火烧云课文教学过程实录与分析

火烧云课文教学过程实录与分析《火烧云》是一篇描绘自然奇景的经典散文，以其生动形象的语言、丰富的想象力和细腻的观察力，成为培养学生语感、审美能力和写作技巧的优质范本。以下是基于该课文的一次教学过程实录与深度分析，旨在探索如何引导学生在品味语言文字的同时，感受自然之美，习得观察与表达的方法。一、情境导入，激发探究兴趣(实录)师：（面带微笑，语气亲切）同学们，每天清晨或傍晚，当你们抬头望向天空时，是否留意过天空的颜色和模样会发生奇妙的变化？谁愿意和大家分享一下你见过的最特别的天空景象？（学生们略显兴奋，纷纷举手）生1：我见过下雨前，天空是灰蒙蒙的，乌云很低。生2：我见过傍晚的天空是粉红色的，特别好看！师：（赞许点头）同学们都有一双善于发现的眼睛。那位同学提到了傍晚粉红色的天空，其实，那可能就是我们今天要学习的一种非常美丽的自然现象——火烧云。（板书课题：火烧云）看到这个题目，你们首先会想到什么？或者有什么疑问吗？生3：火烧云是什么样的？它为什么叫“火烧云”？生4：火烧云会像火一样烫吗？（众笑）师：大家的问题都很有意思！“火烧云”会不会烫呢？它究竟有怎样的魔力，能让天空变得如诗如画？让我们带着这些好奇，一同走进萧红笔下的《火烧云》，去一探究竟吧！(分析)此环节以学生的生活经验为切入点，通过开放式提问引发共鸣，自然过渡到课题。教师并未直接解释“火烧云”，而是鼓励学生提出疑问，巧妙地设置悬念，有效激发了学生的阅读兴趣和探究欲望。“会不会烫”的童言童语，教师也以包容的态度对待，保护了学生的天真与好奇，营造了轻松愉悦的课堂氛围。板书课题简洁明了，直指核心。二、初读感知，梳理文本脉络(实录)师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考课文主要向我们介绍了火烧云的哪些方面？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，大部分同学已经读完了。谁来试着读一读这些词语？（出示本课重点词语：火烧云、晚饭过后、紫檀色、红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫、一会儿、一转眼、模糊、凶猛、镇静）（指名朗读，纠正“檀”、“彤”等字的读音，强调多音字及轻声词）师：词语读得很准确。现在，谁能用几句话说说这篇课文主要写了火烧云的什么？生5：写了火烧云的颜色很多。生6：还写了火烧云的形状在变化。师：（引导）说得都对！那么，火烧云的颜色和形状是怎样的呢？它是在什么时候出现的？生7：晚饭过后出现的。颜色很多，变化很快。形状也很多，变化也很快。师：非常好！概括得越来越完整了。课文正是从火烧云的颜色和形态两个方面，向我们展现了它在傍晚时分短暂而绚丽的变化过程。(分析)初读阶段的主要任务是扫清阅读障碍，整体感知文本内容。教师通过自由朗读、字词检查等方式，帮助学生夯实基础。在梳理文脉时，教师并非直接给出答案，而是通过启发式提问，引导学生自主概括，培养其提炼关键信息和整体把握文本的能力。从个体回答到集体补充，最终形成对课文主要内容的清晰认知，体现了教学的层次性。三、精读品味，感受语言魅力(一)品味颜色之美，探究表达之妙(实录)师：火烧云的颜色是怎样的呢？请同学们默读课文第二自然段，用“~~~~”画出描写火烧云颜色的词语或句子，看看你有什么发现。（学生默读，圈点勾画）师：好，谁来分享你的发现？生8：我找到了“红彤彤的”、“金灿灿的”、“半紫半黄”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”。师：（板书学生找出的颜色词）同学们请看，作者列举了这么多颜色，你们有什么感觉？生9：颜色很多！生10：很美！师：是啊，多得让人目不暇接，美得让人陶醉。作者是怎样把这些颜色写出来的呢？我们先看前两个：“红彤彤”、“金灿灿”，这是什么形式的词语？（ABB式）这样写有什么好处？生11：读起来很顺口，感觉颜色很鲜艳。师：说得真好！叠词的运用，不仅增强了语言的节奏感，更突出了颜色的浓艳和鲜明。再看后面的，“半紫半黄”、“半灰半百合色”，这是写颜色的——？生齐：混合。师：对，两种颜色交融在一起，又是一种独特的美。而“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”呢？生12：是用水果或蔬菜的颜色来比喻的。师：太聪明了！用我们生活中熟悉的事物来比喻，就让这些颜色变得具体可感了。这么多颜色，如果用一个词来形容，可以说——？生13：五颜六色！生14：五彩缤纷！生15：色彩斑斓！师：（赞许）同学们积累的词语真丰富！作者说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，这又说明了什么？生16：说明火烧云的颜色太多了，说不完。师：是啊，作者用了这么多词语，依然觉得无法穷尽火烧云的色彩之美，这正体现了火烧云颜色的——？生齐：多！美！师：让我们带着这种感受，美美地读一读这一段，读出颜色的多，读出颜色的美！（学生齐读，教师适时范读，引导学生注意重读和停顿，体会语言的韵律美）(分析)此环节聚焦于火烧云的颜色描写。教师引导学生通过“找、读、品、议”等方式，自主发现文本语言的特点。从颜色词的数量到构词方式（ABB式、“半~半~”式、实物比喻式），层层深入，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。通过对“说也说不出来、见也没见过”的探讨，引导学生体会作者对火烧云颜色之丰富的惊叹，深化对文本情感的理解。朗读的设计，则将语言文字的美内化为学生的情感体验。(二)体悟形态之奇，学习观察之细(实录)师：火烧云不仅颜色绚丽多彩，它的形状更是变幻莫测。请同学们快速浏览课文第3至6自然段，看看火烧云都变成了什么形状？这些形状又是怎样变化的？（学生浏览课文，快速找出关键词）生17：变成了马、大狗、大狮子。师：（板书：马、大狗、大狮子）作者是怎样把这些形状写清楚，写生动的呢？我们先来看看“火烧云像马”这一段。请同学们自由朗读，思考：作者是从哪些方面来写这匹“马”的？它发生了哪些变化？（学生自由朗读，思考）生18：写了马的样子，“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”生19：还写了马的动态，“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”师：（引导）你关注到了“过了两三秒钟”这个时间词，非常好！这说明变化得——？生齐：快！师：作者观察得真仔细啊！从静态的样子到动态的变化，都写得栩栩如生。我们再来看看写“大狗”和“大狮子”的段落，是不是也有类似的写法？它们的变化又有什么共同点？（学生分组讨论，比较阅读）生20：写大狗的时候，先写“一条大狗，后边跟着好几条小狗”，然后写“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。”生21：写大狮子，先写“跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。”然后写“可是一转眼就变了，再也找不着了。”生22：它们都是先写像什么，什么样子，然后写它们怎么变化，最后就不见了。生23：变化都很快，用了“过了两三秒钟”、“一转眼”这样的词。师：同学们总结得非常到位！作者选取了三种典型的形态，都是按照“出现——变化——消失”的顺序来描写的，并且都用上了表示时间短暂的词语，突出了火烧云“变化快”的特点。这种细致的观察和有序的描写，值得我们学习。（教师再引导学生关注描写形态的词语，如“跪着”、“站起来似的”、“凶猛”、“威武”、“镇静”等，体会作者用词的准确生动）师：让我们想象着这些奇妙的画面，再来朗读这几段，注意读出火烧云变化的神奇和快速！(分析)对于火烧云形态变化的教学，教师采用了“扶放结合”的策略。先以“马”为例，引导学生分析写法特点（静态、动态、变化过程、时间词），再放手让学生自主探究“大狗”和“大狮子”的段落，通过比较阅读，发现共同的写作规律。这不仅培养了学生的自主学习能力和概括能力，也渗透了有序观察和有序表达的方法。对关键词语的品味，进一步加深了学生对文本语言准确性的认识。四、拓展延伸，实现读写迁移(实录)师：火烧云的景色如此美丽神奇，作者用他的妙笔为我们留下了这精彩的瞬间。在我们的生活中，也有许多像火烧云一样美丽的自然现象，比如变幻的朝霞、晚霞，飘逸的雾，晶莹的露珠，甚至是下雨时的情景。它们也在不断变化着。师：假如你是一位小画家，或是一位小作家，你会怎样把你观察到的一种变化的自然景象写下来呢？你会抓住它的哪些特点来写？可以模仿课文中描写颜色或形状变化的方法。（学生思考，小组内交流自己想写的内容和初步的想法）生24：我想写天上的云，它们有时候像棉花糖，有时候像奔跑的小狗。生25：我想写春天的雨，一开始很小，后来越下越大，然后又慢慢变小。师：同学们的想法都很棒！关键在于要像课文的作者一样，做生活的有心人，仔细观察，并用准确生动的语言把它记录下来。课后，请大家选择一种自己感兴趣的自然景象，尝试写一个片段，下节课我们来分享。(分析)阅读是吸收，写作是运用。此环节旨在引导学生将课堂所学迁移到课外，鼓励学生观察生活，运用学到的观察方法和表达方式进行习作实践。教师的提示“抓住特点”、“模仿课文写法”，为学生的写作提供了具体的支架，降低了写作难度，激发了写作兴趣。这体现了“读写结合”的教学理念，使语文学习从课内走向课外，实现了知识与能力的有效转化。五、总结回顾，升华情感体验(实录)师：今天，我们一同欣赏了火烧云的壮丽景色，感受了作者笔下语言的魅力。火烧云的颜色——？生齐：多而美！师：火烧云的形状——？生齐：奇而变！师：是的，这短暂而美丽的火烧云，就像一幅流动的画卷，让我们感受到了大自然的神奇与伟大。作者萧红之所以能把火烧云写得如此动人，离不开她细致的观察和丰富的想象。希望同学们也能像她一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，并用我们的笔记录下生活中的美好瞬间。(分析)课堂总结不仅回顾了本课学习的主要内容（颜色、形状特点），更升华了情感，点明了观察和想象在写作中的重要性，并对学生进行了情感态度价值观的引导，鼓励他们热爱自然，热爱生活，学会观察与表达。六、作业布置，巩固学习成果1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.仿照课文描写颜色和形状变化的方法，写一种你观察到的变化的事物（如天上的云、风中的叶、变幻的灯光等）。3.课外阅读有关自然奇观的文章，感受大自然的魅力。(分析)作业布置兼顾了巩固性（朗读背诵）、实践性（仿写练笔）和拓展性（课外阅读），旨在帮助学生巩固所学知识，提升语文素养，并将学习兴趣引向更广阔的天地。教学反思与评价本堂《火烧云》课的教学，力求体现以下特点：1.以生为本，注重自主探究：教师通过精心设计的问题链，引导学生主动参与到文本的解读中，鼓励学生自主发现、合作探究，充分发挥了学生的主体性。2.聚焦语言，品味表达艺术：教学过程紧扣文本语言，引导学生品味关键词句、修辞手法和表达方式，使学生在语言实践中提升语感和审美能力。3.读写结合，促进能力迁移：通过分析课文写法，引导学生模仿运用，实现了从读到写的自然过渡，有效培养了学生的写作能力。4.情境