小学语文课文朗读与写作能力训练

小学语文课文朗读与写作能力训练语文学习的核心在于“听、说、读、写”四项基本能力的综合培养，而朗读与写作作为其中的重要组成部分，二者之间存在着密不可分的内在联系。在小学语文教学中，将课文朗读与写作能力训练有机结合，不仅能帮助学生深入理解文本，更能有效提升其语言表达与书面创作的素养。本文将从专业角度探讨如何通过系统的课文朗读指导，夯实学生的写作基础，激发写作兴趣，培养良好的写作习惯。一、课文朗读：写作能力的基石与源泉朗读，并非简单的字音拼读，而是一种眼、口、耳、心协同作用的复杂认知过程。它是学生吸收语言、积累素材、体悟表达技巧的重要途径，为写作提供了丰富的“源头活水”。（一）朗读前的准备：扫清障碍，把握基调在引导学生朗读之前，首要任务是帮助他们扫清文本理解上的障碍。这包括：1.字词疏通：对于课文中出现的生字词、多音字、形近字，应引导学生通过查字典、联系上下文等方式理解其含义和用法，确保朗读时字音准确、字义明晰。2.背景了解：简要介绍与课文相关的时代背景、作者生平或创作意图，有助于学生更深刻地把握文章的情感基调与思想内涵，为准确朗读奠定基础。3.整体感知：鼓励学生默读全文，初步了解课文的主要内容、结构层次和中心思想，形成对文本的整体印象。（二）朗读中的技巧：入境入情，体悟表达朗读技巧的运用是提升朗读质量、深化文本理解的关键，也是学生学习写作表达的直观途径。1.停顿与节奏：指导学生根据标点符号、句子结构和情感表达的需要，合理安排停顿，体会语言的节奏感。例如，逗号处的短暂停顿，句号、问号、感叹号处的较长停顿，以及在句子内部意群之间的自然换气。2.重音与语气：引导学生找出句子中的关键词语（如动词、形容词、副词），通过重读来突出表达的重点。同时，根据文本内容的不同（陈述、疑问、感叹、祈使），运用恰当的语气朗读，如叙述时的平稳、疑问时的上扬、感叹时的激昂、悲伤时的低沉。3.语速与情感：语速的快慢应与文章的情感基调相匹配。一般来说，表现欢快、紧张的内容时语速可稍快；表现庄重、悲伤、沉思的内容时语速宜稍慢。通过语速的调整，更好地传递文本的情感色彩，使学生在朗读中与作者产生共鸣。（三）朗读后的内化：积累素材，借鉴方法有效的朗读能促进学生对语言材料的内化吸收，为写作积累丰富的“养料”。1.积累好词佳句：鼓励学生在朗读过程中，将自己认为生动形象、富有表现力的词语、句子或段落标记出来，反复诵读，直至烂熟于心。这些积累是写作时遣词造句的重要储备。2.学习表达方式：通过朗读，学生可以直观感受课文在叙述顺序（顺叙、倒叙、插叙）、描写方法（人物、景物、场面）、修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张）等方面的巧妙运用。例如，学习写景状物的文章，体会作者是如何调动多种感官进行描写的；学习叙事的文章，分析作者是如何安排情节、刻画人物的。3.体悟篇章结构：朗读有助于学生感知文章的整体框架和段落间的逻辑关系。是总分总结构，还是按时间顺序、空间顺序展开？段落之间是如何过渡和衔接的？这些都可以通过反复朗读来体会，并迁移到自己的写作中。二、写作能力的基础训练：从读到写的自然过渡朗读为写作提供了语言素材、表达技巧和情感体验，而写作则是对这些积累的运用与创造。在朗读的基础上，应系统开展写作能力的基础训练。（一）观察能力的培养：写作的源泉“生活是写作的源泉”。引导学生学会观察生活、感受生活，是提升写作能力的根本。可以结合课文内容，引导学生观察身边与之相似的人、事、景、物，并用准确的语言描述出来。例如，学习了描写春天的课文后，可以组织学生观察校园里的春天，说说看到了什么、听到了什么、闻到了什么、想到了什么。（二）积累习惯的养成：写作的基石除了朗读中积累的语言素材，还应鼓励学生广泛阅读课外书籍，摘录优美词句、精彩段落，写读书笔记或阅读心得。建立“采蜜本”或“好词好句积累册”，定期交流分享，让积累成为一种习惯。同时，引导学生积累生活中的点滴感悟，如日记、周记等，记录真实的生活体验。（三）构思立意的训练：写作的灵魂在动笔之前，引导学生思考“写什么”和“怎么写”。可以通过提问、讨论等方式，帮助学生明确写作的中心思想，围绕中心选择合适的材料，并初步构思文章的结构层次。例如，写一件难忘的事，要先确定这件事为什么难忘，然后按照事情发展的顺序，选取最能体现“难忘”的细节来写。（四）遣词造句的锤炼：写作的血肉引导学生在写作中尝试运用积累的好词佳句，并注意词语的准确搭配和句子的通顺完整。鼓励学生运用学过的修辞手法，使句子更生动、形象。例如，将“月亮挂在天上”改为“弯弯的月亮像一条小船，静静地挂在深蓝色的夜空中”，通过比喻，画面感就出来了。同时，要培养学生修改自己作文的习惯，从字、词、句、段到篇章结构，逐步完善。（五）修改能力的提升：写作的升华“好文章是改出来的”。要引导学生掌握基本的修改方法，如朗读自己的作文，听听是否顺口；检查是否有错别字、病句；看看材料是否恰当，中心是否突出；结构是否清晰等。鼓励学生相互评改，从他人的视角发现自己作文中的不足，共同提高。三、朗读与写作的融合训练策略将朗读与写作有机融合，能使二者相互促进，有效提升学生的语文综合素养。（一）以读促写，模仿起步1.仿写句子：对于课文中典型的句式结构或精彩的修辞句，可以让学生进行仿写。例如，学习了“下课了，操场上真热闹。同学们有的跳绳，有的跑步，有的踢毽子。”可以让学生仿写“公园里真热闹，人们有的……有的……有的……”。2.仿写段落：模仿课文的段落结构、叙述方式或描写方法进行段落写作。如学习了总分结构的段落，可以让学生模仿写一段描写景物或人物的话。3.续写故事：对于一些情节生动、结尾留有想象空间的课文，可以引导学生进行续写。例如，学习了《狐狸和乌鸦》后，可以让学生想象乌鸦丢了肉之后会怎么做，狐狸又会有什么新的计谋。4.改写文本：改变课文的叙述角度、文体或表达方式进行改写。如将诗歌改写成记叙文，或将第三人称叙述改为第一人称叙述。（二）以写促读，深化理解1.朗读后写感悟：朗读完一篇课文后，让学生写下自己的感受、体会或从中明白的道理。这不仅能深化对课文的理解，也能锻炼学生的概括能力和表达能力。2.朗读后绘情境，再描述：对于写景状物的课文，可以让学生在朗读后，根据自己的理解画出文中描绘的画面，然后再用文字描述画面内容，或将画面内容写具体。3.角色扮演与对话写作：对于人物对话较多的课文，可以组织学生进行角色扮演朗读，体会人物的语气和情感，然后尝试为人物添加新的对话，或续写人物之间的故事。（三）读写结合，迁移运用1.学习谋篇布局：引导学生分析课文的篇章结构，如开头如何引人入胜，中间如何具体叙述，结尾如何总结升华或点明主旨。然后让学生尝试运用类似的结构来构思自己的作文。2.借鉴表达方式：通过朗读，体会课文中不同的表达方式，如记叙、描写、说明、抒情、议论等，并在写作中尝试综合运用。例如，在写人作文中，可以借鉴课文中对人物外貌、动作、语言、神态、心理活动的描写方法。3.体悟作者情感：通过有感情的朗读，深入体悟作者在文中所表达的思想情感，并尝试在自己的写作中真实、自然地表达内心的情感。四、结语与建议小学语文课文朗读与写作能力训练是一个循序渐进、潜移默化的过程。它不仅仅是知识的传授，更是习惯的养成、能力的培养和素养的提升。作为教育者和家长，应：1.耐心鼓励，激发兴趣：尊重学生的个体差异，多鼓励、少批评，保护学生的学习积极性和写作热情。让学生在朗读中感受语言的魅力，在写作中体验创造的快乐。2.创设情境，丰富体验：结合课文内容和学生生活实际，创设生动有趣的教学情境，组织丰富多彩的语文实