部编人教版初中历史七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元复习与能力提升课教学设计

部编人教版初中历史七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元复习与能力提升课教学设计一、教学内容分析  本课教学以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一核心单元。从知识图谱看，本单元涵盖了从多民族政权并立（辽、宋、夏、金）到元朝大一统的宏观脉络，以及宋代经济重心南移、都市生活、科技文化等具体社会景象，是学生理解中华文明多元一体格局形成与农耕社会发展到新高峰的关键节点，具有承前（隋唐盛世）启后（明清变迁）的枢纽作用。课标强调的“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”等核心素养，为本课教学提供了清晰的指向。过程方法上，本单元内容高度依赖图文史料（如《清明上河图》、交子拓片、各民族政权疆域图）的解读与互证，是训练学生“从史料中提取信息，并尝试运用可信史料初步重构历史”能力的绝佳载体。其育人价值在于，引导学生辩证看待民族间的和战关系，感受中华文化的包容与创新，理解社会变迁的复杂动因。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生经过上半学期的学习，已初步建立朝代时序概念，并对故事性强的历史事件（如岳飞抗金）有兴趣，这是教学的有利基础。然而，他们的抽象思维和综合归纳能力尚在发展之中，可能存在的障碍包括：难以系统梳理多政权并立时期的复杂关系；对经济现象（如市舶司、交子）与社会生活变化背后的制度性、结构性原因理解肤浅；容易以简单的“好坏”二元论评价民族关系。因此，本课设计将特别注重通过可视化工具（如时间轴、关系图）搭建认知脚手架，并创设探究任务，驱动学生从散点事实中提炼规律。教学过程中，将通过设问链、小组合作成果展示、随堂练习反馈等方式，动态评估学生认知水平，并针对性地为“史实梳理困难型”学生提供结构化图表支持，为“思维深度不足型”学生设计具有挑战性的追问和对比分析任务，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理辽、宋、夏、金、元政权更替的基本时序与格局，准确陈述澶渊之盟、岳飞抗金、元朝统一等重大史实；能够阐释宋代都市生活、商业发展（如交子、市舶司）与经济重心南移的表现及其内在联系；能概述宋元时期科技文化（如活字印刷、指南针）的主要成就。  能力目标：学生能够运用多种类型的史料（特别是教材及补充的图片、地图、文献片段），通过观察、比较、归纳，提取有效信息以说明历史现象；能够尝试绘制简易的时空关系图或结构图，呈现多民族政权的并立关系或宋代社会经济的某一侧面；能够在教师引导下，就“如何评价澶渊之盟”等议题进行初步的、有依据的讨论。  情感态度与价值观目标：通过了解各民族政权的制度创制与文化贡献，学生能初步感受中华文明多元一体、交融发展的特点，形成中华民族共同体意识；通过领略《清明上河图》中的市井风貌与宋元科技成就，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感；在小组探究中，培养合作意识与倾听他人见解的素养。  学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。引导学生将具体史事置于辽宋夏金元的长时段、大空间框架下进行定位；通过分析不同史料对同一事件（如岳飞形象）的记载差异，初步理解历史解释的多元性及其成因，学会依据可靠史料进行合理推论。  评价与元认知目标：引导学生依据量规互评小组绘制的“关系图”或“社会生活展板”的逻辑性与完整性；在课堂小结时，能反思本课所运用的“从图片看历史”、“从经济现象看社会变化”等学习方法，并评估自身在史料解读与归纳概括方面的收获与不足。三、教学重点与难点  教学重点：辽宋夏金元时期民族政权并立到元朝统一的基本脉络，以及宋代社会经济与文化的新变化。其确立依据在于，这两条主线是课标规定本单元需要掌握的“大概念”，是理解该时期历史特征的核心。从学业评价看，民族关系的发展演变、宋代经济重心南移的表现与影响、重要科技文化的成就与意义，均是中考考查的高频考点和体现能力立意的关键所在，对学生构建完整的中国古代史知识体系具有奠基作用。  教学难点：一是多民族政权间复杂关系的梳理与辩证评价。难点成因在于时空交织、和战交替，学生易混淆或简单化。二是透过都市商业、社会生活等现象，理解宋代社会发生的深层次变化。难点成因在于七年级学生对社会经济结构的抽象理解能力有限，需将现象与制度（如市舶司、坊市制度突破）巧妙关联。突破方向在于：利用动态地图和关系示意图化繁为简；创设“如果你是宋朝商人/元朝居民”等情境任务，引导学生在模拟体验中感悟变化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的交互式课件，内含动态疆域变迁图、《清明上河图》高清局部放大图、交子与铜钱对比图、活字印刷术流程动画等。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础梳理表格与挑战性探究问题）、各小组使用的史料卡片包（包含文字与图片史料）。1.3环境布置：将教室座位调整为46人小组围坐式，便于合作探究。黑板分区规划：左侧用于张贴各时期核心关键词，中部用于呈现学生生成的关系图或结论。2.学生准备2.1知识预习：通读单元课文，尝试用时间轴列出主要政权及重大事件。2.2物品携带：彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师呈现一张辽、宋、夏、金、元政权并立时期的示意图，并叠加一张元朝疆域图。提问：“同学们，请大家对比这两张图，从‘多足鼎立’到‘融为一体’，这巨大的变化是如何发生的？在这期间，我们熟悉的宋朝，它的社会面貌和我们之前学过的唐朝相比，又有哪些令人惊奇的改变呢？有人说这是‘积贫积弱’的时代，也有人说这是‘文化灿烂’的顶峰，你怎么看？”1.1核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就化身历史侦探，一起回到那个纷繁复杂又充满生机的时代。我们将通过两个核心任务来揭秘：一是理清民族政权关系的‘变奏曲’；二是探寻宋代社会生活的‘新画卷’。我们将借助丰富的图片和史料，像历史学家一样思考、讨论，最后形成我们自己的历史报告。”第二、新授环节任务一：【时空定位】——政权并立格局的“地图重构”教师活动：首先，通过课件动态展示从唐朝后期到元朝统一的政权更迭简图，教师同步进行脉络性讲述：“大家看，唐之后进入五代十国，像走马灯一样。接着，北宋实现了中原大部分地区的统一，但它的身边，始终存在着强大的邻居。”随后，暂停在北宋与辽、西夏并立时期。教师提供任务单上的空白表格和关键年代节点，引导学生小组合作填写辽、宋（北宋/南宋）、夏、金、元五个政权的主要信息（建立时间、民族、杰出人物、都城）。教师巡视指导，特别关注对时序和民族对应关系有困难的小组，给予提示：“可以想想我们学过的‘岳飞抗金’，这对抗的双方分别对应哪个政权？”之后，邀请一个小组上台，将他们梳理的结果贴到黑板的时序轴上。学生活动：学生以小组为单位，翻阅教材，对照课件提示，协作完成政权基本信息梳理表。他们需要进行快速分工，有人负责查找时间，有人负责确认民族和人物。在填写过程中，会对“北宋和南宋的关系”、“金先灭辽还是先灭北宋”等问题进行讨论。上台展示的小组需向全班简要解释他们的梳理逻辑。即时评价标准：1.信息填写的准确性（时间、民族等关键信息无误）。2.小组协作的有效性（分工明确，讨论积极）。3.展示表达的清晰度（能按时间顺序流利陈述）。形成知识、思维、方法清单：★1.多民族政权并立时序：10世纪初契丹建辽→960年北宋建立→11世纪初党项建西夏→12世纪初女真建金→1125年金灭辽→1127年金灭北宋（靖康之变），南宋开始→13世纪初蒙古兴起→1271年元朝建立→1279年元灭南宋，统一全国。（提示：这是本课的时空骨架，务必清晰。）▲2.核心民族与政权对应：契丹辽；汉族宋；党项西夏；女真金；蒙古元。（这是理解民族关系的基础。）★3.关键历史节点：澶渊之盟（宋辽）、岳飞抗金（宋金）、元朝统一。（这些是分析关系的具体案例。）★4.学习方法：利用时间轴和表格梳理复杂历史进程，化繁为简。任务二：【史料实证】——从“澶渊之盟”看民族关系的复杂性教师活动：聚焦宋辽关系。首先提问：“一提到宋和辽，大家会想到什么？（预设学生答：杨家将、打仗）。但历史上，宋辽之间长达百年的关系主流是什么？”引出“澶渊之盟”。教师出示两组史料：一组是文献记载盟约内容（岁币数量、称兄弟之国）；另一组是宋辽边境榷场的图片和描述贸易繁荣的文字记载。抛出探究问题：“这份用‘钱’换来的和平，到底是屈辱的投降，还是明智的选择？请结合史料，说说你的理由。”引导学生分组讨论，要求观点必须有史料支撑。教师参与讨论，对持不同观点的小组进行追问：“对于宋朝百姓来说，持续的战争和稳定的和平，哪个带来的负担更重？”“边境贸易的繁荣，对双方百姓的生活产生了什么实际影响？”学生活动：学生仔细阅读教师提供的史料，围绕驱动问题进行小组辩论。他们需要从史料中提取“岁币负担”与“边境贸易收益”、“战争成本”等信息进行对比分析。可能形成不同观点，并在组内或组间进行交锋。最终，各小组需形成一份简短的结论陈述，包含观点和至少一条史料依据。即时评价标准：1.观点是否基于所提供的史料。2.分析是否考虑了不同角度（如政治、经济、民生）。3.能否用清晰的语言陈述本方论据。形成知识、思维、方法清单：★5.澶渊之盟的主要内容与影响：宋辽议和，宋每年给辽岁币；双方约为兄弟之国，各守疆界。影响：结束了长期战争，维持了百年和平；促进了边境贸易和经济文化交流；岁币成为北宋财政负担之一。（评价需全面，避免单一标签。）★6.民族关系的多面性：民族关系不仅包括战争与冲突，更包括和平交往、经济文化交流与融合。榷场贸易是和平时期民族交往的重要形式。（这是突破非黑即白思维的关键。）★7.史料实证方法：评价历史事件，必须依据可靠史料，并从多角度（政治、经济、社会）进行综合分析，设身处地（历史现场感）地理解古人选择。任务三：【现象透视】——《清明上河图》里的“宋代新气象”教师活动：切换视角，聚焦宋代社会。大屏幕展示《清明上河图》汴河沿岸局部的超清放大图。教师引导性解说：“让我们穿越进这幅‘国家宝藏’。请大家不要只看热闹，要带着侦探的眼光：图中哪些细节告诉我们，宋代的城市和商业和以前不一样了？”给出观察指引：1.找找店铺招牌和行业；2.看看街道布局和桥梁；3.观察人物的交通工具和服饰。随后，将学生分成“商业观察组”、“城市布局组”、“社会生活组”，分别聚焦不同问题。教师巡回，参与各组讨论，提示他们联系课文知识，如“坊市制度”的突破、“早市、夜市”的出现。学生活动：学生带着兴奋和好奇，像玩“寻宝游戏”一样仔细读图。各组根据任务聚焦点，在图中寻找证据，并记录在任务单上。例如，“商业观察组”可能发现店铺林立、招牌各异，甚至有“外卖”服务；“城市布局组”发现店铺临街而开，没有封闭的坊墙；“社会生活组”发现轿子、驴车、船只等多样交通工具。各组派代表分享发现，并用“从图中……可以看出……”的句式表述。即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现关键细节。2.能否将图像信息与所学历史知识（如商业繁荣、城市发展）准确关联。3.分享时描述是否具体、清晰。形成知识、思维、方法清单：★8.宋代商业革命的表现：城市坊市界限被打破，商业活动不再受时间和空间限制；出现早市、夜市和草市；商业都市繁荣（开封、杭州）；海外贸易发达，广州、泉州是闻名世界的大商港，设立市舶司管理。（这是理解社会变化的核心。）★9.社会生活丰富化：市民阶层壮大，文化生活（瓦子、勾栏）丰富多彩；社会风气更加开放。（经济基础决定上层建筑。）★10.图像史料的价值与用法：历史图像是直观的史料，解读时要关注细节，并与文献记载相互印证，从中提取社会、经济、文化等多方面信息。（授人以渔的方法指导。）任务四：【逻辑关联】——经济重心南移的“证据链”教师活动：承接宋代经济繁荣，提出更深层问题：“如此繁荣的商业，其重心在哪里？对比唐朝，发生了什么重大变化？”引出“经济重心南移”概念。教师不直接讲解，而是提供一组“证据材料包”：材料一，唐朝和南宋时期人口密度对比图；材料二，“苏湖熟，天下足”的谚语；材料三，宋朝海外贸易路线图（突出东南港口）。布置挑战任务：“请各小组担任‘历史分析师’，利用这些证据，向全班论证‘宋代经济重心已经南移’这一观点，并尝试分析南移的原因。”教师引导学生关注证据间的逻辑联系：人口变化→农业产出→商业外贸。学生活动：小组合作分析三则材料，讨论它们分别从哪个角度（人口分布、农业生产、对外贸易）证明了经济重心的南移。他们需要整合信息，组织语言，形成一段连贯的论证。部分思维活跃的学生可能会联想到之前学过的北方战乱、南方相对安定等背景知识，分析原因。即时评价标准：1.论证是否有效运用了所有提供的证据。2.能否初步建立起证据之间的逻辑关系（如人口南迁促进南方开发，农业发展为商业外贸提供基础）。3.原因分析是否合理。形成知识、思维、方法清单：★11.经济重心南移的完成：到南宋时期，经济重心南移最终完成。表现：南方人口超过北方；“国家根本，仰给东南”；中央财政收入主要来自南方；南方成为外贸中心。（这是一个长时段的宏观进程。）▲12.南移的原因：北方多战乱，南方相对安定；北民南迁带来劳动力和技术；南方自然条件优越，潜力得到开发。（理解原因有助于构建完整历史图景。）★13.历史论证方法：提出一个历史观点（如“重心南移”），需要从多角度（人口、农业、商业等）搜集证据，并形成证据链进行综合论证。任务五：【成就巡礼】——宋元科技文化的“世界贡献”教师活动：最后，引导学生关注该时期的智慧结晶。采用“新闻发布会”形式：“如果宋元时期要评选‘影响世界的伟大发明’，哪些会高票当选？请各小组选择一项（活字印刷、指南针、火药），为它撰写一份简短的‘推荐词’，要点包括：发明概况、对当时的影响、对世界的贡献。”教师提供相关发明图片和简要文字介绍作为支撑。在学生准备和展示过程中，教师穿插点评和补充，例如：“毕昇的活字印刷，比起之前的雕版，妙在哪里？（灵活、高效）”“指南针用于航海，如何改变了世界历史的进程？（大航海时代）”学生活动：小组选择感兴趣的发明，合作撰写“推荐词”。他们需要提炼核心信息，并用富有感染力的语言进行表达。展示时，仿佛化身该项发明的“代言人”。这个过程巩固了知识，也激发了民族自豪感。即时评价标准：1.“推荐词”内容是否准确、全面（涵盖概况、当时影响、世界意义）。2.展示是否清晰、有吸引力。形成知识、思维、方法清单：★14.三大发明及世界意义：北宋毕昇发明活字印刷术，推动了文化的传播与普及；宋代指南针应用于航海，为后来欧洲航海家的远航提供了重要条件；宋元时期火药广泛用于军事，改变了战争方式。三者经阿拉伯人传到欧洲，对世界文明发展产生了巨大影响。（这是培养家国情怀和全球视野的重要知识点。）▲15.文化成就：宋词、元曲是代表性文学形式；《资治通鉴》是编年体通史巨著。（展现文化的全面繁荣。）★16.历史评价的维度：评价科技文化成就，需从对当时社会的影响和对人类历史长远发展的贡献两个维度进行。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，以“知识闯关”形式呈现，学生根据自身情况选择完成。  基础层（必做）：1.完成朝代时序排序：将辽、北宋、西夏、金、南宋、元等政权按建立时间先后排序。2.单项选择：考察对交子、市舶司、《清明上河图》反映的社会景象等基础知识的识别。  综合层（鼓励完成）：1.材料分析：提供一段关于宋代广州外商云集的记载，回答问题：“材料反映了宋代哪一方面的繁荣？政府设立什么机构进行管理？这说明了什么？”2.简单评价：“从促进民族融合的角度，谈谈你对元朝统一的认识。”  挑战层（学有余力选做）：微型探究：“如果请你为‘辽宋夏金元时期’设计一个展览主题，你会选用‘碰撞与融合’还是‘变革与创新’？请结合至少两个史实，简要阐述你的理由。”  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，快速反馈。综合层和挑战层练习，采取小组内互评与教师抽样点评相结合的方式。教师选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀作答）进行投影展示和讲解，引导学生关注答题的规范性和思维的深度。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。提问：“同学们，经过这节课的‘侦探之旅’，如果让你用几个关键词来概括‘辽宋夏金元时期’的时代特征，你会选哪几个？为什么？”鼓励学生发言，教师将其关键词（如：民族交融、经济繁荣、科技领先）板书，并形成简单的概念云图。随后，引导学生回顾本课的学习方法：“我们用了哪些‘法宝’来学习这段复杂的历史？（看地图理时空、读图片找证据、析材料辨观点、联事实成论证）”。最后布置分层作业：1.必做：完善本课课堂笔记，绘制一幅体现辽宋夏金元政权更替关系的简易示意图。2.选做：选择一件宋元时期的发明或一幅名画（如《千里江山图》），查阅资料，为其制作一张图文并茂的“国宝名片”。并预告下节课将深入探讨元朝的行省制度与边疆治理。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.完成练习册上本单元相关的客观题与基础问答题，巩固政权名称、时间、重大事件、核心概念（如经济重心南移、交子）的准确记忆。2.从教材中任选一幅本单元的历史图片（如《清明上河图》局部、宋代海外贸易图），用文字描述其中反映的历史信息（至少三点）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境写作：假如你是一名生活在南宋临安城的少年，请以日记的形式，描述你一天之中在城市里可能看到或听到的与商业、文化生活相关的一两件事。（要求：至少合理运用两个本节课所学知识点）4.资料搜集与整理：利用图书馆或网络资源，查找关于“岳飞”或“文天祥”的历史故事，并思考：他们身上体现了怎样的精神品质？后世人们对他们的纪念，反映了什么样的价值观？探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微型课题报告：以“从‘南海I号’沉船看宋代海上丝绸之路”为题，根据教师提供的资料包或自行查找的可靠资料，撰写一份不超过500字的微型研究报告，分析宋代海外贸易的规模、商品及历史意义。6.创意设计：为你所在的社区或学校网站设计一个“宋元风华”数字展览的简易策划案，列出你打算设置的展区主题（不少于3个），并为每个主题推荐一件最具代表性的“展品”（可以是实物、图片或科技发明），并简述推荐理由。七、本节知识清单及拓展★1.政权更迭主线：1013世纪是中国历史上又一个多民族政权并立到统一的时期。先后出现辽（契丹）、北宋、西夏、金、南宋、元（蒙古）等主要政权。1279年元朝统一全国，结束了长期分裂局面。（时空骨架，务必清晰。）★2.民族关系特点：这一时期民族交往交流交融空前频繁。表现形式包括战争（如宋金战争）、和议（如澶渊之盟）、经济文化交流（如榷场贸易）。元朝时形成新的民族——回族。（理解多元一体格局形成的关键。）★3.宋代商业革命：打破唐代“坊市制”，商业不再受时空限制；城市繁荣，出现百万人口大都市；纸币“交子”出现；海外贸易发达，设市舶司管理；经济重心南移完成。（社会变化的集中体现。）★4.市民社会生活：随着商品经济发展，市民阶层壮大。文化生活丰富多彩，出现娱乐场所“瓦子”、文艺表演“勾栏”。（经济基础决定上层建筑。）★5.宋元科技高峰：活字印刷术（毕昇）、指南针（应用于航海）、火药（广泛用于军事）是代表，对世界文明进程影响深远。（培养民族自豪感与全球视野。）▲6.澶渊之盟评价：需多角度分析。对宋而言，有“岁币”负担，但换得百年和平，促进边境贸易；对辽而言，获得经济收益，接受汉文化；总体看，有利于民族交融与发展。（辩证思维训练点。）▲7.经济重心南移证据链：人口密度变化（南方超过北方）→农业谚语“苏湖熟，天下足”→海外贸易港口集中于东南沿海（广州、泉州）。（学习构建证据链的方法。）★8.元朝统一意义：结束了长期分裂，重建大一统国家；行省制度影响深远；促进了边疆开发与民族融合；中外交流更频繁（马可·波罗）。（理解统一多民族国家发展。）★9.史料类型与价值：本单元大量运用图片史料（地图、绘画、文物照片），它们直观、生动，是文献史料的重要补充。解读时需注意细节，并与其他史料互证。（史料实证素养的落脚点。）▲10.时代特征概括：可从政治（从并立到统一）、民族（交融发展）、经济（重心南移、商业革命）、文化（科技高峰）等多维度进行概括，避免单一化。（培养综合归纳能力。）八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂问答观察，大多数学生能够准确梳理政权时序，并能从《清明上河图》中指出至少两处反映商业繁荣的细节，表明“史料实证”的初步训练有效。在“澶渊之盟”辩论环节，学生开始尝试引用材料支撑观点，虽显稚嫩，但已迈出理性分析的第一步。情感目标在“科技成就巡礼”环节氛围热烈，学生自豪感得以激发。然而，部分学生在“经济重心南移”的证据链整合任务中表现吃力，显示将分散证据进行逻辑关联的综合能力仍需长期培养。  （二）教学环节有效性分析导入环节的对比图成功制造了认知冲突，激发了探究欲。“任务驱动”贯穿始终，使复习课摆脱了枯燥罗列。其中，任务二（澶渊之盟辩论）和任务三（《清明上河图》探秘）学生参与度最高，因为其兼具思维挑战性与活动趣味性。任务四（证据链）设计意图很好，但给予学生的思考和讨论时间稍显不足，部分小组未能完成完整的逻辑表述，这是下次教学需调整之处。分层巩固练习满足了不