小学英语四年级上册起始单元第四课时教学设计：《我们的校园探险》

小学英语四年级上册起始单元第四课时教学设计：《我们的校园探险》一、教学内容分析  本课选自人教版（精通）小学英语四年级上册起始单元（StarterUnit），定位于学期初的知识唤醒与综合运用阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（34年级）目标出发，本课教学坐标清晰：在知识技能上，核心在于复现并整合运用关于学校场所、常见物品及简单方位表述的核心词汇（如：classroom,library,desk,chair,in,on,under）与关键句型（“What’sin/on/under…?”“Thereis/are…”），旨在帮助学生将零散知识点编织成可用于初步描述身边环境的语义网络，实现从“记忆”到“情景化表达”的认知跃迁。过程方法上，课标强调通过创设真实语境，引导学生在体验、实践、参与中学习。因此，本课将依托“校园探险”主题，设计系列信息差任务与探究活动，将语言学习转化为解决问题的工具，渗透“用语言做事”的交际策略与初步的信息获取、处理能力。素养价值层面，学习内容紧密关联学生的校园日常生活，易于激发归属感与表达欲；在小组合作完成“探险地图”的任务中，自然融入协作意识与观察力培养；通过对比描述不同教室的功能与陈设，引导学生体会校园环境的多元与有序，于细微处渗透爱护公物、遵守规则的公民意识。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过三年级的学习，已积累部分学校相关词汇与简单句型，具备初步的听说跟读能力，但知识可能碎片化，且在真实情境中综合、灵活运用的信心与能力不足。学生好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，个体差异显著：部分学生可能表达踊跃，部分则羞于开口。可能的认知难点在于方位介词的正确选用及“Therebe”句型的单复数一致性。为此，教学过程将嵌入多轮形成性评价：在导入环节通过“快速闪卡”游戏进行前测，摸底词汇掌握度；在新授各任务中，通过观察小组讨论时的参与度、倾听学生对话中的典型错误，动态把握学情。教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供“词汇银行”可视化支持与句型模板；为学有余力者设置“扩充描述”挑战项（如增加颜色、数量形容词）；通过异质分组，确保生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用关于学校场所（classroom,library）与常见物品（desk,chair,book,bag等）的核心词汇，并在教师创设的“校园探险”地图情境中，准确理解并初步运用方位介词（in,on,under,near）和“Thereis/are…”句型结构来描述物品的位置关系，从而建构起描述“何处有何物”的基本语言框架。  能力目标：学生能够通过观察图片、倾听同伴描述，获取关于场景的关键信息；并能在小组合作中，运用所学语言完成简单的信息询问（What’sinthe…?）、应答与记录任务，初步发展在模拟真实语境中进行信息交流与协作解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生在“探索”虚拟校园的活动中，增强对学校环境的亲切感与认同感；在小组合作绘制或描述探险地图时，愿意倾听同伴意见，积极分享自己的发现，体验团队协作的乐趣与成就感。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同场景（如图书馆与教室）的图片信息，引导学生发现其物品陈列的规律与差异，并尝试用英语进行归纳性描述（如：Inthelibrary,therearemanybooksontheshelves.），促进具体形象思维向初步的逻辑归纳发展。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易“描述检核表”（如：单词用对了吗？位置说清楚了吗？），对同伴或自己的口头描述进行初步的、鼓励性的互评；并在课堂小结时，通过完成“我的收获树”贴纸活动，反思自己本节课“学会说”了什么、“喜欢用”什么方式学习。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的情境中，综合运用学校场所、物品及方位介词的词汇，借助“Thereis/are…”核心句型进行连贯、正确的简单描述。确立依据在于，课标对第一学段“表达与交流”的要求明确指出，学生应能在具体情境中描述熟悉的事物；此语言组合亦是后续学习更复杂空间描述和场景叙事的语法与语义基础，在学业评价中常以看图说话、情景问答等形式高频出现，直接体现学生初步的语言运用能力。  教学难点：方位介词（尤其是“on”与“above”，“in”与“near”的区分）的准确选用，以及“Thereis/are…”句型中主谓一致（单复数）的正确匹配。预设难点成因在于，汉语空间表达习惯与英语存在差异，学生易受母语负迁移影响；同时，“单复数”概念在英语句法中要求外显，而四年级学生尚处于语法意识形成期，容易忽略。突破方向是提供大量可操作、可触摸的实物情境对比（如：把书放在桌子“上”vs.气球飘在桌子“上方”），并通过朗朗上口的歌谣强化“is配单数，are跟复数”的语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含“校园全景图”、“可拖拽物品图标”、“方位介词歌谣”动画；实物道具（一个书包、几本书、一把尺子）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）、小组合作“探险地图”海报底板、单词卡片贴纸、“我的收获树”个人反思贴。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的教室，用中文或简单图画列出35样看到的物品及其大致位置。2.2物品携带：自带一样学习用品（如铅笔盒、橡皮）。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人一组拼合，便于小组合作。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景图展示区，右侧开辟“优秀表达展示墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师面带神秘微笑，播放一段只有轻柔背景音乐和局部特写的校园角落视频（如图书馆的一角书桌、教室门上的小窗）。“Goodmorning,class!Today,wearegoingtobelittleexplorers.猜猜看，我们今天的探险目的地是哪里？”（等待学生用中文或英文猜测后）揭晓答案：“Yes,it’sourschool!但我们需要一张‘藏宝图’，而这张图，要靠我们用英语来绘制。”  1.1前测与联系：开展“闪电记忆”游戏。在白板上快速闪现58张已学学校物品及场所图片，每次闪现2秒。“Lookquicklyandsaythewords!Ready?Go!”学生抢答，快速激活相关词汇储备。“Wow,youremembersomanythings!那么，怎么用英语告诉你的探险伙伴，这些东西具体在哪里呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知到应用。任务一：发现“藏宝图”的秘密教师活动：呈现一张标有教室和图书馆的简单校园地图，地图上教室内部空白。教师手持实物书包和书，进行演示：“Lookatourmap.Hereisaclassroom.What’sinit?”将书放进书包，再把书包放在讲台下。“Oh,thereisabagundertheteacher’sdesk.Andthereisabookinthebag.”边说边将对应的单词卡片（bag,book）和介词短语卡片（underthedesk,inthebag）贴到地图相应位置，并故意用夸张的语调强调介词和“Thereis”。接着提问：“Whatelsecanwefind?Canyouputyourpencilcaseonyourdeskandtellme?”邀请一位学生模仿操作并尝试说句子。学生活动：观察教师的演示，理解“Thereis…”用于描述存在。利用自己的文具，在教师指令下完成“放在桌子上/里/下”的物理操作，并初步跟读、模仿句型“Thereisa…(in/on/under)the…”。尝试根据地图上的提示，说出已贴出物品的位置。即时评价标准：1.能否在教师演示后，正确执行“put…on/in/under…”的指令。2.模仿说句子时，能否关注到介词的选择。3.是否愿意尝试开口，哪怕只是一个词组。形成知识、思维、方法清单：★核心句型引入：“Thereis+单数物品+方位介词短语.”用于描述某地有某物。教学中通过“实物演示+地图标注”的双重编码，帮助学生建立声音、意义与空间的直接联系。▲观察与模仿：学习始于仔细的观察和大胆的模仿，这是语言习得的第一步。任务二：解锁图书馆的“宝藏”教师活动：切换地图至图书馆场景，图中已有书架（shelf）。教师说：“Now,let’sexplorethelibrary.Look,therearemanybooks!”（出示多本书籍图片，强调“manybooks”和“thereare”）。将多本书的图标拖拽到书架上。“Therearemanybooksontheshelf.”然后，呈现一组对比图：一张图是桌上有一本书，另一张是桌上有一本书和一支铅笔。“Howtosay?Thereisabookonthedesk.Thereareabookandapencilonthedesk.”引导学生发现“is”和“are”的区别。“你的眼睛真亮！发现了吗？一个东西用‘is’，两个或更多要用‘are’。”学生活动：观察图书馆场景，理解“Thereare…”用于描述多个物品。通过对比单幅图和组合图，在教师引导下发现“Thereis”与“Thereare”使用条件的区别（单复数）。进行“快速反应”练习：教师展示一张图片（如三把椅子在教室），学生集体喊出“Thereare…”。即时评价标准：1.能否在图片提示下，准确区分并使用“Thereis”或“Thereare”开头。2.在集体练习中，反应是否迅速、整齐。3.能否初步归纳出单复数与动词选择的关联。形成知识、思维、方法清单：★单复数核心区分：“Thereis”用于单数或不可数名词；“Thereare”用于复数名词。这是本课语法关键点，通过对比归纳法，让学生自己“发现”规律，比直接告知记忆更深刻。▲信息输入策略：听句子时要关注开头，看图片时要快速数一数，这是准确理解的关键。任务三：我是小小解说员教师活动：发布小组合作任务。为每组提供一张印有不同教室（如美术室、音乐室）内部陈设的图片（部分物品被云朵遮住）和对应的任务单。任务单A（基础版）要求列出看到的物品及其位置；任务单B（挑战版）要求写或画出一个完整句子描述图片。“Now,workingroupsoffour.Youareguides!Lookatyourpicturecarefully.Whatcanyousee?Wherearethey?Discussandpleteyourmissionsheet.”巡视指导，重点聆听小组讨论中单复数和介词的使用，对遇到困难的小组，提供“单词银行”贴纸或指着图片用提问方式引导：“What’sthis?Isitonthetable?”学生活动：以小组为单位观察分到的图片，共同讨论看到的内容。使用任务单进行记录。组内尝试用英语互相描述：“Look,thereisapianonearthewindow.”基础组完成列表，挑战组尝试合作写出一个句子。准备向全班展示讨论结果。即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了观察和讨论。2.记录的内容（单词或句子）是否基本符合图片事实。3.在讨论中是否尝试使用了本节课的目标语言。形成知识、思维、方法清单：★合作探究学习：在完成真实任务（解说）中运用语言。小组讨论创造了安全的“试说”环境。▲差异化支持：任务单分层设计确保了不同起点的学生都能参与并有所得。教师巡视时的提问是重要的形成性评价与即时支架。任务四：探险地图大拼图教师活动：邀请各小组的“解说员”上前，利用白板的拖拽功能，根据他们的描述，将物品图标摆放到教室全景图的正确位置。例如，一个学生说：“Intheartroom,therearemanybrushesonthetable.”教师就引导该生将画笔图标拖到艺术室的桌子上。“Great!You’veaddedbrushestoourmap!”同时，教师将学生说出的关键句提炼出来，写在“优秀表达展示墙”上。过程中，故意设置一个“小陷阱”，比如把一幅画贴在门上面（above）而不是门上（on），看是否有学生能发现并纠正。学生活动：小组代表根据讨论结果进行展示描述。其他小组认真倾听，检查地图拼接是否正确。如果发现错误（如介词使用不当、位置明显不对），可以举手礼貌提出：“Ithinkthepictureisonthedoor,notabovethedoor.”所有学生共同见证“校园探险地图”的逐步完善。即时评价标准：1.展示者能否用完整的句型或清晰的词组进行描述。2.听众能否理解展示者的描述并判断其正确性。3.是否形成了积极倾听、互助学习的课堂氛围。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：学生从听和看（输入），过渡到说和展示（输出），完成一个完整的学习循环。▲纠错即学习：同伴间的礼貌纠错是宝贵的学习资源，它让注意力聚焦于语言使用的准确性。教师设置的“小陷阱”是一种元认知策略，旨在激发学生的批判性观察。任务五：方位介词动起来教师活动：在所有物品“摆放”完毕后，带领学生总结方位介词。播放一段节奏轻快的方位介词歌谣（如：In,in,inthebox.On,on,onthebook…），并配上动作。教师带领学生边唱边做。“Let’schantandmove!Putyourhandinyourdesk.Putyourbookonyourhead!(笑)Justkidding,onyourdeskisfine.”通过幽默的指令，让学生在身体律动中强化介词的空间概念。学生活动：全体起立，跟随视频和教师的指令，大声跟唱歌谣，并做出相应的动作（用手势或身体部位表示in,on,under等）。在欢乐的节奏中巩固记忆。即时评价标准：1.能否根据指令或歌谣，迅速做出正确的方位动作。2.参与活动的积极性与愉悦程度。形成知识、思维、方法清单：★多感官记忆：结合听觉（歌谣）、视觉（动画）、动觉（动作）的全身反应法，能有效降低记忆负荷，提升学习趣味性，尤其适合低学段学生。▲学习状态调节：在高认知负荷的任务后，通过律动活动调节课堂节奏，重新聚焦注意力，为后续环节做准备。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。  基础层：完成学习任务单上的“看图填空”练习。提供两幅简单的教室/书包内部图，图中标有箭头和横线，学生需从单词框中选出正确的物品名词和方位介词填空，形成“Thereis/are…”句子。例如：（图片：一只猫在桌子下）There___acat___thedesk.(is,under)。  综合层：与同桌进行“你说我画”小游戏。学生A用英语描述一个简单的场景（如：我的课桌上有一支铅笔和两本书，书包在椅子旁边），学生B根据描述在空白处画画。完成后交换角色。此任务融合了听、说、理解与空间再现。  挑战层：小小设计师。想象并画出你理想中的“未来教室”一角，并用12个“Thereis/are…”句子在画旁写下英文描述。鼓励添加颜色、形状等已学形容词。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层活动通过展示几组“描述与画作”的匹配成果，由全班评价描述是否清晰、画作是否准确。挑战层作品可张贴于“展示墙”，供同学们课间欣赏、阅读。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指向几乎完成的全景地图和板书句型：“Today’sexplorationisalmostover.Whathavewelearnedtotalkaboutourschool?”引导学生一起说出：我们可以说学校里有什么，东西在哪里。“Yes!Wecanuse‘Thereis…’and‘Thereare…’withwordslikein,on,under.”然后，进行个人元认知反思：发放“我的收获树”贴纸，树叶上印有“Icansay‘Thereis…’”、“Icanuse‘on’correctly”、“Ilikedworkingwithmygroup”等选项。让学生选择最能代表自己本节课收获的12片“树叶”贴在自己的书本扉页上。“请把这棵收获树带回家，和你的家人分享一下今天的探险故事吧！”  作业布置：1.基础性作业（必做）：向家人用中文和英文介绍自己真实的课桌桌面或书包里有什么东西。2.拓展性作业（选做）：观察自己家的客厅，画一张简单示意图，并尝试用“Thereis/are…”写一个英语句子标注一样物品的位置。3.探究性作业（选做，欢迎尝试）：找一首关于“in,on,under”的英文儿歌，学会唱并可以表演给下节课的同学们看。六、作业设计基础性作业：全体学生必做，巩固最核心的基础知识与技能。任务：学生回家后，选择自己的课桌桌面或书包内部，用中文向家人介绍后，再尝试用英文说出至少两个句子，描述其中物品的存在与位置。例如：“Thereisapencilcaseonmydesk.Therearesomebooksinmybag.”旨在建立课堂学习与个人生活的联系，鼓励大胆开口，家长可作为鼓励性听众。拓展性作业：大多数学生可完成，设计为情境化应用。任务：观察自己家的客厅，在一张A4纸上画一个简单的布局示意图（沙发、电视、桌子等），并选择其中一件物品，在图旁用“Thereis/are…”句式写一个英语句子描述其位置。例如：“Thereisaplantnearthewindow.”此项作业将语言应用场景从学校延伸至家庭，并融入简单的绘画，增加趣味性。探究性/创造性作业：学有余力学生选做，强调开放与深度探究。任务：学生利用网络或英语学习APP，自主寻找一首关于方位介词（in,on,under,by等）的英文儿童歌曲或歌谣。学会演唱，并可以根据歌词设计简单的动作。鼓励在下节课前3分钟的“展示时间”进行表演。此项作业旨在培养学生利用资源自主学习的能力，并通过音乐和动作进一步内化语言，提升表现力与自信心。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：Thereis+a/an+单数名词+介词短语.用于描述“有一个……在某地”。例：Thereisabookonthedesk.(桌子上有一本书。)教学提示：注意a/an的选择取决于后面名词的首个发音（元音或辅音）。★核心句型2：Thereare+复数名词+介词短语.用于描述“有多个……在某地”。例：Therearethreechairsintheroom.(房间里有三把椅子。)教学提示：强调“are”与复数名词的“捆绑”关系，可通过拍手计数（一本拍一下，三本拍三下）强化语感。▲易错点辨析：on与above。“on”表示接触表面，如onthetable(在桌上)；而“above”表示上方不接触，如abovethetable(在桌子上方)。可通过实物演示（书放桌上vs.手举书在桌上方）直观区分。★核心词汇（场所）：classroom(教室)，library(图书馆)。可拓展：artroom(美术室)，musicroom(音乐室)。★核心词汇（物品）：desk(书桌)，chair(椅子)，book(书)，bag(书包)。复习关联词：pencil,ruler,eraser等。★核心词汇（方位介词）：in(在……里)，on(在……上)，under(在……下)。拓展：near(在……附近)，by(在……旁边)。▲学习方法：实物演示法。学习方位介词时，用自己的文具（笔、橡皮）在桌面上摆出不同位置，边摆边说，是最有效的记忆方式。▲文化小贴士：在西方小学课堂上，也常常用“ShowandTell”（展示并讲述）活动，让学生带一件物品并描述它，锻炼口语。我们的“小小解说员”任务就类似哦！八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能正确识别并使用“Thereis/are…”句型框架，对方位介词有了直观理解。在小组任务中，学生表现出较高的参与热情，信息交流的目的性初步显现。情感目标方面，“校园探险”主题成功激发了学生的兴趣，小组合作时的专注与完成地图后的成就感清晰可见。“我的收获树”反思贴显示，学生对于“会说句型”和“喜欢小组活动”认同度最高。然而，部分学生在单复数动词选择上仍存在即时反应错误，说明该语法点的内化需要更多循环复现和纠错机会。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“局部猜谜”迅速抓住了学生注意力，关联了旧知。新授环节的五个任务逻辑递进性较强：任务一、二的教师演示与对比归纳搭建了坚实的认知支架；任务三的小组合作是能力生成的关键，但巡视中发现，个别小组在讨论时仍习惯性使用中文，如何设计更强制性的“英语交流时刻”值得思考；任务四的“地图拼图”将学习成果可视化，集体共建的模式极大增强了课堂凝聚力与归属感；任务五的歌谣律动适时释放了认知压力，调节了节奏。巩固环节的分层设计照顾了差异，但