一年级上册语文“读书真快乐”主题探究暨第一单元识字整合课教学设计

一年级上册语文“读书真快乐”主题探究暨第一单元识字整合课教学设计一、教学内容分析

本课立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的核心素养要求，是“快乐读书吧”阅读兴趣激发活动与第一单元识字成果的有机融合课。从知识技能图谱看，第一单元以“天地人”“口耳目”等基础象形、指事字为核心，构建了最初的汉字认知框架，本课则旨在引导学生在“读书”这一真实、愉悦的语言运用情境中，主动复现、巩固和运用本单元所学的40个生字及“象形”、“指事”等初步的构字规律，实现从“孤立识字”到“阅读中识字”的关键跨越。过程方法上，课标强调“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，本课设计将通过“听、说、读、演、创”等多感官参与的实践活动，引导学生体验从“发现书中有趣图画和文字”到“愿意分享阅读收获”的完整过程，将静态的识字成果转化为动态的阅读初体验。素养价值层面，本课是学生语文学习生涯中“读书”概念的奠基课，其终极指向是培育“文化自信”与“语言运用”素养的萌芽——通过感受汉字在书籍中的生命力，初步体会中华文化的载体魅力；通过在分享中运用所学字词，体验语言作为交际工具的价值，从而内生“我爱读书”的积极情感，为终身阅读习惯埋下种子。

本阶段学生处于幼小衔接关键期，其学情呈现鲜明的多样性。已有基础方面，学生已完成第一单元系统识字，对“日、月、山、水”等象形字有直观感知，具备初步的跟读与指读能力；生活经验中，多数学生有亲子共读绘本的经历，对“书”的形式不陌生。然而，潜在障碍亦十分突出：学生识字量个体差异巨大，部分学生可能无法独立认读单元全部生字；将单个汉字迁移到文句、图书中识别的能力尚弱；保持专注聆听和有序表达的习惯正在养成中。因此，教学调适策略必须充分差异化：对于识字基础薄弱的学生，提供图文高度对应的绘本、生字卡片等可视化支架；对于能力较强的学生，则鼓励其尝试根据图画猜测故事、用所学字词简单描述。课堂中将通过“你指我认”、“朗读小明星”等游戏化形成性评价，动态观测每位学生的参与度与达成度，并即时调整任务难度与指导方式，确保所有学生都能在“跳一跳，够得着”的挑战中获得成功体验。二、教学目标

在“读书真快乐”的主题情境中，学生将通过一系列探究活动，主动复现与巩固第一单元所学的核心汉字。他们不仅能够准确指认并读出“口、耳、目、手、日、月”等约30个高频字，还能在教师引导下，尝试将“象形字像图画”的认知规律迁移到新的图文阅读中，例如看到书中“火”的插图能联想到汉字“火”，初步建立起“图文”对应的阅读思维模型。

本课着重发展学生“阅读与鉴赏”的基础能力。学生将学习用食指“点读”图画书中的简短标题或重复句，训练手眼协调与专注力；在“故事小剧场”活动中，他们将尝试依据图画信息和已识字词，进行简单的故事预测与情节复述（如：“我看见图里有小鸟，它可能在‘唱’歌”），锻炼基于信息的观察、想象与口头表达能力。

情感态度层面，核心目标是精心呵护并点燃学生对书籍和阅读的原始好奇心与亲近感。通过创设安全、温馨、充满鼓励的分享氛围，引导学生体验“发现书中秘密”的惊喜感和“把故事讲给大家听”的成就感，从而内生“读书是一件好玩、快乐的事情”的积极价值认同，愿意主动从书包里拿出课外书翻阅。

本课旨在初步渗透“图文互释”的学科思维。通过设计“猜猜字宝宝藏哪了”、“看图找找认识的字”等任务链，引导学生有意识地将抽象的汉字符号与书中具体的图画形象、故事情节相联系，发展初步的形象思维与联想能力，为未来理解“文本内容”奠定思维基础。

在评价与元认知方面，引导学生开始学习简单的自我监控与同伴学习。例如，在“识字大闯关”游戏中，学生会学习使用“我全读对了，奖励自己一颗星”或“这个字我还不太熟，要再读三遍”的反思策略；在小组分享时，通过“我听到了XX同学说了‘日月’这个词”的复述练习，培养初步的倾听与吸纳他人信息的能力。三、教学重点与难点

教学重点：在真实、愉悦的“读书”情境中，激发并维持学生的阅读兴趣，同时有效巩固第一单元所学的核心汉字。其确立依据源于课程标准第一学段“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一首要目标，以及统编教材将“快乐读书吧”置于开学初的编排意图——阅读兴趣是驱动所有语文能力发展的根本内驱力。同时，第一单元的识字成果是后续阅读的基石，必须在有意义的使用中得以强化，避免遗忘。因此，本课的核心枢纽作用在于：将“识字”与“乐读”双向链接，让知识在运用中活化，让兴趣在成功中巩固。

教学难点：引导学生将单元中学到的、相对孤立的汉字，顺利迁移到陌生的图画书、儿歌等简短文本中进行识别与初步理解。难点成因主要在于学生认知的跨度：从认读单字卡片到在连贯文句、复杂图画背景中定位并识别汉字，需要克服视觉干扰、调动记忆提取并建立新的“语境—字形”关联。部分学生可能产生畏难情绪，表现为指读时串行、跳字，或只关注图画而忽视文字。突破方向在于提供强力的“脚手架”：选择文字极少、重复率高、图文对应严密的绘本作为主要材料；采用“教师大声范读指字，学生小声跟读找字”的协同策略，降低独立阅读的认知负荷；设计从“在标题中找字”到“在句子中找字”的梯度任务，逐步提升迁移难度。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含“书本音效”、精选绘本的高清插图、第一单元生字构成的动态“识字树”；实物投影仪。

1.2图文资料：精选绘本《一园青菜成了精》（或类似文字少、画面丰、含本单元生字的绘本）大书；自编含有“口耳目手足”等字的趣味儿歌卡片；第一单元生字卡片套组（含图卡与字卡）。

1.3学习支持材料：“我的阅读发现”彩色记录卡（图文结合，留白多）；分层任务指令小卡片。

2.学生准备

每人携带一本自己最喜欢的图画书（课前教师需摸底，建议以图画为主、文字简短的绘本为宜）；第一单元的生字卡片（学生自制版）。

3.环境布置

教室一角布置成“快乐书吧”，陈列各类绘本；学生座位临时调整为46人一组，便于书籍分享；黑板划分区域，预备绘制“识字成果树”与张贴“快乐阅读星”。五、教学过程第一、导入环节

1.悬念激趣，唤醒经验：“小朋友们，听——（播放翻书页的沙沙声、清脆的铃声）猜猜这是什么声音？对啦，是书本在和我们打招呼呢！”（出示一本包装精美的绘本）“今天，老师请来了一位特别的朋友，它肚子里藏着好多故事、图画，还有我们刚认识的字宝宝呢！你们想不想和它一起玩？”

1.1关联旧知，提出核心问题：“上个月，我们认识了好多汉字朋友，比如（出示‘口、耳、目’卡片），它们可想念大家了，都偷偷跑进了这本书里。我们的挑战就是：当好小侦探，在快乐的阅读中，把藏起来的字宝宝都找出来，看看谁的眼睛最亮，发现最多！大家有信心吗？”

1.2明晰路径：“那我们探险开始！先一起听听这个故事，再用我们的‘火眼金睛’去发现，最后开一个‘好书分享会’，把你从书里找到的快乐告诉小伙伴。”第二、新授环节

任务一：听读探秘，整体感知

教师活动：教师手持绘本《一园青菜成了精》，运用丰富的表情、变化的语调进行朗读，读到关键处（如“口称大王”、“目瞪口呆”）时，特意放慢速度，加重语气，并用手指指向对应的文字。读完后，提出引导性问题：“故事好玩吗？你记得哪个最有趣的画面？老师读的时候，有没有听到我们学过的‘老朋友’（字）跑出来？”“哇，你记住了‘青菜们打来打去’，观察力真强！那它们在故事里是怎么‘打’的呢？我们再来看看图。”

学生活动：学生放松身心，专注聆听教师朗读，观察教师指读的动作。根据图画和听读内容，自由表达对故事最感兴趣的部分（如“萝卜当大王”、“莲藕逃跑”）。初步回忆听到的熟悉字音。

即时评价标准：1.倾听专注度：小眼睛是否看着老师或书本。2.信息捕捉力：能否说出一个与故事相关的画面或情节。3.初步关联意识：是否尝试将听到的词语与学过的字产生联系（哪怕只是模糊感觉）。

形成知识、思维、方法清单：★阅读从倾听开始：安静、专注地听别人读书，是获取信息、感受乐趣的第一步。▲图画是理解的好帮手：当遇到不认识的字时，先看看图画，它能告诉我们很多故事内容。“老师用手指着字读，这叫‘指读’，能帮助我们的眼睛和耳朵一起工作，认字更快哦！”

任务二：图文对照，寻找“字”迹

教师活动：利用实物投影，逐页展示绘本中图文对应紧密的页面。发布明确指令：“小侦探们，现在请用你们的‘放大镜眼睛’，在这页图上找一找，有没有我们学过的汉字朋友？它可能藏在标题里，也可能躲在句子中。”针对找到“口”、“目”等字的学生，追问：“你从哪里找到它的？它旁边的图画在讲什么？你觉得这个字在这里是什么意思呢？”对未找到的学生，提供提示：“看看这个青菜的嘴巴（对应‘口’）张得大大的，在干什么呀？”

学生活动：学生仔细观察投影画面，在图文之间建立联系。积极举手指出自己发现的汉字，并尝试结合图画解释（如：“这里有个‘口’，因为这个萝卜在喊叫，用了嘴巴”）。与同伴交流自己的发现。

即时评价标准：1.观察的细致性：能否在复杂画面中定位到文字。2.图文关联的合理性：解释“字在文中意”时，是否与图画情节相符。3.表达的勇气：是否愿意大声说出自己的发现，哪怕不完整。

形成知识、思维、方法清单：★字不离文，文不离图：汉字在书里不是孤单的，它和旁边的句子、图画一起讲故事。★结合上下文（图画）猜字义：当我们读书遇到不太熟的字时，别着急，看看它前后的字和图画，猜猜它可能的意思。“看，这个‘目’字边上画着圆鼓鼓的眼睛，真形象！这就是象形字的魅力。”

任务三：游戏固字，“指读”初体验

教师活动：选取绘本中一个重复出现目标生字的短句（如“口称大王”），将其放大展示。开展游戏：“现在我们来玩‘你指我读’和‘我指你读’！首先，老师读，请一位小朋友上台，用小教鞭指出老师读的是哪个字。”随后转换角色：“现在，请这位小朋友试着读这个句子，并用手指着字，一个字一个字地读过去。大家做小裁判，看他指得对不对、读得准不准。”“小手指，点着字，眼睛跟着手指走，一字一字念清楚。”

学生活动：学生积极参与游戏。上台的学生努力将听到的发音与具体的字形对应，完成指认。在尝试自己指读时，集中注意力，努力做到手到、眼到、口到。台下学生同步进行“空气指读”，并担任评判者。

即时评价标准：1.手眼协调能力：指读时手指是否准确落在对应汉字下方。2.认读的准确性：能否独立认读短句中的核心生字。3.规则意识：能否遵守游戏轮流规则，并认真倾听同伴。

形成知识、思维、方法清单：★指读法：用手指着文字逐字朗读，是初期阅读的重要方法，能帮助集中注意力、建立字形与字音的一一对应。▲合作学习：通过“你指我读”游戏，我们可以互相帮助、互相检查，学得更牢、更有趣。“指读就像给字宝宝‘点名’，一个都不能漏掉哦！”

任务四：联结自我，分享“我的书”

教师活动：引导学生拿出自己带来的图书。发布分层任务：①基础任务：请你和同桌互相指一指、认一认书名里有没有认识的字。②升级任务：翻开书，找一找你最喜欢的一页图画，试着用“我看到了____（事物），它可能____（在做什么）”的句式说一说。③挑战任务：在这一页里，找找有没有认识的汉字朋友，把它介绍给同桌。教师巡视，重点指导基础薄弱的学生从认书名开始，鼓励能力强的学生尝试简单描述。“你的这本书封面真漂亮！快看看书名，有我们认识的小精灵吗？”

学生活动：学生兴奋地展示自己的书。与同桌合作，完成教师布置的任务。有的指着书名认读“大”、“小”等字；有的兴奋地描述图画：“我看到一只小狗在跑！”；有的则认真在页内寻找并读出“人”、“水”等字。现场充满低声的交流和发现的喜悦。

即时评价标准：1.任务选择的适切性：是否选择了适合自己能力的任务进行尝试。2.同伴协作的有效性：是否能与同桌友好交流，轮流发言和倾听。3.迁移应用能力：能否将课堂上学到的“找字”、“图文结合”方法用到自己的书上。

形成知识、思维、方法清单：★阅读是个人的快乐旅程：每个人喜欢的书可能不一样，从书中获得的快乐也不同，这都是宝贵的。★分享让快乐加倍：把书中发现的有趣之处告诉朋友，你的快乐会变成两份快乐。“看，你把‘水’字从你的故事书里找出来了，真是个会迁移的小学霸！”

任务五：创作表达，印制“阅读印记”

教师活动：分发“我的阅读发现”彩色记录卡。卡片上有简单图标和留白：一张笑脸（我读书的心情）、一本书的轮廓（我读了《》）、一颗星星（我认识的字：）、一个对话框（我想说：）。教师示范填写：“老师今天读了《一园青菜成了精》，我很开心（画笑脸），我找到了‘口’和‘目’字（写在星星里），我想说：这本书真有趣！”“不会写的字可以用拼音，也可以画画哦！用你喜欢的方式记录下今天的阅读快乐。”

学生活动：学生领取记录卡，回顾本节课的阅读体验，用自己的方式（画画、写字、写拼音）填写卡片。这是一个内化与个性化表达的过程。完成后，部分学生可自愿展示分享。

即时评价标准：1.参与的自主性：是否愿意并尝试用自己的方式完成记录。2.记录的完整性：是否包含了心情、书名（或内容）、识字收获等基本要素。3.表达的独特性：记录是否体现了个人真实的感受和发现。

形成知识、思维、方法清单：★阅读需要留下痕迹：用简单的方式记录阅读收获，能帮助我们记住快乐、积累成果。▲多元表达：表达阅读感受不仅可以用嘴巴说，还可以用画笔画、用文字写。“你的记录卡上画了一个大笑脸，还写了一个‘乐’字，这就是‘读书真快乐’最好的证明！”第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固活动。基础层（全员参与）：“生字宝宝回家”游戏——教师在黑板上画一棵“识字树”，树枝上贴有“口、耳、目、日、月”等字的拼音或图片，学生手持对应的生字卡片，上台将其贴到正确位置。“小手举高高，看谁送得又快又对！”

综合层（小组合作）：提供一首整合了第一单元生字的短小儿歌（如：“口儿唱歌，耳儿听。目看青山，手拍铃。”），以小组为单位进行练读。要求：1.组内互帮互读，读准字音。2.尝试边读边做简单动作。“看看哪个小组读得又整齐又有节奏感！”

挑战层（个人选做）：“我是识字小达人”展示——邀请自信的学生，选择自己课外书的一页，向全班展示他/她认识的字，并简单说说这一页大概讲了什么。教师和同学给予热烈掌声和贴纸奖励。反馈机制：通过教师点评、同伴鼓掌、奖励“阅读星”贴纸等方式，提供即时积极反馈。针对共性难点（如“手”与“毛”混淆），教师进行集中、形象的对比讲解（“手’可以挥手，‘毛’是小动物身上的”）。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：“孩子们，今天我们进行了一场快乐的读书探险。我们不仅用耳朵听了好玩的故事，还用‘火眼金睛’在书里找到了好多字宝宝朋友，比如（引导学生齐说）‘口、耳、目……’。谁能用一句话说说，今天你最大的收获是什么？”“我听到有小朋友说‘读书很好玩’，还有人说‘我又认识了好多字’，说得都太好了！”

方法提炼：“我们是怎么在书里找到这些字宝宝的呢？对了，我们用了‘看图猜一猜’、‘手指点着读’、‘和伙伴一起找’这些好办法。以后你们自己读书的时候，也可以试试这些方法哦。”

作业布置与延伸：“今天的快乐阅读就要结束了，但我们的读书之旅才刚刚开始。课后作业：1.必做任务（基础性）：请你当小老师，把今天在书中找到的12个汉字朋友，教给你的爸爸妈妈认识，并和他们一起读10分钟你喜欢的书。2.选做任务（拓展性）：用你的‘阅读发现卡’，记录一次和爸爸妈妈的亲子阅读，明天可以贴到我们的‘快乐读书吧’展示墙。期待明天听到你们更多有趣的阅读发现！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.“汉字小老师”：学生从第一单元生字表或课堂“发现卡”中，选择35个最有把握的汉字，回家指认并教读给家长听，请家长在作业本上用画星星的方式评价（“★★★”表示非常流利）。2.“亲子阅读10分钟”：与家长共读任意一本图画书，重点指认封面书名和书中重复出现的简单字词。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的好书推荐卡”：在一张A4纸或卡纸上，学生画下自己喜欢的一本书的封面或书中最喜欢的角色，并在家长帮助下，写（或抄）出书名，以及一句推荐语（如：“很好笑”、“有很多动物”）。次日用于班级“好书漂流角”展示。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的识字剪贴报”：从废弃的报纸、广告单、包装纸上，寻找并剪下自己认识的字（尤其是第一单元学过的字），将它们拼贴成一幅有主题的画（如“美丽的自然”：贴上“日、月、水、火、山、石”等字，并配上相应图画），并给作品起个名字。七、本节知识清单及拓展

★1.阅读的多元开启方式：阅读不仅可以用眼睛“看”，还可以用耳朵“听”别人读，初期“听读”是感受语言韵律、理解故事情节的重要途径。

★2.指读的重要性：对于阅读初学者，用手指点着文字逐个朗读，能有效建立字形、字音、字义的对应关系，培养专注力，防止跳行、漏字。“手到、眼到、口到，心才能到。”

★3.图文互释的阅读策略：在图画书中，文字和图画共同讲述故事。遇到不认识的汉字，先观察与之相关的图画，能帮助我们猜测字义和文意。这是重要的早期阅读理解策略。

★4.识字的情境化巩固：汉字在具体的故事、儿歌、生活情境中被认读和复现，记忆更牢固，理解更深刻。脱离语境的孤立认记效率较低。

▲5.分享与交流的快乐：阅读的乐趣一部分来源于内在的发现，另一部分则来源于与他人分享发现时的共鸣与认可。积极的分享氛围能极大提升阅读动机。

★6.第一单元核心字复现与应用：本课重点在语境中复现并运用的字包括但不限于：口、耳、目、手、足、日、月、水、火、山、石、田、禾等。要求能在文句中指认，并知其基本义。

▲7.象形字概念的初步感知：结合书中图画，再次感知“日、月、山、水”等字与实物形状的相似性，强化“一些汉字起源于图画”的直观印象。

★8.阅读习惯的萌芽：包括：轻拿轻放书本、从前向后一页页翻阅、阅读时保持环境相对安静、愿意尝试自己指读等基本行为规范。

▲9.简单的阅读记录：鼓励用图画、符号、少量汉字或拼音记录阅读的书名、心情和一个小发现，这是培养阅读积累意识和元认知能力的开端。

★10.“快乐”的情感基调：本节课所有活动的核心情感目标是确立“读书是快乐的”这一正向情感联结。避免任何形式的强制与批评，以鼓励、欣赏、陪伴为主。

▲11.书籍的多样性：通过学生自带书分享，初步感知书籍的种类多样（故事书、认知书、儿歌集等），封面、大小、厚薄各不相同，激发探索更多书籍的兴趣。

★12.倾听与合作：在“听读”和“小组分享”环节，学习如何安静倾听他人，如何与同伴就同一本书进行简单的交流（你说一个发现，我说一个发现）。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的“乐读”情感目标达成度较高。从学生课堂上亮晶晶的眼睛、踊跃举手分享的态势，以及课后仍津津有味翻阅书籍的表现来看，“读书真快乐”的种子已悄然播下。知识技能目标的达成呈现分层现象：约80%的学生能当堂在提供的绘本中准确找出5个以上指定生字，并完成简单指读；但仍有部分学生在迁移到自己书籍的“找字”任务时出现困难，说明从“教师引导下的语境”到“自主陌生语境”的跨越仍需后续大量重复与实践。能力目标中的“图文结合猜读”策略，学生在教师示范下能初步运用，但独立、有意识使用的习惯远未形成，需在后续每节阅读课中反复强化。

（二）核心教学环节有效性评估“任务二：图文对照，寻找‘字’迹”与“任务四：联结自我，分享‘我的书’”是本课的双引擎，前者在教师搭建的支架下进行方法训练，后者则将方法迁移至个性化实践，两者衔接有效。然而，在“任务四”的小组分享环节，由于时间限制和一年级学生的表达特点，分享容易流于表面（“我的书上有恐龙”），对书中文字的聚焦不够深入。“下次是否应提供更具体的‘分享提示卡’，比如‘请找出书名里的一个字教同桌读’？”当堂巩固的分层设计基本合理，但“挑战层”展示环节因时间关系只邀请了两位学生，未能满足更多“小达人”的表现欲，可考虑将此环节延伸至课后，设立一个“每日识字小播报”的短暂时段。

（三）差异化关照的深度剖析本节课通过分层任务指令卡和教师巡视时的个别指导，体现了对学生差异的关照。对于识字量大的学生，他们确实在“挑战任务”和“好书推荐”中获得了成就感。但对于基础最薄弱的少数学生，尽管提供了从认书名开始的路径，他们