小学六年级语文下册《别了语文课》习作例文精讲教案

小学六年级语文下册《别了，语文课》习作例文精讲教案一、教学内容分析  本课教学内容隶属于小学语文学科六年级下册习作单元，核心篇目为《别了，语文课》。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标群出发，本课教学需精准锚定“通过阅读优秀例文，学习表达方法，并运用于自己的习作实践”这一坐标。知识技能图谱上，学生需理解例文如何通过具体事例、细腻的心理描写和情感变化线索来表现“热爱”这一抽象主题，掌握“情感驱动与技巧运用相结合”的写作心法，此技能在单元中处于承上（阅读领悟）启下（迁移创作）的关键枢纽。过程方法路径上，本课需引导学生经历“沉浸体验解构分析归纳提炼尝试运用”的完整探究过程，将“文本细读”与“读写迁移”的学科方法落到实处。素养价值渗透上，例文不仅是一篇写作范本，更承载着对母语文化的深沉认同与珍视之情，教学需在语言建构与运用的过程中，自然引发学生的情感共鸣与价值内化，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：六年级学生具备一定的叙事能力和初步的细节描写意识，但普遍存在“事例堆砌而情感苍白”、“知道要写心理却不知如何写深写透”的障碍。他们的兴趣点在于“如何让我的作文也能打动人心”，难点在于将阅读所获转化为可操作的写作策略。因此，教学中需设计“情感共鸣唤醒”与“技巧显微镜”双重路径。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的开放式发言观察情感起点，在新授环节的小组讨论与展示中诊断理解深度，在巩固环节的片段练笔中评估迁移能力。教学调适策略将体现差异化：为理解较慢的学生提供“情感变化脉络图”、“描写方法提示卡”等可视化支架；为能力较强的学生设置“能否发现更精微的描写密码”、“如何优化例文的某处表达”等挑战性问题，引导其向更深处漫溯。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并阐释《别了，语文课》一文中，作者如何围绕核心情感，选取典型事例，并综合运用直接倾诉、动作烘托、场景对比等多种描写手法，构建出一个真实可感、打动人心的叙事文本，理解“情感是内核，事例与描写是载体”的写作原理。  能力目标：学生能够运用从例文中提炼的“情感事例描写”三层分析法，独立解读同类叙事文本的写作秘妙；并能在创设的写作情境中，迁移运用至少两种心理描写方法，完成一段情感真挚、描写具体的叙事片段。  情感态度与价值观目标：通过沉浸式阅读与共情讨论，学生能深刻体会文中对语文课、对母语的眷恋与热爱，激发自身对语言文字之美的敏感与珍视，在交流分享中愿意真诚表达个人独特的情感体验。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维。通过任务驱动，引导其将整体感知（文章打动我）分解为具体要素分析（哪里、如何打动我），再将分散的写作技巧归纳整合为可迁移运用的策略模型，完成从感性体验到理性认知的思维跃升。  评价与元认知目标：引导学生依据“情感真实度”、“描写具体性”等核心标准，使用简易量规进行同伴习作互评与自评；并能反思在本次“读中学写”的过程中，自己最受启发的一种方法或遇到的最大困难，初步形成对自身写作学习策略的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握“以情感变化为线索，通过具体事例与细腻描写来表现主题”的写作核心策略。确立此为重点，源于课标对高年级学生“表达真情实感”、“内容具体”的核心要求，以及此策略在解决学生习作“空洞无物”、“情感虚假”等共性问题上具有的奠基性与枢纽性作用。它统摄了选材与表达两个关键环节，是提升叙事文品质的“大概念”。  教学难点：教学难点在于学生如何将领悟到的写作方法，自然、贴切地迁移运用到自身截然不同的情感体验与生活题材之中。难点成因在于，从阅读理解到独立创作存在较大的认知跨度，学生容易陷入机械模仿例文情节或词句的窠臼，难以实现“法”的活用。预设依据来源于对学生以往读写迁移练习的观察，常见失分点在于“有技巧无灵魂”。突破方向在于创设贴近学生心理的“情绪唤醒”情境，并搭建从“共同分析”到“个性表达”的阶梯式练习支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含《别了，语文课》原文重点段落、情感变化曲线图空白模板、微写作情境提示）；背景音乐素材；实物投影仪。1.2文本与任务单：精心设计的《学习任务单》（内含“情感追踪器”、“技法放大镜”、“练笔演兵场”三个模块）；分层写作提示卡（A基础版/B升级版）。2.学生准备2.1预习任务：通读《别了，语文课》全文，划出最打动自己的12个句子，并简单批注原因。2.2物品准备：文具；便于小组讨论的座位布局调整。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段轻柔略带感伤的音乐）同学们，我们每天都在上语文课，朗读、写字、理解文章……似乎习以为常。但，请大家闭上眼睛想一想：有没有哪一刻，你曾对某个习以为常的人、事、物，突然产生过一种特别强烈的、不一样的情感？也许是即将转学时对校园的不舍，也许是终于理解父母苦心后的愧疚，也许是对一只陪伴多年的旧玩具的珍惜……（稍作停顿，让情感酝酿）今天，我们就走进一篇课文，看看一位少年，在即将失去学习母语机会时，内心掀起了怎样的情感风暴。来，读读这个标题——《别了，语文课》，你从中读出了什么？1.1核心问题提出与路径明晰：从大家的眼神里，老师看到了共鸣。是的，一个“别”字，千钧重。那么，作者是如何将这种抽象的、澎湃的“热爱”与“不舍”，写得让我们感同身受的呢？这节课，我们就化身写作侦探，深入文本字里行间，去破译“打动人心”的写作密码。我们的探索路线是：先用心感受情感的波澜，再用智慧显微镜去剖析掀起波澜的手法，最后，尝试在我们自己的心湖中，投下一颗属于你的“写作石子”。第二、新授环节  本环节将围绕核心问题，通过五个环环相扣的阶梯式任务，引导学生完成从感性体验、理性分析到初步建模的深度学习过程。任务一：整体感知，绘制“情感心电图”教师活动：首先，请同学们默读课文，但这次阅读带上一个特别任务：追踪“我”的情感变化。大家手里任务单上的“情感追踪器”，就是我们的记录仪。想一想，“我”对语文课的情感，开始时是怎样的？后来因为什么关键事件发生了波动？最后又涌向了怎样的高潮？可以尝试用几个关键词来标注，比如“淡漠”、“懊悔”、“热爱如潮”。（巡视指导，提示关注“忽然”、“最后一次”等标志性词语，并对有困难的学生进行个别点拨：“看看‘我’的行为和想法前后有什么不同？”）学生活动：学生自主默读课文，在任务单的“情感追踪器”部分，通过圈画关键词句、提炼情感关键词、尝试用箭头或简单曲线标示情感起伏，初步把握文章的情感脉络。完成后与同桌进行简短交流，互相补充或修正。即时评价标准：1.能否准确找出引发情感变化的关键事件（如张先生勉励、得知即将移民）。2.提炼的情感关键词是否贴切，能否体现从“不在意”到“珍视”的转变过程。3.同桌交流时，能否倾听并依据文本内容提出有根据的看法。形成知识、思维、方法清单：★情感是文章的灵魂与线索。一篇打动人的文章，往往有一条清晰、真实的情感变化线。它像一串珍珠项链的线，把散落的事例珍珠串连起来。阅读时先抓住这条线，就抓住了理解文章的“牛鼻子”。▲“情感追踪”阅读法。这是一种高效的整体感知方法，尤其适用于叙事抒情类文本。边读边问自己：主人公感受如何？为何变化？这培养了我们对文本情感的敏锐洞察力。写作启示：动笔前，先问清自己的“心”。我们写事、写人，最终是为了表达某种情感或思考。落笔前，明确自己想表达的核心情感是什么，它是否有变化过程，这能让我们的写作目标更清晰。任务二：聚焦事例，探寻“情感催化剂”教师活动：情感不会凭空产生或改变，需要具体事情的催化。请大家分组合作，找一找：文中哪些具体的事例，像一颗颗石子投入“我”的心湖，激起了情感的涟漪？请用“当……时，‘我’感到……”的句式，在组内分享你们的发现。（参与小组讨论，引导学生不仅找出事例，更要分析该事例为何能催化此种情感。例如：“同样是上课，‘最后一次’上课这个事例为何比平常上课更有冲击力？”）学生活动：学生以小组为单位，再次浏览课文，搜寻并讨论文中描写的关键事例（如：过去上课懒散、张先生勉励、主动温习、最后一次上课、移民前狂补语文等）。他们需要合作完成对事例的梳理，并尝试分析每个事例对主人公情感产生的具体影响，选派代表准备分享。即时评价标准：1.小组是否找全了主要事例，事例概括是否简洁准确。2.分析事例与情感关联时，是否结合了文本细节，而非空泛议论。3.小组讨论是否人人参与，发言是否有序、互补。形成知识、思维、方法清单：★典型事例是情感的载体与支点。抽象的情感必须附着于具体可感的事件上才能被读者感知。所选事例需具有典型性（最能表现情感）、真实性（符合生活逻辑）。本文事例围绕“失去才知珍贵”的核心，层层递进，极具说服力。▲“一事一情”对应分析思维。这是一种精细化阅读与写作构思思维。意味着在写作时，要有意识地为每一种你想表现的情感或感悟，匹配上一个或多个生动、具体的事例。反问自己：我这个例子，能证明我的感受吗？写作启示：选材不在多，而在“准”和“透”。与其罗列三五件平淡的事，不如把一两件最能触动你的事写深、写透。问问自己：哪件事让我这种感受最强烈？那就是应该重点写的素材。任务三：精读批注，解密“心理描写密码”教师活动：找到了情感线，明确了催化事例，现在我们打开“技法放大镜”，聚焦最打动你们的那些句子。请同学们重新精读这些句子，以批注的方式探究：作者到底用了哪些“神奇”的方法，把看不见的“心里话”写得仿佛就在我们眼前上演？（示范批注：如“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文。——‘张皇’、‘急急’这两个词，用动作写心理，写出了‘我’的懊悔与迫切。”）看看除了通过动作、神态“以外显内”，还有没有其他方法？比如，有没有直接对自己说的话？学生活动：学生选择自己预习时划出的或教师提示的精彩心理描写段落（如文中大量内心独白），进行独立精读与批注。他们需要识别并标注出不同的心理描写手法，如直接倾诉、内心独白、借助动作/神态/环境烘托、运用比喻夸张等修辞化抽象为具体等。之后在小组内交换任务单，互相学习批注。即时评价标准：1.批注是否能准确指认出具体的描写方法（不仅仅是“写得好”）。2.能否结合词语、句式简单分析该方法的效果。3.能否从同学的批注中获得新发现或启发。形成知识、思维、方法清单：★心理描写“组合拳”：直接倾诉+间接烘托。直接倾诉（内心独白）坦诚热烈，适合表达强烈的感慨与决心；间接烘托（通过动作、神态、环境、幻觉等来表现）含蓄有力，富有画面感和感染力。高手写作，常二者兼用。▲“透视”人物内心的多元视角。这意味着描写心理时，不要只依赖于“我想……”，要学会调动人物的整个身体（动作、神态）、所处的环境（景物）、甚至潜意识的产物（梦境、幻觉）来共同“说话”，使心理呈现更立体丰富。写作启示：让心理“看得见”。当你写“我很伤心”时，停笔想想：伤心时，我的眼睛、手、肩膀是什么状态？我周围的世界看起来是不是也灰暗了？把这些写出来，比直接说“伤心”有力十倍。任务四：整合建构，形成“写作策略图”教师活动：经过前面的侦探工作，我们已经收集了足够多的“证据”。现在，请各小组合作，尝试用一幅简单的思维导图或策略图，来整合我们的发现，回答课堂最初的核心问题：这篇文章“打动人心”的密码是什么？（提供初步框架：核心情感→情感变化线→典型事例（催化剂）→具体描写方法（显微镜）。）看哪个小组的图既清晰又富有创意。准备好后，请派代表用实物投影展示并讲解。学生活动：小组合作，利用任务单的空白处或额外纸张，共同构思并绘制“《别了，语文课》打动人心写作策略图”。他们需要将之前探究的情感线索、典型事例、描写方法等要素进行逻辑整合，形成可视化成果。随后，小组代表上台展示，阐述本组的构图思路与核心发现。即时评价标准：1.策略图是否涵盖了情感、事例、方法等核心要素，逻辑关系是否清晰。2.展示讲解时，能否结合课文实例进行说明，语言是否条理。3.小组合作构图是否高效，能否吸纳组内不同意见。形成知识、思维、方法清单：★“情感事例描写”三位一体写作模型。这是本课最核心的写作策略提炼。真挚的情感是内核与动力，典型的事例是骨架与支撑，细腻的描写是血肉与妆容。三者有机融合，方能创作出有灵魂、有内容、有文采的好文章。▲从“散点发现”到“系统建模”的思维升级。这意味着学习不应止步于零碎的知识点，而要善于将点连成线，再编织成网。这个建构模型的过程，本身就是高阶思维能力的锻炼，它能将阅读收获转化为可存储、可迁移的写作“程序”。写作启示：下笔前“胸有成竹”。这个策略图就是写作前的“蓝图”。以后当你需要写一件触动你的事时，不妨先在脑海或草稿纸上快速画出这个三角：我的核心情感是什么？哪件事最能承载它？我可以用哪些方法来把这种情感“演”出来？任务五：情境迁移，初试“片段练笔”教师活动：理论源于实践，更要指导实践。现在，到了“练笔演兵场”时间。老师提供了两个情境（情境A：终于理解了父母的一次苛刻要求后；情境B：与自己心爱的宠物或物品分别时），请大家任选一个，或者联想你自己生活中一个情感饱满的时刻，运用我们刚才探讨的“情感事例描写”策略，写一个150字左右的心理描写片段。写作时可以求助“分层提示卡”。（巡视，进行个别指导，鼓励学生调动多种感官和描写方法。）学生活动：学生根据个人兴趣与经历，选择情境或自定内容，进行当堂片段写作练习。他们尝试有意识地运用课上学到的至少两种心理描写方法，将某种情感具体化、可视化。写作过程中，部分学生可参考教师提供的分层提示卡获取支持。即时评价标准：1.片段是否围绕一个明确的情感展开。2.是否运用了至少一种具体的描写方法（不仅仅是概括性叙述）。3.描写是否贴切、真实，能引发共鸣。形成知识、思维、方法清单：★写作即实践，迁移是关键。读懂、悟透方法的最终目的是为了运用。在相似或新的情境中尝试运用，是知识内化为能力的必经之路。即使初次尝试生涩，其过程价值远大于结果。▲“带着工具箱”写作的意识。这意味着在具体写作任务中，要有意识地调用已学的策略与方法，而不是凭感觉漫无目的地写。从“无心”写作到“有意”经营，是写作水平进阶的重要标志。写作启示：好文章是改出来的。这个片段是初稿。写完后，自己读一读，用今天学的标准问自己：情感真吗？描写具体吗？哪里还可以更丰富？自我追问就是最好的修改起点。第三、当堂巩固训练  巩固训练将基于“任务五”的练笔片段，实施分层反馈与提升。1.基础层分享与互评：在小组内匿名交换练笔片段，依据“情感真实度”、“描写具体性”两项核心标准，进行“点赞”（写出一个优点）与“建议”（提出一条修改意见）的简易互评。教师巡回听取，捕捉共性问题与闪光点。“大家听听看，这个句子‘我的鼻子酸酸的’，如果改成‘我的鼻子一酸，眼前像蒙上了一层水汽的玻璃’，是不是画面感和感染力一下子就不同了？”2.综合层典型共析：利用实物投影，匿名展示23份具有代表性的学生片段（一份情感真挚但描写较概括，一份描写细腻但情感稍显牵强，一份两者结合较好）。引导全班共同分析其优劣，实践课堂所学的评价标准。“我们一起来当小医生，诊断一下这篇‘作文宝宝’哪里很健康，哪里可以‘营养升级’？”3.挑战层升格挑战：鼓励学生在互评和共析后，当场修改、润色自己的片段，特别是尝试增加一种不同的心理描写方法，或使原有描写更精细。时间允许可请自愿者分享修改后的版本，对比提升效果。“敢于修改，是作家成长的标志。看看谁能用五分钟，让自己的文字‘闪闪发光’起来？”第四、课堂小结1.结构化总结：引导学生一起回顾本节课的探索之旅。我们从一个问题出发，通过绘制心电图、寻找催化剂、解密密码本、绘制策略图、最终勇敢尝试，完成了从读者到作者的思维跨越。“谁能用一句话，说说你今天最大的收获？是发现了情感线索的重要性，还是掌握了某种心理描写的小妙招？”2.方法提炼与元认知：强调“情感事例描写”三位一体的核心模型，并提示这不仅是解读《别了，语文课》的钥匙，更是我们可以带走去解读很多文章、去写好自己文章的通用工具。请学生在任务单“我的学习反思”栏，简单写下“本节课对我启发最大的一个点”或“我还有一个疑惑”。3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业：修改、誊写课堂练笔片段，使其更加完整、生动。拓展性作业：运用本课所学策略，重新审视自己最近的一篇记叙文习作，看看在“情感与描写”方面，有哪些可以修改提升之处，用红笔做批注。探究性/创造性作业（选做）：以“别了，”或“你好，”为题，创作一篇微型作文，有意识地运用今日所学。“期待看到大家更多发自内心、打动彼此的文字。下课！”六、作业设计基础性作业：必做。将课堂上的情境练笔片段进行修改、润色并工整地誊写在作文本上，形成一个不少于200字的完整片段。要求情感明确，且至少运用两种不同的心理描写方法。拓展性作业：建议大多数学生完成。从本学期的作文中任选一篇叙事文，用“情感事例描写”模型对其进行诊断，并在文末写下你的“诊断报告”（至少指出一个优点和一个可修改提升的具体点，并尝试提出修改建议）。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。以“别了，”或“你好，”为题，完成一篇不少于400字的微型作文。要求：1.情感线索清晰；2.有12个具体事例支撑；3.至少有三处精彩的心理或细节描写。鼓励个性化的表达与创意。七、本节知识清单及拓展★1.情感线索：叙事文的灵魂与脉络。指文章中人物情感发展变化的轨迹。阅读时抓住它，能迅速把握主旨；写作时设计它（如：淡漠→触动→热爱），能使文章层次分明，引人入胜。提示：情感变化需有合理的缘由（事件）推动。★2.典型事例：承载与表现情感的具体事件。其选择标准是“准”（能精准印证情感）与“真”（符合生活逻辑）。避免事例罗列，要对关键事例进行详写。实例：《别了》文中“最后一次上课”比“平时上课”更典型，因它处于情感爆发点。★3.直接心理描写（内心独白）：人物直接倾吐自己的内心想法、感受。常用“我想……”、“我心里念叨着……”等引导。优点是直接、强烈，适合表达复杂的思绪或强烈的抒情。例句：“为什么以前没好好听课呢？”★4.间接心理描写（通过动作/神态）：不直接写心理，而是通过描写与之相关的外在表现（动作、神态、语言、生理反应）来折射内心。富有画面感和含蓄美。技法：“他攥紧了拳头”（写动作显愤怒）、“她的脸一下子红到了耳根”（写神态显羞涩）。▲5.间接心理描写（通过环境烘托）：即“一切景语皆情语”。人物心情好，景物往往明丽；心情差，景物可能灰暗。使情感表达更厚重、富有意境。提示：环境描写需与人物的心境自然契合，避免生硬套用。▲6.综合运用与详略得当：在实际写作中，常将多种描写方法综合运用。同时，与核心情感关系最密切的“动情点”要浓墨重彩（详写），其他部分则简洁交代（略写）。这是使文章重点突出、张弛有度的关键。★7.“情感事例描写”三位一体模型：本课核心写作策略。强调以真情实感为内核，用典型事例构建骨架，以细腻描写丰富血肉。三者环环相扣，是构思与评价叙事文的重要框架。▲8.读写迁移思维：一种重要的语文学习方法。指将阅读中领悟到的篇章结构、表达技巧、语言风格等，有意识地尝试运用到自己的写作实践中。实现从“输入”到“输出”的转化，是提升写作能力的有效途径。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务驱动的探究，绝大多数学生能清晰梳理出例文的情感脉络与写作方法，并在片段练笔中呈现出有意识的迁移尝试，如更多学生开始使用“动作显心理”、“环境衬心情”的句子。情感目标在沉浸式朗读与共情讨论中自然落地，课堂氛围真诚。元认知目标通过最后的反思栏得以初步触及，但如何引导学生进行更深入的策略性反思，仍需后续设计更精细的引导工具。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激活了学生的情感记忆库，为后续学习奠定了良好的心理场。“情感心电图”任务作为前测，有效诊断了学生的整体感知能力，并自然引出深入探究的需求。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从感受到分析到建模再到实践，符合学生的认知规律。其中，“整合建构策略图”任务将课堂推向思维高潮，学生展示的图表创意十足，体现了深度加工。“当堂练笔与分层反馈”环节是能力转化的关键一步，互评与共析提供了及时反馈，但时间稍显仓促，部分学生的修改未能充分展开。  （三）学生表现差异化剖析