基于语用能力培养的小学高年级英语教学设计-以人教版新起点五年级下册Unit 4《Last Weekend》 Lesson 3为例

基于语用能力培养的小学高年级英语教学设计——以人教版新起点五年级下册Unit4《LastWeekend》Lesson3为例一、教学内容分析...课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课是Unit4《LastWeekend》单元综合运用板块，具有承上启下的枢纽作用。它要求学生在前两课时学习基本动词过去式（规则与不规则）及简单句“Whatdidyoudo?”“I(did)...”的基础上，实现从单一句型操练到在连贯语境中综合运用语言进行叙述与交流的跃升。其认知要求已从“识记与理解”迈入“应用与创造”层面，即学生需要整合运用本单元核心词汇与句型，结合个人真实经历，完成对过去事件的完整、有条理的描述，并能基于他人的叙述进行简单追问与互动。这标志着本单元学习从语言知识输入转向语用能力输出的关键节点。  从学情诊断视角分析，五年级学生已具备一定的英语词汇积累和基本句型结构意识，对“周末活动”这一话题拥有丰富的生活经验和表达欲望，这是宝贵的教学起点。然而，可能存在的障碍亦十分明显：其一，动词过去式（尤其是不规则变化，如gowent,seesaw）的准确运用仍是普遍难点，易出现“Igototheparkyesterday”等错误；其二，学生描述事件时容易陷入词汇堆砌或单句罗列，缺乏使用“first,then,afterthat,finally”等连接词使叙述连贯的逻辑意识；其三，在互动中主动提问的能力较弱，往往停留在被动应答层面。因此，教学对策应聚焦于搭建清晰的表达支架，通过可视化工具（如思维导图、流程图）帮助学生组织语言逻辑，并设计从机械控制到意义协商再到自由表达的阶梯性任务链。同时，通过同伴互听、信息差活动等形成性评价手段，动态监测学生语言产出的准确性与流畅度，并为不同层次学生提供差异化的词汇库和句型支持，确保所有学生都能“够得着、有话说”。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元核心动词过去式（如visited,watched,went,saw,played等）及核心句型结构，在模拟真实的情境中，清晰、连贯地描述自己或他人的上周末活动。他们不仅能够陈述主要活动，还能尝试添加时间、地点、感受等细节，构建起一个初步完整的叙事框架。  能力目标：重点发展学生的综合语言运用能力和初步的语篇组织能力。学生能够通过听、读获取关于他人周末活动的关键信息，并能够运用口头表达，有逻辑、有细节地讲述自己的经历。同时，在小组交流中，能够基于所听内容提出一个相关后续问题（如“Didyoulikethefilm?”“Whodidyougowith?”），实现简单的意义协商与人际互动。  情感态度与价值观目标：通过分享个人周末经历，引导学生关注和品味日常生活的乐趣，乐于用英语分享个人生活，增强表达自信。在小组互动中，培养学生认真倾听、尊重他人分享、并给予积极反馈（如“Thatsoundsfun!”）的交际品质，体验用英语进行真实交流的成就感。  学科思维目标：着力培养学生用英语进行时序性叙事和归纳概括的思维习惯。通过梳理活动流程、使用顺序连接词，训练学生有条理地组织信息的能力；通过对比不同周末活动，引导学生初步感知中外学生休闲方式的异同，孕育跨文化认知的萌芽。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：过去式用对了吗？活动顺序说清楚了吗？提了一个问题吗？）进行同伴互评和自我反思。鼓励学生思考“如何让自己的讲述更吸引人？”，从而主动关注语言表达的丰富性和逻辑性，初步形成优化语言输出的意识。三、教学重点与难点  教学重点为在接近真实的语境中，综合运用动词过去式及相关句型，完成对过去事件的连贯口头叙述。其确立依据源于课标对小学高年级学生“能围绕相关主题进行简短描述或叙述”的能力要求，以及本单元作为综合语言运用课的核心定位。此能力是连接基础句型学习与未来更复杂语篇输出的桥梁，是体现语言学习“用以致学”理念的关键。  教学难点在于学生叙述的连贯性与互动性。具体表现为：1.克服动词过去式（尤其是不规则变化）的使用错误，确保语言准确性基础；2.超越单句层面，有意识、正确地使用时间连接词使多个活动陈述形成逻辑链条；3.从被动应答转向主动发起对话，即能基于倾听自然生成一个相关追问。难点成因在于学生从控制性练习到自由表达的认知跨度较大，且需要同步兼顾语言形式、内容逻辑和交际策略。突破方向在于提供大量可模仿的语篇范例、搭建清晰的表达“脚手架”，并通过设计信息沟和角色扮演等任务，创设真实的交流需求。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本课核心动词过去式词卡（带图片）、范例音频/视频、表达支架图（如“我的周末”思维导图模板）。准备实物磁性贴或卡片，用于板书构建叙事框架。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、个人周末活动规划图、同伴访谈记录卡。2.学生准备  回忆自己上周末的23项主要活动，并尝试用中文思考其先后顺序。携带课本及文具。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作与交流。规划黑板区域，左侧为核心词汇句型区，中部为叙事框架构建区（可用流程图呈现），右侧为课堂生成与评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师面带笑容走进教室，用轻松的口吻开场：“Goodmorning,class!Anewweekbegins.I‘mcurious,howwasyourweekend?Wasitbusy,relaxing,orfantastic?”同时，课件快速闪现一组关于周末活动的动态图片（如看书、踢球、逛公园、看电影）。教师指向图片，邀请学生快速说出其动词过去式，“Look!Whatdidhe/shedo?Yes,‘Heplayedfootball.’Verygood!”  1.1提出核心驱动问题：教师展示一张自己周末活动的拼图（仅显示局部，如公园的一角、电影票的一角），制造悬念：“Ihadacolourfulweekendtoo.CanyouguesswhatIdid?”在学生简单猜测后，教师揭示答案：“First,Ivisitedthesciencemuseum.Itwasamazing!Then,Isawafilmwithmyfamily.Afterthat,Icookedabigdinner.Finally,Ireadabookandwenttobedearly.”叙述时，有意识地将“first,then,afterthat,finally”等词加重语气，并同步贴在黑板中部，形成流程雏形。  1.2明晰学习路径：教师点明主题：“Today,wearegoingtobe‘WeekendStorytellers’!We’lllearnhowtotalkaboutourweekendlikethis,stepbystep,clearlyandinterestingly.Andwe‘llinterviewourfriendstoknowmoreabouttheirweekends.Readytoshareyourstories?”第二、新授环节任务一：解构范例，感知连贯叙述TV...Sunday...国小朋友Tom描述其周末的音频（配以简单动画或图片序列）。播放前布置任务：“Listencarefully.WhatdidTomdo?Andinwhatorder?”播放后，教师不急于核对答案，而是引导：“WhocantrytorepeatTom‘sfirstactivity?Good,‘OnSaturdaymorning,hecleanedhisroom.’WhataboutTHEN?”引导学生逐句回忆，并将关键活动短语卡片（cleanedhisroom,playedbasketball,watchedTV...）按顺序贴在黑板流程图上。接着，教师用不同颜色笔圈出音频中出现的连接词（first,then,later,onSunday...），提问：“Thesewordsarelikeroadsigns.Whatdotheyhelpusdo?”引导学生发现它们使叙述更有条理。2.学生活动：学生专注聆听范例，捕捉主要活动信息。在教师引导下，尝试复述或说出听到的活动，并观察板书上逐渐形成的活动链条。思考并回答教师关于连接词作用的问题，初步理解其功能。3.即时评价标准：1.能准确提取并说出Tom的23项主要活动。2.能大致判断活动的先后顺序。3.能注意到连接词的存在并说出其“让顺序更清楚”等类似作用。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★连贯叙述的“路标”：表示时间顺序的连接词，如first,then,next,afterthat,later,finally等，是组织语篇、使叙述清晰的关键。教学时可通过手势（如数手指）或视觉线索（箭头）强化其顺序感。2.6.★信息捕捉策略：听前要明确任务（抓活动和顺序），听中可快速笔记关键词（动词短语），这是训练听力理解的有效方法。可以告诉学生：“别想记下整个句子，抓住‘做了什么’这个核心。”3.7.▲过去式复核意识：在复述或转述他人活动时，要特别注意动词形式需转换为过去式。这是将新学知识（本课）与已有知识（前两课）建立联系的契机。任务二：搭建支架，规划个人叙事1.教师活动：“Now,it‘syourturntoplanyourstory.”发放分层任务单（A基础版：提供部分动词过去式参考和连接词选择；B进阶版：仅提供思维导图框架）。教师在屏幕上展示一个未完成的“MyWeekend”思维导图，中心是“LastWeekend”，分出“Saturday”和“Sunday”两个主干，每个主干下有几个分支（Morning,Afternoon,Evening）。教师以自己为例，一边说一边填写：“Forme,onSaturdaymorning,Ivisitedthemuseum.SoI’llwrite‘visitedmuseum’here.”然后，邀请一位中等生口头尝试规划他/她周六下午的活动，并给予即时辅助：“Youplayedfootball?Great!Sothepasttenseis‘playedfootball’.Let‘swriteitdowntogether.”针对学有余力的学生，教师可提示：“Canyouaddonemoredetail?Like‘withfriends’or‘inthepark’?”2.学生活动：学生接收任务单，对照黑板上的词汇和句型，独立构思并填写自己周末的23项主要活动，形成个人叙事草图。部分学生会尝试添加地点、同伴等细节。过程中可轻声与组内同伴交流，或向教师求助动词过去式。3.即时评价标准：1.规划的活动数量适宜（23项），且能用动词过去式正确写出短语。2.能在教师或同伴的提醒下，尝试使用一个时间状语（如Saturdayafternoon）或连接词。3.规划内容基本符合个人实际情况。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★叙事规划三步法：①选定时间框架（周六/日，上午/下午/晚上）；②提取核心事件（用动词过去式短语表述）；③思考逻辑顺序（先发生了什么，后发生了什么）。引导学生养成“先规划，后表达”的习惯。2.6.▲差异化支持策略：对于语言储备较弱的学生，提供“词句工具箱”（Word/PhraseBank）是必要的脚手架，能有效降低焦虑，确保参与度。可以对他们说：“可以从这里选择你需要的词，组合成你的句子。”3.7.▲细节增添意识：在掌握主干信息后，鼓励学生思考“Where?”“Withwhom?”“How?”等问题，为叙事增添色彩。这是语言表达从“达意”走向“丰富”的起点。任务三：小组演练，初试完整讲述because...I...I...eforrehearsalinyour‘StorytellingTeam’!”明确小组活动规则：每人轮流担任“讲述者”，其他组员担任“热心听众”。“讲述者”需依据自己的规划图，尝试用34句话完整讲述。“热心听众”有两个任务：一是认真听，准备一个点赞（“Ilikeyourstorybecause...”）；二是轻轻记下，看看讲述者是否用上了连接词。教师巡视全场，重点关注各小组是否能顺利开展，并为有困难的小组提供语言支持或示范。听到好的表达，立即给予全班性表扬：“IheardGroup2,Lucysaid‘First,I...ThenI...’Thatsoundsveryclear!”2.学生活动：学生在小组内依次讲述自己的周末故事。在相对安全的小组环境中，学生能更放松地尝试运用所学进行表达。作为听众时，努力理解同伴的故事，并尝试完成“点赞”和“观察”任务。3.即时评价标准：1.讲述者能基本按照规划图，用包含过去式的句子进行表达。2.讲述过程中，有意识地尝试使用至少一个连接词。3.听众能保持安静聆听，并能在教师引导下给出简单积极的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从写到说的转化：将书面规划转化为口头表达，是一个重要的内化过程。中间可能会暴露出规划时未发现的语法或词汇问题，这正是形成性评价和即时纠正的良机。2.6.★同伴学习的力量：小组演练创造了低风险的语言输出环境。学生通过倾听同伴，可以互相学习新词汇、新表达，也是一种有效的输入。教师应强调：“倾听也是学习。”3.7.▲积极反馈文化：引导学生学会用“Cool!”“Interesting!”“Metoo!”等简单用语给予同伴积极反馈，营造支持性的课堂氛围。这既是情感目标，也是交际策略。任务四：聚焦互动，学习生成性问题you...?...?Who...?演练后，邀请一组学生到台前示范。先请A生讲述。A生讲完后，教师转向B生（听众之一）：“B,youlistenedcarefully.WhatwouldyouliketoknowMOREaboutA‘sweekend?”如果B生能提出一个相关问句（如“Whatfilmdidyousee?”），大力表扬。如果B生卡壳，教师示范：“Maybewecanask‘Didyouenjoyit?’or‘Whodidyougowith?’”并将这类追问句“Didyou...?”“What...?”“Who...?”写在黑板右侧的“采访工具箱”里。然后，教师清晰示范完整的微型对话：A讲述→B提问（使用工具箱句式）→A回答。强调：“Goodconversationislikeplayingcatch.Youspeak,Ilistenandask,thenyouspeakagain.”2.学生活动：观察教师与同学的示范，理解“追问”是让对话深入、体现兴趣的关键。学习“采访工具箱”中的基本问句结构。部分学生开始意识到，交流不仅仅是说自己，还包括对他人内容的回应。3.即时评价标准：1.能理解在他人讲述后提出相关问题是一种重要的交际策略。2.能模仿并使用“采访工具箱”中的12个句型结构，尝试提出一个相关问题。3.提问内容与讲述者的故事相关。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★对话的回合性：真实的对话由多个“话轮”组成。一个完整的话轮包括：引发（Initiation）、回应（Response）、后续（Followup）。本课重点训练的“追问”就是“后续”部分，是提升互动质量的核心。2.6.★疑问句支架：对于小学生，直接生成问题有难度。提供结构清晰的疑问句模板（如“Didyou+V...?”“What+N...?”），能极大降低提问的认知负荷，让学生“有法可依”。3.7.▲从内容出发提问：引导学生的问题要基于对方讲述的具体内容，而不是泛泛而问。可以教一个小技巧：“抓住对方故事里你最感兴趣的那个词，针对它来问。”任务五：综合访谈，实践真实交流1.教师活动：发起“周末记者会”活动。规则升级：每位学生需要离开座位，至少采访两名同学（最好不是同组成员），用上“规划讲述”和“提问追问”两项技能，并简单记录对方的信息（活动+一个细节）。教师提供采访记录卡模板。活动开始前，教师再次明确目标并给予时间限制（如5分钟）。期间，教师穿梭于学生之中，观察并记录精彩对话或普遍问题，必要时以“记者”身份参与个别访谈进行示范。2.学生活动：学生手持记录卡，在教室里自由走动，寻找访谈对象。他们需要主动介绍自己、讲述自己的周末、倾听对方讲述、提出一个问题、并简要记录。这是一个综合运用听、说、读（看记录卡）、写（记录）技能的真实任务。3.即时评价标准：1.能主动发起并维持一个简短的对话（包含至少两个话轮：自我介绍/讲述+提问+回答）。2.讲述部分语言基本准确、有顺序。3.提问能运用所学句式，且与对方内容相关。4.能完成简单的信息记录。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合语用任务：将语言知识（过去式、句型）、语言技能（听、说）、学习策略（做笔记）和交际策略（提问、轮流发言）整合在一个有明确目标的活动中，是培养综合语言运用能力的有效途径。2.6.★真实交际的体验：离开固定座位、与不同对象交流，模拟了更真实的社交场景。这有助于提升学生的交际勇气和应变能力。活动后可以问学生：“和不同的人说话，感觉有什么不同？”3.7.▲信息记录策略：在真实的交流中，快速记录关键词是帮助记忆的好方法。指导学生不必写全句，记下“名字+核心动词短语+一个细节（如：park）”即可。第三、当堂巩固训练  活动结束后，学生返回座位。教师进行分层巩固：  1.基础层（全体）：教师邀请23对学生在全班面前展示他们的采访对话。这既是对完成任务的学生的鼓励，也为其他学生提供了再次输入和观摩的机会。教师和其他学生作为听众，根据之前的标准给予掌声和简单点评。  2.综合层（大部分学生）：教师出示一个“周末故事拼图”任务：屏幕上出现打乱顺序的四幅漫画，描绘了某个人的周末活动。学生需要与同桌合作，先描述每幅图（用过去式），然后讨论并达成一致，给图片排序，最后用连接词共同讲述一个完整的故事。“Let‘sworktogethertoputthepicturesinorderandtellthestory.”  3.挑战层（学有余力）：提供拓展写作卡：“请你担任小编辑，将你采访到的一位同学的周末故事，写成一段小短文（45句话），并配上一幅插图。记得用上连接词哦！”  反馈机制：对于展示环节，教师引导全班进行“两个星星一个愿望”的反馈：说出两个优点（星星）和一个改进建议（愿望）。对于“故事拼图”，教师巡视检查排序逻辑和语言描述，选取一组分享，重点讲评其逻辑的合理性。挑战层的作品可作为课后延伸展示。第四、课堂小结  “Today,we‘veallbeenfantasticstorytellersandinterviewers!”教师引导学生一起回顾黑板：左侧的词汇句型是我们故事的“砖瓦”，中部的连接词和流程图是我们故事的“骨架”，右侧的提问工具箱让我们的对话“活了起来”。邀请学生用一句话总结今天最大的收获：“Ilearnedhowto...”教师进行升华：“Sharingstoriesconnectsus.Ilovedhearingaboutyourweekends.Remember,Englishisatoolforsharingandconnecting.”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本本课对话或故事三遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业（必做）：完善课堂上的采访记录，并选择一位家人的周末进行“采访”，用英语简单记录至少两项活动。3.探究性/创造性作业（选做）：完成课堂上的“小编辑”写作任务，或绘制一份“MyIdealWeekend”（我理想的周末）英文海报。“下节课，我们可能会请几位同学来分享你采访家人的发现，或者展示你的理想周末海报哦！”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听读跟读：学生需听读教材Lesson3部分的音频或对话至少三遍，并尽力模仿其语音、语调和节奏。目标是巩固正确的语言输入，内化本课核心句式的语音形象。2.句子书写：从本课学习的动词过去式中选择5个，各造一个关于自己或他人过去活动的句子，规范书写在作业本上。  拓展性作业：大多数学生需完成。1.“家庭小记者”任务：学生需用中文或简单英文询问一位家人（如父母、祖父母）上周末的12项活动，并尝试用本课所学英文句型进行记录。例如：MydadwatchedafootballmatchonTV./Mymumcookeddeliciousnoodles.此项作业旨在建立课堂学习与真实生活的联系，并初步实践信息转换。2.个人周末海报草图：在一张A4纸上，用思维导图或图文结合的形式，规划并描绘自己“下个”周末想做的23件事（使用“Iwill...”句型），为未来时态的学习做铺垫。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。1.周末故事漫画/连环画：创作一组46格的简单漫画，描绘一个完整的周末小故事（可以是自己的，也可以是虚构的）。每格配一句英文解说，需使用动词过去式和至少两个连接词。2.“周末之最”小调查：设计一个简单的英文调查表（可使用图表），采访35位同学或家人，调查“周末最常做的活动”或“最喜欢的周末活动”，并尝试用中文或简单英文写一两句调查发现。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（动词过去式）：cleaned,played,watched,visited,cooked,went(go),saw(see),read(read)。需在语境中反复辨认和运用，不规则变化需重点记忆。可利用韵律歌谣或配对游戏加强记忆。  ★核心句型结构：1.叙述句：I/He/She+动词过去式+(其他)+时间状语。如：IplayedbasketballonSaturdayafternoon.2.一般过去时疑问句：Didyou/he/she+动词原形...?及回答：Yes,...did./No,...didn‘t.本课主要作为理解和使用“追问”问题的形式出现。  ★语篇组织“路标”（连接词）：first,then,next,afterthat,finally。它们是使口头或书面叙述具有逻辑性和连贯性的关键。建议学生像使用“首先、然后、最后”一样自然地在表达中嵌入这些词。  ★叙事框架：描述过去事件的基本框架：总起（时间，如Lastweekend）→按时间顺序叙述主要活动（使用连接词+动词过去式）→可添加感受或小结（Itwasfun!）。这个框架是组织语言内容的思维工具。  ★交际策略积极倾听与追问：在对话中，除了说自己，更要学会倾听。基于倾听的内容，使用“Didyou...?”“What...?”“Who...?”“Where...?”等句型提出一个问题，可以让对话持续深入，体现交流的互动性。  ▲信息记录策略：在完成采访或听力任务时，不必追求完整句子，学会快速记录关键词（尤其是人名和动词短语），是提高任务效率的好方法。  ▲文化点滴：中西方学生的周末活动可能有所不同。例如，国外孩子周末常参加社区体育联赛（littleleague）、去教堂（church）或进行家庭庭院售卖（garagesale）。鼓励学生通过阅读或视频了解更多，培养跨文化意识。  ▲学习策略规划先行：在进行较长的口头或书面表达前，先用思维导图、列表或流程图进行规划，能有效理清思路，避免表达混乱。这是一种受益终生的元认知策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“周末记者会”活动，约80%的学生能够运用动词过去式和连接词完成基本连贯的叙述，约60%的学生能在对话中提出一个相关追问，这体