2026年教师资格证学科知识（道德与法治）专项技能考核试题及答案

2026年教师资格证学科知识（道德与法治）专项技能考核试题及答案1.【单项选择】七年级上册“青春起航”单元设置“悄悄变化的我”一课，教材以“身体—心理—社会”三维视角呈现青春期特点。下列课堂情境最能同时体现三维整合目标的是（）A.教师播放奥运冠军全红婵14岁夺冠视频，让学生写一句赞美的话B.学生分组测量身高体重并绘制曲线图，再讨论“外形变化是否决定价值”C.教师展示“痘痘烦恼”漫画，请学生分享护肤经验并推荐护肤品D.学生匿名写下“身体小秘密”投进纸箱，教师随机抽取朗读后给出建议答案：B解析：A项侧重社会榜样，缺少身体、心理体验；C项停留在生活技巧，未触及价值引导；D项虽关注心理，但教师公开朗读易侵犯隐私，且缺社会视角。B项通过数据收集落实“身体”维度，通过曲线图直观感受变化；通过讨论“外形与价值”引导心理认同；通过小组合作与班级分享完成社会交往，三维目标有机整合。2.【单项选择】“宪法是根本法”是八年级下册核心框题。教师运用“慢镜头”策略拆解宪法条文，下列设计最能体现“慢镜头”认知节奏的是（）A.让学生速记宪法目录，5分钟后默写B.教师用3分钟讲述宪法五次修改大事记C.学生用15分钟对比1954年与2018年宪法序言，圈画表述差异并追问“为何这样改”D.教师播放30秒快闪视频，展示宪法宣传标语答案：C解析：“慢镜头”强调拉长思维时间，放大关键细节。A项速记求快，与慢镜头相悖；B项3分钟讲述节奏仍快；D项快闪视频节奏更快。C项用15分钟聚焦两处序言对比，圈画差异并追问原因，时间充裕、思维聚焦，符合“慢镜头”策略。3.【单项选择】九年级“富强与创新”单元，教师设计“数说中国”课前调研：学生搜集近十年人均GDP、发明专利、高铁里程等数据并制作动态图表。该活动最能直接培养的政治学科核心素养是（）A.政治认同B.科学精神C.法治意识D.公共参与答案：B解析：搜集数据、制作图表、动态呈现，强调实证、理性、量化思维，属于“科学精神”素养；虽最终可服务于政治认同，但活动本身最直接训练的是用数据说话的科学思维方式。4.【单项选择】教师在“公民权利”专题复习课出示案例：某网友发布“某品牌饮料含农药”谣言，导致企业损失过亿，法院以“损害商业信誉罪”判处该网友有期徒刑一年，缓刑两年。下列教师追问最能引导学生区分“言论自由”与“违法犯罪”边界的是（）A.“如果你是该企业负责人，你会如何维权？”B.“网友发布信息是否属于正当监督？”C.“判决书中‘严重情节’体现在哪些量化损失？”D.“除了刑罚，国家还可以用哪些手段打击谣言？”答案：C解析：A项指向维权路径，未聚焦边界；B项易陷入“监督”泛化；D项扩展手段，偏离边界主题。C项引导学生从判决书“严重情节”与“量化损失”的对应关系，具体把握“言论”何时越界成“犯罪”，最能凸显边界意识。5.【单项选择】高中必修三“全面依法治国”单元，教师布置“法治盲盒”任务：每小组随机抽取一个社会热点案事件，用“主体—权利—义务—责任”四格漫画形式呈现法律逻辑。下列评价量规指标与“法治意识”素养水平最高相关的是（）A.漫画色彩鲜明，人物造型生动B.四格逻辑完整，法律术语准确C.热点选取新颖，传播效果突出D.分工明确，组员全员出镜答案：B解析：法治意识核心在于法律逻辑与术语规范。A项侧重美术表现；C项侧重传播；D项侧重合作。B项“逻辑完整、术语准确”直接指向法律思维品质。6.【单项选择】教师在“基层群众自治制度”一课采用“模拟村民说事会”情境，学生扮演村支书、村民、企业代表，围绕“是否引进污染企业”展开协商。教师最恰当的总结提升路径是（）A.肯定学生表演，发放“最佳演员”奖状B.呈现真实案例结果，对比学生方案与现实的差距C.让学生匿名投票“最满意方案”，现场公布票数D.教师直接给出“标准答案”，强调考试高频考点答案：B解析：A项娱乐化；C项流于形式；D项灌输式。B项通过真实案例对照，引导学生反思协商民主的复杂性与制度约束，实现体验—反思—提升的深度学习。7.【单项选择】“爱国主义教育”主题班会，教师播放喀喇昆仑戍边烈士事迹后，设计“写一封信给烈士”活动。下列学生回信片段最能体现“理性爱国”的是（）A.“我也要去边境当兵，亲手为烈士报仇！”B.“您用鲜血捍卫国土，我用实干建设祖国——等我成为工程师，让高原不再缺氧。”C.“如果战争爆发，我愿第一个冲上战场！”D.“烈士精神感动了我，我决定今天开始背100个英语单词。”答案：B解析：理性爱国强调把爱国情感转化为建设性行动。A、C项充满情绪化口号；D项行动与爱国主题关联度弱；B项将情感转化为专业学习动力，并指向国家重大需求（高原建设），体现理性与担当。8.【单项选择】“民法典进校园”活动，教师让学生把《民法典》条文改编成“三句半”表演。下列“三句半”最能准确体现“平等原则”的是（）A.“合同签字即生效，甲方乙方都平等，无论世界五百强，——一样赢！”B.“高楼抛物太可气，民法典来管到底，无论土豪或平民，——全追责！”C.“未成年人打赏主播，家长维权不犯愁，平台退款须及时，——无理由！”D.“见义勇为不犹豫，救助别人别顾虑，造成损害可免责，——有底气！”答案：A解析：平等原则强调民事主体地位一律平等。A项“无论世界五百强”与“一样赢”突出主体地位平等；B项侧重追责；C项侧重特殊保护；D项侧重免责激励，均未直接体现“平等”。9.【单项选择】教师在“文化自信”一课引用河南卫视“水下洛神”视频，学生惊叹“国风出圈”。教师追问：“为什么90后、00后愿意为国风买单？”下列学生回答最能触及“文化认同心理机制”的是（）A.“因为导演请了顶级特效团队”B.“因为短视频平台算法推荐”C.“因为洛神形象激活了集体记忆，年轻人在熟悉与陌生之间获得审美惊喜”D.“因为演员潜水训练特别辛苦”答案：C解析：文化认同的核心是集体记忆的激活与再生产。C项点明“集体记忆”与“审美惊喜”双重机制；A、B、D项停留在技术、平台、个体努力层面，未触及认同心理。10.【单项选择】“双减”背景下，道德与法治作业设计倡导“微行动”理念。下列“微行动”最能体现“知行合一”且可持续的是（）A.拍摄一张“光盘行动”照片上传班级群B.记录一周垃圾分类情况，用数据图表在班会分享C.转发一条“节约用水”公益海报到朋友圈D.完成一份“法治手抄报”，评选最美边框答案：B解析：A项一次性拍照易流于形式；C项转发缺行动；D项手抄报重美观。B项持续一周记录，数据可视化，班会分享形成正向激励，可持续且具反思性。11.【单项选择】“全过程人民民主”教学素材选取：某社区“电梯加装”反复协商无果，最终通过“民生议事堂”达成方案。教师用“鱼骨图”梳理“电梯难题”症结，下列因素最适合填入“鱼骨”主骨“制度优势”分支的是（）A.低层住户担心遮光B.电梯公司报价过高C.“民生议事堂”把协商平台搬到楼道口，方便居民随时参与D.某住户在微信群情绪化发言导致矛盾升级答案：C解析：A、B、D项都是问题表现或诱因，C项体现“全过程人民民主”平台创新，把协商嵌入日常生活场景，凸显制度优势。12.【单项选择】“基本经济制度”复习课，教师给出“2025年中国独角兽企业行业分布”雷达图，让学生解读。下列学生发言最能体现“用数据支撑观点”要求的是（）A.“我发现人工智能赛道企业数量最多，说明新质生产力正在形成”B.“雷达图颜色搭配很炫酷，让我一下子记住了分布”C.“如果是我，会把雷达图做成3D效果”D.“老师，这张图出处在哪里？”答案：A解析：A项从数据现象上升到“新质生产力”本质，体现数据—结论—观点的完整链条；其余选项或停留在感官，或追问形式，未用数据支撑观点。13.【单项选择】教师在“人类命运共同体”一课播放“中国援非医疗队”短视频后，设计“立场卡片”活动：学生随机抽取“中国医生”“非洲患者”“西方媒体”三种角色，用一分钟陈述观点。活动结束，教师追问：“为什么同一事件会出现不同叙事？”该追问最能培养学生的（）A.全球意识B.批判思维C.情感态度D.国家观念答案：B解析：教师引导学生反思“叙事差异”背后的立场、视角与话语权力，属于批判思维训练；虽也涉及全球意识，但“追问差异”更直接指向批判。14.【单项选择】“两会”召开期间，教师布置“我为两会写微议案”实践作业。下列“微议案”最符合人大代表议案格式规范的是（）A.“建议学校取消早读，让学生多睡半小时”B.“关于在××市地铁3号线增设无障碍电梯的议案”——案由、案据、方案分条陈述，附原始调研问卷C.“强烈呼吁国家给中学生免费配发智能手机”D.“希望家长别再布置额外作业”答案：B解析：B项具备议案三要素：案由、案据、具体方案，并附调研数据，符合格式；其余选项或缺案据，或缺可行方案，或过于随意。15.【单项选择】“国家安全”主题学习，教师让学生用“思维导图”梳理“传统安全—非传统安全”关系。下列学生分支节点最能体现“非传统安全”新趋势的是（）A.领土争端B.生物实验室泄漏风险C.军备竞赛D.边境冲突答案：B解析：生物安全属于典型非传统安全；A、C、D项均属传统安全范畴。16.【单项选择】“共同富裕”探究课，教师给出“浙江山区26县跨越式高质量发展”案例，让学生用“SWOT”模型分析。下列学生填入“O（机会）”栏最恰当的是（）A.山区县交通不便B.国家支持山区县“一县一策”C.山区县劳动力外流D.山区县财政薄弱答案：B解析：A、C、D项均属“T（威胁）”或“W（劣势）”；B项“国家支持”为外部机会。17.【单项选择】“生态文明”单元，教师设计“碳足迹计算器”体验：学生输入家庭月度用电、用气、出行数据，生成个人碳排放量。紧接着，教师布置“碳中和行动书”任务，要求学生在一个月之内减排10%。该教学链最能体现的深度学习特征是（）A.情境性B.反思性C.体验性D.迁移性答案：B解析：学生先测算，再制定行动计划，一个月后需对照目标反思成效，形成“数据—行动—反思”闭环，突出反思性。18.【单项选择】高中“政治与法治”模块，教师用“苏格拉底式诘问”探讨“恶法亦法”命题。下列教师追问最能触及“法律正当性”核心的是（）A.“如果一条法律让多数人痛苦，它还是法律吗？”B.“这条法律是谁制定的？”C.“这条法律有没有被官方公布？”D.“这条法律有没有英文版本？”答案：A解析：A项引导学生思考法律的价值正当性，而非仅关注形式、程序、语言等外围因素。19.【单项选择】“民族区域自治制度”教学，教师让学生对比“西藏自治区”与“深圳经济特区”发展数据，部分学生得出“自治不如特区”的结论。教师最恰当的回应是（）A.“你们数据错了，西藏GDP增速其实更高”B.“比较两地没有意义，因为制度不同”C.“请把‘人均GDP’换成‘人类发展指数（HDI）’再算一次，并查阅宪法关于自治权的规定，重新撰写结论”D.“不要只看经济，西藏风景更美”答案：C解析：C项引导学生更换更科学的指标，并回到宪法文本，理解自治权本质，既纠正方法，又深化制度认知；A项简单否定；B项回避比较；D项情感化。20.【单项选择】“两会”精神进课堂，教师用“热词云图”呈现政府工作报告高频词。学生发现“安全”一词字号最大。教师追问：“为什么‘安全’成为最大热词？”下列学生回答最能体现“总体国家安全观”的是（）A.“因为俄乌冲突让世界不太平”B.“因为安全是发展的前提，发展是安全的保障，二者动态平衡”C.“因为老师放大了字体”D.“因为报告篇幅有限”答案：B解析：B项准确表达“安全—发展”动态平衡，契合总体国家安全观；A项仅及外部；C、D项无关。21.【多项选择】“民法典之合同编”探究活动，教师给出“未成年人网购隐藏条款”案例，学生分组完成以下任务：①检索法条②模拟协商③撰写“提醒卡”④发布短视频。上述任务最能共同覆盖的政治学科核心素养有（）A.科学精神B.法治意识C.公共参与D.政治认同答案：A、B、C解析：检索法条、分析隐藏条款需科学精神；模拟协商、撰写提醒卡、发布短视频旨在公共参与；全过程围绕民法典，提升法治意识；任务未直接涉及政治制度认同，故D不选。22.【多项选择】教师在“基本政治制度”单元运用“角色扮演”策略：学生扮演“人大代表”“政协委员”“政府工作人员”“市民”四方，围绕“老旧小区改造”召开协商会。教师提供“协商记录表”，包括“观点—依据—建议—回应”四栏。该设计主要落实的深度学习要素有（）A.真实情境B.社会互动C.即时评价D.知识灌输答案：A、B、C解析：老旧小区改造取材真实；四方协商体现社会互动；记录表即时反馈观点质量；D项与深度学习相悖。23.【多项选择】“五四运动”纪念活动，教师布置“跨时空对话”作业：学生以1919年青年身份写一封“穿越信”给2025年青年。下列评价标准最能促进“历史—现实”对话深度的是（）A.信件格式规范，无错别字B.至少引用两条1919年原始报刊材料C.对2025年青年提出具体期望并给出历史依据D.字数不少于800字答案：B、C解析：B项强制学生回到史料；C项要求以史鉴今；A项属基础规范；D项形式要求，与深度无关。24.【多项选择】“一带一路”主题教学，教师让学生用“GIS地理信息系统”标注中欧班列路线，并叠加“GDP增速”图层。该活动可能产生的积极效应有（）A.提升数字化素养B.理解互联互通经济意义C.强化地缘政治对抗意识D.培养跨学科综合思维答案：A、B、D解析：GIS操作提升数字素养；叠加GDP图层理解经济联系；地理+经济+政治体现跨学科；C项“对抗”与“一带一路”共商共建共享原则不符。25.【多项选择】“共同富裕”项目式学习，学生调研本县“强村公司”运营模式，发现部分公司亏损。教师指导学生用“五力模型”分析原因。下列学生结论中，体现“由现象到本质”思维深度的有（）A.“亏损直接原因是产品同质化”B.“同质化背后是村集体经济创新力不足”C.“创新力不足源于人才流失，人才流失又与县域教育、医疗、文化供给短板有关”D.“县域供给短板需要省级统筹，通过‘县中崛起’‘医共体’‘文化礼堂’系统解决”答案：B、C、D解析：A项仍停留在现象；B、C、D项逐层追问，从同质化到创新力到人才再到制度供给，体现本质追溯。26.【辨析题】某教师认为：“初中道德与法治课只要把知识点讲全，就能自然达成价值观目标，无需额外设计体验活动。”请结合课程标准与教学规律，对此观点进行辨析。答案：该观点片面。①课程标准明确提出“坚持价值引领与知识传授相统一”，知识是载体，价值是目的。脱离体验、讨论、反思，学生可能只记住条文，无法内化价值。②道德与法治学科内容具有生活性、实践性，如宪法、民法、生态文明等，均需在真实情境中理解意义。③初中生处于具体运算向形式运算过渡期，抽象价值观需借助体验、情感、社会互动才能转化为信念。④教学规律表明，价值观形成需经历“认知—情感—意志—行为”四环节，仅靠讲授无法完成情感与意志环节。⑤大量实证研究显示，参与式、项目化教学能显著提升学生的政治认同与法治意识。综上，知识讲授是必要基础，但必须通过体验活动、社会实践、议题探究等方式，才能实现价值观的真正落地。27.【情境分析题】材料：某校八年级（2）班开展“民法典进课堂”项目学习。学生小杰在“模拟法庭”中扮演被告，因“高空抛物”被“判”赔偿。课后，小杰情绪低落，认为自己只是“扔了一根香蕉皮”，且“没砸到人”，觉得法律“小题大做”。班主任观察后，决定利用下一节道德与法治课进行干预。问题：（1）指出小杰认知偏差的核心表现。（2）设计一个包含“认知—情感—行为”三层目标的教学片段，帮助小杰及同伴矫正偏差，树立法治信仰。答案：（1）核心偏差：法律后果认知不足，未能理解“高空抛物”从“结果犯”转为“行为犯”的立法理念；情感上缺乏对他人生命安全的共情；行为上存在侥幸心理。（2）教学片段设计：①认知层：呈现“2025年深圳某小区高空抛物致婴儿颅骨骨折”判决视频，学生用“时间轴”梳理“抛物—坠落—伤害—诉讼—赔偿—刑责”全过程，教师补充《刑法修正案（十一）》条文，说明“危及公共安全罪”构成要件，让学生用“思维导图”对比“结果犯”与“行为犯”差异。②情感层：采用“角色互换”体验，学生闭眼聆听“婴儿母亲”真实录音访谈，想象自己是受害者家属，用“情绪温度计”标注内心感受；教师引导“如果抛物者是自家人，你会怎样？”促使学生产生共情与道德冲突。③行为层：布置“法治微行动”——学生分组设计“拒绝高空抛物”楼层标语，要求兼顾法律警示与情感呼吁；在家长群发布“零抛物承诺”小程序，邀请家庭成员接力签名；一周后统计本栋签约率并在班会汇报，形成“认知—情感—行为”闭环。教师对小杰个别辅导，让其担任“零抛物志愿监督员”，用责任角色巩固新认知。28.【教学设计题】阅读材料：2025年10月1日，《爱国主义教育法》正式施行。该法把爱国主义教育纳入国民教育体系，强调“充分利用红色资源”“禁止歪曲、丑化、亵渎英雄烈士事迹”。某校高二年级计划围绕“英烈保护法”开展一次“行走的思政课”，请完成以下任务：（1）拟定教学目标（须含政治认同、法治意识、公共参与三维）。（2）设计“行前—行中—行后”三阶段学生任务单，体现跨学科融合与表现性评价。（3）说明如何运用“数字地图”技术提升教学实效。答案：（1）教学目标政治认同：通过瞻仰英烈纪念设施，理解中国共产党人精神谱系，增强“四个自信”，坚定听党话、跟党走的信念。法治意识：掌握《英烈保护法》核心条文，理解“禁止歪曲、丑化、亵渎”法律底线，提升尊法学法守法用法的自觉性。公共参与：设计并实施“英烈故事”数字化传播方案，在社交媒体发布合规产品，实现红色文化创造性转化，年阅读量不少于1万人次。（2）任务单行前：①历史学科：分组查阅地方志，确定本县3处英烈设施，用“时间轴”还原烈士生平。②语文学科：撰写“致敬词”，要求化用《与妻书》《可爱的中国》等篇目意象，字数300字。③信息技术：学习“数字地图”标注功能，把3处设施GPS坐标导入ArcGISOnline，叠加人口密度图层，预测最优宣讲时段。表现性评价：教师用“史料翔实度、文学感染力、技术完成度”三维量表打分，占比20%。行中：①现场宣讲：学生化身“红色讲解员”，用手机录制3分钟竖屏短视频，要求引用《英烈保护法》条文，结尾设置“普法问答”弹窗。②随机采访：采访5名游客，提问“你知道亵渎英烈可能面临哪些法律责任？”统计正确率，现场生成数据仪表盘。③法治打卡：用“数字地图”签到并上传英烈设施照片，系统自动生成“红色足迹”热力图。表现性评价：采用“游客即时扫码评分+教师现场观察+平台数据”多元评价，占比50%。行后：①传播赛：72小时内，学生把短视频上传B站、抖音，添加#英烈保护法#话题，以“点赞+转发+完播率”综合排名。②反思会：用“鱼骨图”分析“传播效果”影响因素，撰写“改进报告”，提交县退役军人事务局，争取被官方账号转发。③立法建议：结合传播数据与网友留言，起草“进一步完善英烈保护普法方式”建议书，通过人大代表意见征集平台提交。表现性评价：以“官方采纳、网络热度、反思深度”为指标，占比30%。（3）数字地图运用①精准导航：避开高风险路段，确保学生安全。②热力图：实时显示游客密度，错峰讲解，提升体验。③叠加图层：把“英烈设施”“人口密度”“交通流量”三图叠加，用空间思维选择最佳宣讲点。④即时反馈：游客扫码填写问卷，数据回传地图，生成满意度空间分布，供学生反思。⑤长期追踪：地图后台记录“红色足迹”年度变化，形成校本红色资源数据库，为后续教学提供数据支持。29.【综合实践题】阅读材料：2025年11月，某县人大代表提出《关于在全县中小学开设“气候教育”校本课程的建议》，县人大常委会交教育局主办。教育局拟委托本县“思政+地理”名师工作室完成课程纲要。你作为工作室核心成员，请完成以下任务：（1）从“道德与法治”学科角度，提炼三条课程理念，并说明与核心素养对应关系。（2）设计一个“校—社—政”协同模块，明确各方职责与评价指标。（3）列举两种低成本“碳中和校园”微创新，并说明教育价值。答案：（1）课程理念①“双碳”国策与宪法义务融合：把“生态文明”写入宪法序言的文本作为逻辑起点，引导学生理解“绿色生活方式”是公民基本义务，对应“法治意识”。②“代际正义”与道德责任融合：通过计算“个人碳排对2050年祖辈生活影响”，让学生体悟“当代人发展不能以牺牲后代人利益为代价”，对应“政治认同”。③“气候公平”与全球视野融合：对比发达国家与发展中国家历史排放数据，理解“共同但有区别责任”原则，培养“人类命运共同体”意识，对应“公共参与”。（2）“校—社—政”协同模块学校：负责课程实施、学生组织、课时安排；评价指标：学生气候知识测试平均分≥85，校本教材使用率100%。社区：提供实践基地（垃圾分类站、屋顶光伏、社区花园）；评价指标：学生社区服务时长每人≥4学时，居民满意度≥90%。政府：出台政策把“气候教育”纳入综合素质评价，设立“低碳小先锋”奖学金；评价指标：政策文件发布率100%，奖学金覆盖率≥5%。三方共建“气候教育”数字平台，学生上传实践数据，政府用区块链存证，作为评优、升学参考。（3）低成本微创新①“废纸再生手工纸”工作坊：收集教师打印废纸，学生用简易纱网、旧洗衣机改装“纸浆机”，制作班级“低碳笔记本”，成本近乎零。教育价值：体验循环经济，理解“资源—产品—再生”闭环。②“AI调光教室”：利用开源硬件Arduino+光敏传感器，自动调节LED灯亮度，节电15%。教育价值：跨学科融合（信息技术+物理+道德与法治），用数据说话，培养科学精神与公