构为：疑问词+be+主语+Ving+？如：Whatareyoudoing？  ▲8.现在进行时的特殊用法：（1）表示按计划或安排即将发生的动作（常用于位移动词e，go，leave等），如：Thetrainisleavingintenminutes.（2）与always，constantly等频度副词连用，表达某种感情色彩（如赞美、抱怨），如：Heisalwayshelpingothers.（褒义）。此用法为拓展内容，供学有余力者了解。  ★9.与一般现在时的核心区别：现在进行时强调动作在“此刻”的“进行性”；一般现在时强调动作的“经常性、习惯性”或事物的“常态、真理”。对比：HeplaysbasketballeverySunday.（习惯）vs.Heisplayingbasketballnow.（此刻正在）。  ▲10.常见易错点提醒：（1）漏be动：误将“Ireading.”当作正确句子。（2）be动误用：混淆am，is，are的搭配。（3）动词形式错误：forgetting→forgeting（去e），runing→running（双写）。（4）语境误判：在表达经常性习惯时误用进行时。教学中应设计针对性辨析练习。  ★11.学习策略建议：语法学习忌死记硬背。建议：（1）情景联想：每学一个句子，脑中想象对应的动态画面。（2）口诀辅助：利用结构口诀和变形口诀帮助记忆。（3）多说多用：抓住机会描述身边正在发生的事情，将知识“用活”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确说出“be+Ving”结构，并能根据主语选用be动词。能力目标方面，在单句输出和“场景小导演”任务中，约80%的学生能进行正确描述，但流畅度和丰富性有差异