一年级数学上册·第八课：生活中的位置（苏教版）

一年级数学上册·第八课：生活中的位置（苏教版）一、教学内容分析  本课隶属于小学数学“图形与几何”领域，是苏教版一年级上册第二单元《位置》的起始课。从课程标准解构，本课承载着发展学生“空间观念”这一核心素养的启蒙任务。知识技能图谱上，核心在于引导学生从生活经验中抽象出“上、下、前、后、左、右”六个基本方位概念，并学会用这些词语准确描述物体的相对位置关系。它既是学生从“具象感知”迈向“初步抽象”的关键节点，也为后续认识图形、学习序数乃至解决简单的实际问题奠定了空间认知基础。过程方法路径上，课标强调“结合具体情境”，这要求教学必须设计丰富的观察、操作、描述和体验活动，引导学生在“做中学”，经历“感知情境—形成表象—抽象概念—语言表述”的完整认知过程，渗透“观察与比较”、“抽象与建模”的数学思想方法。素养价值渗透方面，描述位置本质上是在建立一种空间秩序感与逻辑表达能力，这不仅能提升学生的数学应用意识（认识到数学可以清晰描述世界），也能在小组协作、游戏互动中培养其规则意识与合作精神，实现学科育人。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级新生已具备大量关于位置的生活前概念（如知道书在桌子上），但这些经验往往是零散、模糊且语言表达不规范的（如常用“这边、那边”指代）。认知的共性障碍在于“左、右”方位，尤其是以他人为参照物时的判断，这与儿童的自我中心思维和身体意象发展水平相关。过程评估将通过“我说你做”游戏、情景对话、任务卡完成情况等形成性评价手段，动态捕捉每位学生的理解层次与思维轨迹。教学调适上，对于感知较弱的学生，将提供更多身体参与（如转身、举手）和实物操作的机会；对于思维敏捷的学生，则通过“变换参照物”、“描述复杂位置”等任务进行思维挑战，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能在熟悉的教室、家庭等生活情境中，正确辨认并规范使用“上、下、前、后、左、右”这六个方位词，描述单一物体或两个物体间的相对位置关系，初步理解位置的相对性。  能力目标：学生通过观察、摆一摆、说一说、找一找等活动，发展初步的空间想象能力和有条理的表达能力，能够将生活情境中的位置关系进行初步的数学化描述。  情感态度与价值观目标：在有趣的游戏和小组合作中，学生体验用数学语言描述世界的乐趣，增强数学应用意识，并在活动中养成认真倾听、有序表达、乐于合作的积极学习态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间观念和初步的逻辑思维。引导他们从具体场景中抽象出位置关系模型，并理解描述位置时需要明确“参照物”，培养思维的准确性和有序性。  评价与元认知目标：引导学生通过“同桌互评描述是否清楚”等活动，初步建立对描述准确性的判断标准；在课堂小结时，能简单回顾“我是用什么方法记住左和右的”，开启初步的学习策略反思。三、教学重点与难点  教学重点：正确辨认和用规范语言描述“上、下、前、后、左、右”这些基本方位，尤其是能基于具体参照物进行描述。确立依据源于课标对此学段“空间观念”培养的基础性要求，以及该知识点作为后续学习（如图形位置、路线图）不可或缺的认知基石。这是构建学生空间认知框架的首要环节。  教学难点：理解并正确判断“左、右”方位，特别是当参照物发生变化时（如“我的左边”与“你对面的那个人的左边”）。预设依据基于皮亚杰认知发展理论，此阶段儿童脱离自我中心视角存在困难，且日常经验中“左右”的绝对性（如写字的手）与相对性易产生混淆。突破方向在于设计多层次的身体体验与参照物转换活动，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含“森林运动会”排队动画、情景图片）；磁性黑板贴（动物、水果图片）；方位指令卡片。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三类）；课堂巩固练习卡；小组活动用具箱（内装小玩偶、积木等）。2.学生准备  2.1预习与物品：观察自己书桌上、下各有什么；准备铅笔、橡皮。3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组式，便于合作与观察。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放“森林运动会”动物排队入场动画）小朋友们，快看！森林运动会马上开始啦，小动物们正排队准备入场呢。仔细观察，谁能告诉我，小松鼠在小白兔的哪一边呢？哦，有的说前面，有的说后面，好像有点不一样？  1.1问题提出：看来，我们要想准确、不吵架地说清楚一个东西在哪里，就需要用到一些特别的“位置词”。今天，我们就来当一回“位置小侦探”，学习《生活中的位置》，掌握描述位置的数学密码！  1.2路径明晰：这节课，我们先从最简单的“上下前后”开始闯关，然后再挑战最需要智慧的“左右”大冒险，最后成为“超级指挥家”，用学到的所有本领来解决实际问题。大家准备好了吗？第二、新授环节  任务一：发现“上下”与“前后”  教师活动：首先，定格课件中一棵大树的图片（树上有鸟窝，树下有蘑菇，小鹿在树前，乌龟在树后）。用手指向画面，亲切地问道：“找一找，哪里是‘上’，哪里是‘下’？谁在树的‘前面’，谁又在树的‘后面’？”引导学生用手势比划。接着，将话题引回教室：“在我们的教室里，你能用‘上、下、前、后’说说什么东西在哪里吗？比如，灯在谁的上面？你的前面坐着哪位同学？”教师巡视，聆听并规范学生的语言，如提示要说完整“在……的上面”。  学生活动：观察课件图片，大声说出观察到的位置（如：“小鸟在树的上面”）。积极环顾教室，寻找并描述身边物体的位置，与同桌互相说一说。通过指认和表达，初步建立“上下前后”的空间表象。  即时评价标准：①能根据图片或实物正确指出方位。②描述时能尝试使用“在……的（上/下/前/后）”的完整句式。③倾听同伴发言时，能判断其描述是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★上下与前后的基本含义：“上”通常指高处、表面，“下”指低处、下方；“前”指面对的方向，“后”指背对的方向。▲描述的关键是选准参照物：必须说清楚“谁在谁的哪儿”，单说“上面”是模糊的。教学提示：引导学生通过“指一指”建立方向感，通过“完整说”强化逻辑。  任务二：身体感知“左”和“右”  教师活动：“接下来是挑战时间——认识左和右！”教师与学生一同举起双手：“请大家举起你写字的那只手。”（稍停顿）“这只手，我们通常叫它‘右手’。那另一只就是‘左手’。”设计系列身体指令游戏：“请用你的右手摸摸你的左耳朵；用你的左手拍拍你的右腿；举起右手，再举起左手……”速度由慢到快，观察学生反应。提问：“你的左边坐着谁？你的右边放着什么文具？”对判断吃力的学生，允许其先看看自己的左右手再判断。  学生活动：兴致勃勃地跟随教师的指令，快速做出相应的身体动作，在活动中强化对身体左右部分的认识。根据老师的提问，确认自己座位左右两边的同学和物品，并大声报告。  即时评价标准：①身体指令游戏反应基本准确。②能正确识别自身躯体的左右。③能借助身体基准判断紧邻自身物体的左右方位。  形成知识、思维、方法清单：★以自身为基准的左右：左手所在的一边是左边，右手所在的一边是右边。这是判断左右的“原点”。▲身体参照法：当分不清左右时，可以悄悄想想自己写字的手是哪只，或者快速做一个熟悉的动作（如举手发言用右手）来帮助判断。教学提示：这是本课难点起点，务必让每个学生都动起来，通过本体感觉建立牢固印象。  任务三：参照物变了，“左右”会变吗？  教师活动：此环节旨在突破难点。请一位学生（小明）上台，背对大家。“请问，小明的左边是哪边？”（学生指向小明的左边）。然后让小明转过身面对大家。“现在，小明的左边还是刚才那边吗？”制造认知冲突。引导学生思考：“为什么看起来变了？”总结：“因为小明自己转了个方向，他面对的方向变了，所以他的左边也变了。”用两个布偶演示：“看，当小兔面对小熊时，小兔的右边是小熊；如果小兔转过去背对小熊呢？”  学生活动：观察台上同学转身前后，同学们所指的“他的左边”发生了变化，产生疑问并积极思考。通过观察教师演示，理解“方向变，左右也变”，初步感知左右判断与观察者（参照物）的朝向密切相关。  即时评价标准：①能注意到转身前后“左边”指向的变化。②能初步理解这种变化与“面对方向改变”有关。③能尝试用自己的话解释简单情境下的左右变化。  形成知识、思维、方法清单：★左右的相对性：左右的位置不是固定不变的，它会随着参照物（人或物）本身朝向的变化而变化。▲判断步骤：先确定谁是“主角”（参照物），再看这个“主角”的面对方向，最后根据它的左手右手来判断左右。教学提示：此处不要求学生完全掌握，但要通过直观演示埋下种子，知道“左右会变”这个现象。  任务四：综合描述位置（小组合作）  教师活动：发布小组任务：每个小组的用具箱里有几样小物品（如橡皮、尺子、玩偶、积木）。请小组成员合作，在桌面上摆出一个场景，然后用学过的所有方位词，向全班描述其中一件物品的位置。教师提供语言支架：“我想描述的是……，它在……的……边，又在……的……面。”巡视指导，鼓励使用多个参照物进行复杂描述。  学生活动：小组成员共同商议，动手摆放物品。一起组织语言，推选代表或轮流进行描述。聆听其他小组的描述，并判断是否正确。  即时评价标准：①摆放和描述时，小组成员能共同参与。②描述中能准确使用至少两个方位词。③描述的语言相对完整、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在实际描述中，往往需要综合运用多个方位词才能确定一个物体的精确位置。▲有序描述：可以按从大到小（如“在桌子的上面，书本的左边”）、或选择最明显的参照物来描述，让听的人更容易明白。教学提示：将知识应用于微型的“项目式”操作，是内化概念的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  1.基础层（全员参与）：课件出示图片（如：冰箱内部物品图、书架图），让学生直接判断“苹果在西瓜的（）面”、“漫画书在字典的（）边”。采用全班手势回答（举左手代表选左，举右手指右），教师快速扫描，了解整体掌握情况。“真棒！大部分小朋友手势又快又准！”  2.综合层（小组或独立完成）：发放分层练习卡。A卡：连线题，将物品与对应的位置描述连起来。B卡：填空题，在稍复杂的情景图中填写方位词。C卡：一道简单推理题，如“小明的左边是小华，小华的对面是小红，问小红在小明的哪边？”。学生根据自身情况选择完成，鼓励挑战B卡和C卡。“看看哪位‘小指挥家’的描述最清晰，能让机器人准确拿到物品。”  3.反馈机制：基础层答案当场核对。综合层练习采取“同桌互换检查”的方式，对照教师投影的答案要点进行互评。教师收集典型错误（如左右混淆），进行针对性精讲：“大家看，这里出错是因为我们忘了把自己想象成图中的那个小人，面对的方向不一样了哦！”第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天，我们认识了哪些位置小帮手？”（上下前后左右）。“谁能用这些小帮手，介绍一下你现在的位置？（例如：我在教室的前面，黑板的下方，XX同学的右边。）”鼓励学生尝试从多个角度描述。  2.方法提炼：“今天你学会了用什么‘法宝’来判断左右呀？”（引导学生说出“想想自己的右手”、“看看他面对哪边”）。强调数学的用处：“看，用上这些词，我们就能把位置说得清清楚楚，不会再闹误会了。”  3.作业布置与延伸：①必做（基础性）：回家后，向家长介绍自己卧室里三件物品的位置，用上“上下前后左右”至少三个词。②选做（拓展性）：画一幅“我的小书桌”图画，并用箭头和文字标出桌上主要物品的位置关系。③预习思考：明天我们会在教室里玩一个“寻宝游戏”，想一想，如果给你一张写着“在讲台左边第三个桌子的抽屉里”的纸条，你能找到“宝物”吗？六、作业设计  基础性作业：完成教材配套练习页中关于“上下前后左右”的基本辨识题目。在家中指定一个区域（如沙发、餐桌），口头描述至少三组物品之间的位置关系，并请家长签字确认。  拓展性作业：“我是小管家”微项目：整理自己的书包或玩具架一层，并用画图或拍照的方式记录整理后的结果，在旁边用文字注明关键物品的位置（如：“文具盒放在书包最前面的格子里”）。  探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）设计一个简单的“藏宝图”。在A4纸上画出教室或房间的简易平面图，用★标注“宝藏”位置，并用两句话描述如何从门口找到它（必须使用方位词）。例如：“从门往前走三步，然后在你左边第一个柜子的下面。”七、本节知识清单及拓展  ★1.上、下、前、后、左、右的定义：这是六个最基本的方位词，用于描述物体在空间中的相对位置。前、后与面对的方向有关；左、右与人的双手有关。  ★2.描述位置的基本句式：必须包含“参照物”和“方位”。标准句式是：“A在B的（方位）。”例如：“书本在桌子的上面。”只说“上面”是不完整的。  ★3.以自身为参照的左右判断：这是判断左右的起点和根本基准。左手对应的一侧是左边，右手对应的一侧是右边。可以通过回想习惯动作（如写字、敬礼）来强化记忆。  ▲4.左右的相对性：当参照物（人或动物）的朝向发生改变时，它的左右方向也随之改变。例如，你面对我时，你的右边是我的左边。理解这一点需要摆脱自我中心视角。  ▲5.综合描述策略：当物体位置比较复杂时，可以按顺序、分层次描述。例如描述铅笔的位置：“它在文具盒（参照物1）的里面，橡皮（参照物2）的右边。”这使描述更精确。  ▲6.生活中的应用：位置知识广泛应用于指路、整理物品、阅读地图、理解指令（如体育口令、舞蹈动作）等场景。准确的方位描述能提高沟通效率。  （注：以上为核心条目，教学时可结合具体情境实例向学生阐释，清单亦可用于学生课后复习回顾。）八、教学反思    假设本课教学已结束，回顾课堂实况，可从以下几个维度进行专业性复盘：  (一)教学目标达成度分析    从“当堂巩固训练”的反馈和课堂观察来看，“正确辨认上下前后”这一知识目标，90%以上的学生能够达成，手势判断环节迅速准确。能力目标方面，多数学生能在教师创设的单一情境中进行描述，但自主在复杂情境中综合应用的能力显现出差异，约有三分之一的学生在小组任务中表现出色，能用多短语描述，部分学生仍停留于单一关系描述。情感目标达成良好，课堂游戏与小组活动氛围热烈，学生参与度高。学科思维目标中，“空间观念”的建立初显成效，但“理解相对性”这一难点，仅部分学生通过转身活动有了感性认识，远未达到普遍理解，这与预设相符。元认知目标在课堂小结的提问中有初步触及，但深度有限。  (二)教学环节有效性评估    导入环节的“森林运动会”动画成功抓住了学生注意力，提出的矛盾有效激发了探究欲望。新授环节的几个任务基本遵循了认知规律。任务一（上下前后）作为铺垫，过渡自然。任务二（身体感知左右）是高潮也是基础，大量的肢体活动符合一年级学生特点，效果显著。“请大家举起你的右手……再举起你的左手……摸摸你的左耳朵……”这类指令让课堂充满活力。任务三（左右相对性）是预设的难点突破环节，实际教学中，当台上学生转身时，下面学生确实出现了困惑和争论，这说明认知冲突创设成功。然而，仅通过一次演示和讲解，多数学生呈现“听懂了，但自己不会用”的状态。“为什么小明的左边变了呢？”面对这个问题，只有少数思维活跃的孩子能尝试说出“因为他转过来了”。任务四（综合描述）的小组合作，给予了知识应用的空间，但时间稍显仓促，部分小组停留在摆弄学具，描述环节组织语言时间不足。  (三)学生表现差异化剖析    课堂中学生的表现清晰地分为了几个层次：A层学生（约20%）思维敏捷，不仅能快速完成自身判断，还能在任务三中理解相对性原理，在任务四中担任“小老师”组织描述。B层学生（约60%）能扎实掌握以自身为参照的方位，身体反应快，但脱离自身去判断他人左右，或进行综合描述时存在困难，需要视觉提示或同伴协助。C层学生（约20%）主要集中于“左右”混淆，尤其在紧张或快速反应时，需要反复借助“写字的手”来确认，对于前后、上下的判断也存在反应延迟。这提示我在设计身体游戏时，应给C层学生更宽松的响应时间和更多的个别指导机会。“别着急，先看看你的右手是哪只？”这样的个别提示至关重要。  (四)教学策略得失与改进计划    得：①坚持“活动中学”的原则，符合低年级认知特点。②采用“身体参照法”攻克左右难点，策略正确。③设计了分层任务和练习，关注了差异。失：①对于“左右相对性”这一难点，突破策略仍显单薄，仅靠一次演示和讲解深度不够。②小组合作任务的时间分配和成果展示可以更优化。③对C层学生的课堂即时支持还可以更系统，例如设计“方位伙伴”互助机制。    具体改进计划：