七年级英语（上）Starter Unit 2 Keep Tidy!单元整合教学设计：Section B 1a1d 听说课

七年级英语（上）StarterUnit2KeepTidy!单元整合教学设计：SectionB1a1d听说课一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“个人物品与生活环境管理”。本部分（1a1d）在单元中承担着从A部分物品名称识记向功能性语言运用过渡的关键角色。知识技能图谱上，核心为方位介词（in,on,under）在真实交际语境中的理解与初步运用，并整合复习指示代词（this/that/these/those）和名词单复数，构成一个描述物品位置的功能性微系统。认知要求从A部分的“识记与识别”升级为“理解与简单应用”。过程方法路径体现为“听说结合，以听促说”的语言习得模式，强调通过听力输入获取关键信息，并在模拟真实情境中进行有意义的输出练习，培养学生的信息抓取与情景应对能力。素养价值渗透方面，知识载体“保持整洁”直指“乐学善学”与“勤于反思”的核心素养，旨在引导学生通过语言学习，内化有条理的生活习惯与责任意识，实现语言学习与生活教育的无声融合。教学重难点预判为：在听力中快速、准确匹配物品与方位，以及在实际对话中克服母语负迁移，正确、流利地组合名词单复数与方位介词。基于“以学定教”原则，进行学情诊断。七年级学生已具备StarterUnit1的问候语基础及本单元A部分的词汇储备，对英语课堂指令有初步适应。其已有基础与兴趣点在于对“寻找物品”这一生活场景有强烈共鸣；可能障碍在于：1.听力中对连读、弱读的语音不敏感；2.在表达时易出现“Thisisabookonthedesk.”（正确应为：Thebookisonthedesk.）这类句式混淆；3.小组活动中部分学生可能因害羞而参与度不足。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“手势示意方位”进行全员快速反馈；利用任务单上的听力填空检查个体理解；观察小组对话中的语言产出与协作情况。教学调适策略将体现差异化：为听力薄弱者提供“听力策略提示卡”（如：先看图预测、抓关键词）；为表达困难者提供“句型脚手架”可视化模板；为学有余力者设计“拓展描述”挑战任务，要求增加颜色、所有者等信息，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得发展。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并初步运用方位介词in,on,under描述物品位置，能在“询问并告知物品位置”的对话中，正确匹配使用指示代词this/that/these/those与名词单复数形式，构建起“物品方位”的基本语言表达结构。能力目标：学生能够从含有干扰信息的简短对话中，捕捉关键信息（物品名称及其方位），完成信息匹配任务；并能在教师创设的“房间寻物”情境中，与同伴进行至少三个回合的、符合逻辑的简单对话，实现初步的交际功能。情感态度与价值观目标：通过“整理房间”的主题探究与对话练习，学生能体会到有序环境带来的愉悦感，在小组合作中愿意倾听同伴、积极提供帮助，初步形成对自己学习生活环境负责的态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息定位与归纳思维，即从连续的语流中迅速筛选、定位目标信息，并按照“物品位置”的逻辑关系进行归纳表述；同时，通过对比不同房间整理方案的优劣，培养初步的批判性思考与选择能力。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注语言准确性与交际流畅性；并在课后反思中，能够识别自己在听力或口语中反复出现的错误类型，尝试提出一项针对性的改进策略。三、教学重点与难点教学重点确立为：方位介词in,on,under在具体语境中的意义理解与正确运用。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，该组介词是构成英语空间描述最基本的“大概念”之一，是后续学习更复杂方位表达（如nextto,behind）和写作中场景描写的基石。同时，在各类学业评价中，通过听力或阅读考查空间位置关系是常见题型，直接体现语言的理解与应用能力。掌握此核心，方能顺利实现从词汇到句子的功能跨越。教学难点预设为：在真实的听力与口头交际中，克服汉语思维影响，流利、准确地输出“The+名词单复数+is/are+介词短语”这一核心句型。难点成因在于：第一，认知跨度大，需同时协调名词的单复数、be动词的正确形式以及介词的选择，对初学者而言信息加工负荷较重；第二，受母语“这是一本书在桌上”句式结构的负迁移影响，学生极易产生句式杂糅错误。突破方向在于，通过大量可理解性输入（听力）和结构化、情境化的输出练习（从机械操练到意义对话），内化正确的英语表达逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含动态房间图、可拖拽的虚拟物品、听力音频及可视化任务指令；准备实物教具：一个盒子（box）、一本书（book）、一个书包（schoolbag）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础听力任务、拓展对话框架及挑战任务提示）；设计“伙伴对话评价量规”小卡片。2.学生准备预习复习StarterUnit2A部分所学物品类单词；思考自己的书包里通常放有什么物品。3.环境布置将教室座位调整为四人小组式；预留前侧黑板区域用于板书核心句型结构。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持一个略显凌乱、露出部分物品的书包，面带疑惑地走近学生。“同学们，老师今早有点匆忙，书包没整理好。现在想找我的英语书，可一下子找不到了。Canyouhelpme?”同时，快速展示几张对比鲜明的图片：一个整洁有序的房间和一个物品杂乱堆放的房间。提问：“Whichroomdoyoulike?Why?”鼓励学生用已学单词简单表达，如“Ilikethisroom.It’snice.”2.问题提出与路径明晰：承接学生回答，教师总结：“Yes,atidyroommakesushappyandhelpsusfindthingsquickly.So,howcanweaskforandtellwherethingsareinEnglish?That’sourmagictasktoday!”明确核心驱动问题：如何用英语询问和告知物品位置。继而勾勒路线图：“First,we’llbesuperdetectivestolistenandfindthings.Then,we’lllearnthe‘secretcodes’—thepositionwords.Finally,you’llhelpeachotherfind‘lost’thingsinyourownpicturerooms.”第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听力侦查——初探物品方位1.教师活动：首先，引导学生观察1a图片。“Beforelistening,let’sdosomeguesswork.LookatTom’sroom.Whatthingscanyousee?Andwheremighttheybe?”鼓励学生用汉语或已知英语单词描述，教师用英语重复并板书物品词。然后播放1b录音第一遍，指令明确：“Justlistenforthegeneralidea.Whataretheytalkingabout?”播放第二遍前，搭建听力策略支架：“Thistime,pleasecatchthekeywords—theTHINGandthePLACE.Youcanpointtothepicturewhilelistening.”播放后，核对答案，但不急于解释介词，重点确认物品与位置的对应关系。2.学生活动：观察图片，积极说出看到的物品名称（如book,clock,pencilbox）。第一遍整体感知对话主题。第二遍带着任务听，在任务单或课本图片上勾画、匹配，初步建立物品与方位（床下、沙发上等）的联系。3.即时评价标准：1.观察参与度：能否积极说出图片中的物品。2.听力专注度：能否根据指令执行不同的听力任务（整体听、细节听）。3.信息匹配准确度：能否正确完成1b的配对任务。4.形成知识、思维、方法清单：★听力预测策略：听前根据图片预测内容，能显著提升听的针对性和理解效率。同学们要养成这个好习惯。★关键信息抓取：在涉及位置描述的对话中，物品名词和方位词是两大核心信息点。听时要像雷达一样重点扫描这两类词。▲文化意识初探：对话中询问物品位置是日常生活高频场景，体现了英语交际的直接性与实用性。任务二：密码破译——聚焦核心介词1.教师活动：基于听力内容，引出方位介词。利用实物教具进行演示：将书分别放进书包、放在书包上、放在书包下，同时清晰说出：“Thebookisintheschoolbag./ontheschoolbag./undertheschoolbag.”邀请学生跟读。然后进行快速反应操练：教师说介词或做手势，学生迅速将手中的笔放在书本的相应位置并说出完整句子。“Great!Now,let’sgobacktoTom’sroom.Canyoudescribeitusing‘in,on,under’?”引导学生用完整句型描述1a图片中其他物品的位置。2.学生活动：观察教师演示，跟读并理解in,on,under的含义。参与快速反应操练，动手操作并开口说。尝试用新学句型描述图片中物品位置，如“Thekeysareonthesofa.”3.即时评价标准：1.理解与反应速度：能否根据指令或实物演示快速、正确地理解介词含义。2.句型输出准确性：在描述时，能否注意名词单复数和be动词（is/are）的匹配。3.迁移应用能力：能否将所学从实物操练迁移到图片描述。4.形成知识、思维、方法清单：★核心介词in/on/under：表示“在…里面”、“在…上面（接触）”、“在…下面”。这是描述静态位置的三个基石。is...are...hebookis.../Thekeysare...单数名词后用is，复数名词后用are。这是英语句子的“交通规则”，必须遵守。★实物演示理解法：对于抽象的空间概念，通过看得见、摸得着的实物操作来理解，是最直观有效的方法。任务三：听力进阶——捕捉完整对话the...?：过渡到1c和1d。“Nowweknowthe‘codes’.Let’slistenagain,butthistime,weneedtocatchthewholeconversation.”播放1c录音，引导学生关注询问物品位置的句型“Where’s/Where’rethe...?”。完成后，提问：“HowdoesTomask?Andhowdoeshismomanswer?”板书核心问答句。然后播放1d录音，要求学生完成填空。“Listenandfillintheblanks.Payattentiontoboththethingsandtheplaces.”播放后，引导学生一起朗读完整对话，关注语音语调。2.学生活动：再次听录音，有意识地关注问答句式结构。完成1c的句子排序和1d的填空任务。跟读对话，模仿语音语调。3.即时评价标准：1.信息整合能力：能否从对话中提取完整的问答句对。2.书写准确性：填空时单词拼写（特别是复数形式）和介词使用是否正确。3.模仿朗读质量：跟读时是否注意语音、语调的模仿。4.形成知识、思维、方法清单：the...句型：—Whereis/are+物品(the...)?—Itis/Theyare+介词短语.这是本课功能句型的完整呈现。★听力填空策略：填空前快速浏览句子，预测所缺信息类别（是物品还是方位）；听时集中捕捉目标词。▲口语交际要素：在真实对话中，询问者常用缩略形式Where’s/Where’re，回答则常用It’s/They’re。朗读时要模仿这种自然语流。任务四：情景演练——结对问答初试1.教师活动：组织学生进行1d的结对练习。先进行示范：“Now,workinpairs.OneisTom,oneisMom.Practicetheconversationin1d.Trytomakeitsoundnatural.”巡视指导，重点关注学困生，提供句首词提示。然后提出初级挑战：“Canyouchangethethings?Useotherwordsweknow,like‘rulers’,‘eraser’.”为学有余力的小组提供“挑战卡”，要求他们为Tom的房间添加一件新物品，并编入对话。2.学生活动：两人一组，分角色朗读并尝试背诵1d对话。在此基础上，尝试替换部分物品词进行改编练习。挑战组根据提示，构思并练习新的对话片段。3.即时评价标准：1.合作有效性：两人是否轮流练习，互相纠正发音或句式错误。2.语言替换能力：能否在模仿基础上进行简单的词汇替换。3.表达流畅度：对话是否连贯，有无长时间的停顿或错误。4.形成知识、思维、方法清单：★机械模仿到意义操练：先准确朗读原对话，再替换关键词，这是从语言模仿走向创造性使用的第一步。★同伴学习价值：结对练习提供了安全的输出环境，可以互相学习、即时反馈。▲创造性思维的起点：对已知对话进行合理的改编（替换、增补），是培养语言创造力的开端。任务五：综合应用——我的房间我介绍1.教师活动：创设综合输出情境。展示一张有多样物品的空白房间轮廓图。“Thisisa‘mysteryroom’.Youandyourpartnerwilldecidewhat’sinitandwherethingsare.”分发任务单，要求同桌合作：1.在图上画出或写出至少5样物品及其位置。2.准备一段简短的介绍或一个问答对话。提供语言支持框架（Sentencestarter）给需要的学生。邀请准备就绪的小组上前展示。chair...同桌合作，共同设计“神秘房间”的布局，并用英文标注。协商准备一段介绍（如：Thisisourroom.Thebooksareonthedesk.Theballisunderthechair...)或问答对话。部分小组进行课堂展示。3.即时评价标准：1.协作规划能力：两人是否能有效协商，共同完成房间设计。2.语言综合运用：在介绍或对话中，是否能正确、综合地使用物品词、介词和主谓一致。3.展示自信度：展示时声音是否洪亮，表达是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：通过完成一个微型项目（设计并介绍房间），将零散的语言知识整合运用，完成真实交际任务。★语言输出综合要求：在此任务中，需同时考量词汇准确性、语法正确性、逻辑合理性和交际得体性。▲从学习到应用：学习语言的最终目的是为了用。这个任务搭建了从课堂练习走向真实生活应用的桥梁。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为分层、变式体系：基础层：完成“看图说话”练习。PPT呈现几张清晰的物品方位图，学生独立在任务单上写出23个完整句子（如：Thecatisunderthetable.）。完成后，邻座同学交换检查，重点查看“介词是否用对”、“is/are是否用对”。综合层：完成“听力辨误”任务。播放一段含有23处方位描述错误的短对话（与图片信息不符），学生需要找出错误并纠正。例如，录音说“Thenotebookisonthebed”，但图片显示笔记本在床下。这要求学生综合运用听力理解、图文匹配和语言输出能力。“OK,detectives,iseverythingintherecordingcorrect?Ifnot,catchthemistakeandfixit!”挑战层：开放性问题讨论：“Ifyouhaveonlyoneminutetotidyyourdesk,whatwillyouputwhereandwhy?”鼓励学生用所学英语思考并简单表达，融入个人逻辑与理由。教师点评时，不仅关注语言，也赞许其思考的条理性。反馈机制采用“同伴互评+教师精讲”结合。基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层任务由教师统一讲解，分析典型错误；挑战层答案通过教师选择性展示与点评，拓宽学生思路。第四、课堂小结is/are...?Where...?re...flies!Let’swrapup.What‘magiccodes’didwelearntoday?”鼓励学生集体说出in,on,under及核心句型。“Andhowdoweaskforhelptofindthings?”师生共同复现“Whereis/are...?”。邀请一位学生尝试用思维导图的形式（教师板书画出框架）梳理本课知识要点：中心为“Askfor&TellPositions”，分出“KeyWords(in/on/under)”、“KeySentences(Where...?It’s/They’re...)”等分支。“Greatsummary!You’vegotthemapoftoday’slearning.”作业布置进行分层：必做作业：1.熟读并模仿1d对话录音。2.用35句英文描述自己书桌上物品的位置，写在作业本上。选做作业：绘制自己理想的小房间图，并用英文标注至少6样物品的位置，尝试写一段连贯的介绍。最后，提出延伸思考，建立联系：“Nextclass,we’lllearnhowtodescribethingswithcolors.Canyouimaginedescribinga‘bluebookonthereddesk’?Getreadyformorefun!”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听说模仿：听读StarterUnit2SectionB1d部分对话至少5遍，并模仿其语音语调进行跟读录音（或给家长朗读），要求发音清晰，语调自然。......固：在作业本上，用“The...is/arein/on/underthe...”句型，准确写出自己书包里或书桌上的三件物品及其位置。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：假设你的朋友通过电话询问他/她落在你家的以下物品：aschoolbag,asetofkeys,apencilbox。请编写一段你们之间的简短对话（不少于4个话轮），要求使用本课所学句型和介词。4.实践调查：观察自己家的客厅，找出三件物品并记录它们的英文名称和位置（用in/on/under），制作成一张英文小标签贴在物品附近（或绘制成表格）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.迷你项目：“DesignaTidyDreamCorner”：设计并绘制一个你理想的整洁学习角或游戏角。用一段不少于5句话的英文段落进行描述，需包含物品摆放位置，并尝试使用and连接句子，或说明这样设计的原因（可用中文辅助说明理由）。七、本节知识清单及拓展★核心功能：询问及描述物品的位置。★核心词汇（介词）：in（在…里面），on（在…上面（接触表面）），under（在…下面）。★核心句型：...hereis+单数名词(thebook/mypen)?—Itisin/on/underthe...—Whereare+复数名词(thekeys/yourpencils)?—Theyarein/on/underthe...▲口语缩略形式：Whereis=Where’s;Itis=It’s;Whereare=Where’re;Theyare=They’re。在听力和口语中非常常见。★语法要点：主谓一致。描述物品位置时，句子的“头”（主语）和“腰”（be动词）必须匹配：单数主语（Thebook）用is，复数主语（Thekeys）用are。这是初学者易错点，需反复强化。★听力策略：听前看图预测；听中抓取“物品”和“方位”两类关键词。▲文化点滴：在英语文化中，直接、清晰地询问所需物品的位置被视为高效和得体的行为，不同于一些文化中可能需要的更多迂回。★易错点警示：避免出现“Thisisabookonthedesk.”这类中式英语。正确逻辑是：先说清物品是什么（Thebook），再说明它的状态或位置（isonthedesk）。▲拓展联系：本课的方位介词是未来学习更多方位介词（如nextto,behind,infrontof,between）和表达运动方向介词（to,into,outof）的基础。同时，结合已学的颜色形容词（如Unit1），未来可进行更丰富的描述：“Theredballisunderthebluechair.”八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”中基础层的书面练习正确率（预估85%以上）和“任务五”中多数小组能产出合乎逻辑的简短对话来看，学生对核心介词和句型的理解与初步应用得以落实。听力任务（1b,1d）的完成情况是能力目标达成的直接证据，需在批改任务单后做具体分析。情感与素养目标渗透在课堂始终，学生参与“整理”主题活动的积极性较高，但将“保持整洁”内化为持久行为习惯，仍需后续课程与德育的持续强化。元认知目标方面，通过课堂尾声的总结提问，学生能复现主要知识点，但系统的学习策略反思深度有待加强。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：利用实物书包创设“寻物”窘境，迅速引发学生共鸣，成功激活了相关主题图式与学习动机。对比房间图片的提问，自然过渡到本课主题，效率较高。2.新授环节任务二（密码破译）：实物演示介词含义是最有效的设计之一。学生通过“眼看、耳听、手动、口说”多感官参与，对抽象空间概念建立了直观理解。快速反应操练既增加了趣味性，又实现了高频次、低压力的语言输出。“Everyone,showmeyour‘on’!Good!Now,‘under’!Excellent!”3.新授环节任务五（我的房间我介绍）：作为综合应用任务，其开放性与合作性激发了学生的创造力。观察发现，学生在此环节中表现出更高的参与度和语言尝试意愿。然而，时间把控是一大挑战，部分小组在绘图和协商上花费时间较多，挤压了语言准备和展示时间。下次需进一步优化任务指令，或提供部分预制元素以节省时间。4.巩固环节的分层设计：基础层的同伴互评实现了即时反馈；综合层的“辨误”任务有效提升了学生的批判性听力能力；挑战层的开放式问题为学优生提供了思维出口。这种设计照顾了差异性，但教师在巡视指导时，对挑战层学生的关注和深度点拨可以更多。（三）学生表现深度剖析课堂中，约70%的学生能紧跟任务，积极互动