九年级英语Unit 11情感表达与使役动词深度教学方案

九年级英语Unit11情感表达与使役动词深度教学方案一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，属于九年级上学期的核心语法与功能融合板块。从知识技能图谱看，本课承上启下：一方面，它系统整合了七年级以来学生积累的关于情感（happy，sad，excited）与感官（look，sound，feel）的形容词词汇网络；另一方面，它正式引入并深度剖析“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，这是初中阶段表达因果与影响关系的关键句法枢纽，认知要求从机械识记（结构形式）跃升至理解与应用（在真实语境中表达复杂情感归因）。其过程方法路径鲜明地体现了英语学科的工具性与人文性统一：引导学生通过多模态语篇（电影评论、歌曲、个人叙事）的听读输入，感知、归纳语言形式；再通过创设贴近青少年生活的情感表达情境，进行有意义的对话、讨论与写作输出，在此过程中发展信息提取、分析推断与创造性表达能力。素养价值渗透则深植于对情感话题的探讨：知识载体背后指向的是“文化意识”中对情绪健康管理的认知，是“思维品质”中对事物间影响关系的逻辑分析，更是“学习能力”中借助语言工具进行深度自我表达与社会性互动的综合素养。教学需以“情感”为线，串起语言知识，抵达素养彼岸。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备基础情感词汇和简单句表达能力，对“make”表“制造”的义项非常熟悉，这构成了学习新用法的认知基础，但也可能形成负迁移干扰。其思维活跃，对音乐、电影等流行文化话题有浓厚兴趣和丰富个人体验，这为情境创设提供了天然素材。然而，潜在障碍在于：其一，从具体“制造物品”到抽象“引发情感”的语义理解跨度；其二，在输出时易混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法区别；其三，用英语进行细腻情感描述与归因的能力不足。为此，教学将通过“前测”性问题（如：Whatmakesyoufeelhappy？）动态诊断起点；在新授环节嵌入多层次“参与式”任务，通过同伴讨论、错误辨析等形成性评价，持续把握学情脉搏。针对差异，教学调适策略包括：为理解有困难的学生提供可视化结构图、中文释义辅助及更多模仿性练习；为学有余力的学生设计开放式情境，鼓励其使用更丰富的情感形容词和复合句进行高阶表达，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够精准识别、归纳并运用“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”的核心结构，辨析其在语境中的不同表意功能；同时，系统拓展与情感、评价相关的高级形容词库（如：relaxed，unfortable，confident），并能将这些语言知识整合到描述事件、表达观点和解释因果的连贯话语或语段中，实现从孤立的语法知识到语境化语言能力的转化。  能力目标聚焦于语言综合运用与思维发展。学生将能够从听力和阅读材料中（如关于电影、音乐效果的对话或短文）筛选、推断出使役关系与情感反应的关键信息；更重要的是，能够在模拟或真实的交际情境中（如朋友间倾诉烦恼、撰写影评），灵活、恰当地使用目标语言结构，清晰且有逻辑地阐述外部事物对自身或他人情感产生的影响，实现有效沟通。  情感态度与价值观目标旨在促进学生的全人发展。通过探讨多样化的情感触发因素，引导学生正视并接纳自身及他人的多元情绪反应，初步建立情绪管理的意识。在小组合作与课堂分享中，鼓励学生学会倾听、尊重不同的感受与观点，培养共情能力与社会性情感。  学科思维目标着力培养逻辑分析与批判性思维。学生将发展“归因分析”的思维模式，即习惯性地探究现象（某种情感）背后的原因（特定的人、事、物），并用英语进行条理化表达。同时，通过对比不同文化或个体对同一事物（如悲伤电影）的情感反应差异，初步形成文化相对主义的视角，理解情感的多样性与主观性。  评价与元认知目标关注学习者的自我调控。设计环节引导学生运用结构核查清单（Checklist）对同伴或自己的口语、书面产出进行评价，聚焦目标语言的准确性。课后，鼓励学生反思本课所学如何应用于个人生活记录（如写情感日记），将课堂学习与个人经验主动链接，提升学习策略与迁移应用意识。三、教学重点与难点  教学重点在于使学生掌握并能在真实语境中正确运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”两种结构来表达因果影响关系。确立依据源于课程标准中对“描述事物与情感”的功能要求，以及该语法点在初高中衔接中的关键地位——它是构成复杂句、表达主观评价与客观影响的核心工具之一。从中考考查角度看，该点是单项选择、完形填空及书面表达中高频出现的考点，不仅测试结构记忆，更测试在微型语境中的准确选用能力，直接体现语言应用能力立意。  教学难点则在于引导学生克服语义抽象性，准确区分并地道运用上述两种结构。具体而言，难点一在于学生需理解“make”在此处的语义已从具体“制作”抽象为“致使、引发”；难点二在于准确判断何时用形容词描述状态结果（如makemehappy），何时用动词原形描述动作反应（如makemecry）。预设依据来源于学情分析：学生母语中对应的表达方式（如“让我开心”vs.“让我哭”）在形式上差异不明显，易导致英语输出时的混淆；且表达细腻情感需要相应的形容词词汇量支撑，词汇匮乏会限制结构运用。突破方向在于提供海量可理解的、情境化的输入与对比性练习，通过“浸泡”与“辨析”双管齐下，帮助学生内化差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含电影片段（如喜剧与悲剧的简短对比）、多种风格的音乐音频剪辑、视觉化的“使役结构”思维导图框架。准备黑板或白板，规划好核心结构与例句的板书区域。1.2教学材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含引导性问题、句型支架、分层练习与自我评价表。准备数张写有不同情境（如“考试前夜”、“参加派对”）的卡片。2.学生准备  预习教材单元引言部分，思考并尝试用已知英语表达“什么事物会让你产生何种情绪”。携带常规学习用具。3.环境布置  将座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局，预留前排空间以备可能的角色扮演或展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与前测：课堂伊始，教师不直接提及语法，而是播放两段风格迥异的音乐片段（如一段激昂的交响乐，一段舒缓的轻音乐），随后出示几张极具情绪张力的电影或艺术图片。“大家先别急着翻书，我们来做个快速调查：刚刚听到、看到的这些，让你心里产生了什么‘涟漪’？是平静，是激动，还是有点莫名的伤感？来，用‘Itmakesmefeel…’或者‘Ifeel…’开头发个弹幕！”  1.1问题提出与路径明晰：迅速收集几个学生的回答（如：Theloudmusicmakesmeexcited./Thesadpicturemakesmewanttobequiet.）后，教师点明核心问题：“看，我们很自然地用到了‘make’这个词，但它在这里可不是‘做手机’的意思哦。今天，我们就是要像语言侦探一样，破解‘make’家族这个强大的‘情感遥控器’——它究竟有哪些秘密按钮，能如此精准地‘遥控’我们的心情和行动？这节课，我们将从感受出发，发现规律，再到熟练‘操控’，最终成为自己情绪故事的讲述者。”第二、新授环节  本环节将搭建由感知到归纳，再到应用的三层认知支架，通过五个递进任务引导学生主动建构知识。任务一：听力解碼，初探“情感遥控器”教师活动：首先，播放一段两个朋友讨论周末电影选择的对话（教材或自编），要求学生完成一个简单的听力任务：“请竖起耳朵，抓取两个关键信息：他们提到了哪两部电影？以及，这些电影分别让说话者产生了什么感受或想做什么？”播放后，引导学生分享答案。随后，将学生找出的关键句（如：Sadmoviesmakemecry./ediesmakemefeelrelaxed.）呈现在白板左侧，用不同颜色高亮“makemecry”和“makemefeelrelaxed”。学生活动：学生集中注意力聆听对话，捕捉关键信息，并记录或口头报告听到的电影名称及人物反应。他们观察教师高亮的句子，初步感知目标结构的“模样”。即时评价标准：1.能否准确捕捉对话中的具体事物（电影类型）与人物反应（cry，feelrelaxed）。2.在复述句子时，语言是否基本完整、清晰。形成知识、思维、方法清单：★使役动词“make”的基本功能：在本单元语境中，“make”的核心含义是“使/让……（产生某种结果或反应）”，它建立了一个清晰的“AmakesBdo/feel…”的因果链。▲两种反应雏形：初步接触“make+sb.+do”（如cry）和“make+sb.+adj.”（如feelrelaxed）两种表达结果的方式，但暂不深入辨析。※听力策略提示：在听辨具体信息时，要有意识地将“事物”与“其引发的反应”进行配对抓取，这是一种有效的信息结构化处理方式。任务二：对比归纳，揭秘“两个按钮”教师活动：指着白板上的例句，提出引导性问题：“好，句子找出来了。现在请大家小组火眼金睛对比一下，这些句子在‘make’后面接的内容，有什么不同？哪种是描述一种‘状态’或‘感觉’，哪种是描述一个具体的‘动作’？”（此时，有同学眉头皱起来了，可能在琢磨“feelrelaxed”算动作还是状态。）教师可进一步举例说明：“比如，‘Thenewsmademejump.’（我跳了起来）和‘Thenewsmademesurprised.’（我感到惊讶），感受一下区别？”引导学生归纳。然后，教师在白板中央绘制一个“情感遥控器”图示，明确分出两个“按钮”区域：一个写着“Make+人/物+形容词（描述状态/感觉）”，另一个写着“Make+人/物+动词原形（描述动作反应）”。并强调动词原形这个易错点。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察、对比例句，讨论差异。他们尝试用教师提供的额外例子来验证自己的发现，并最终协同归纳出两种结构的基本形式区别。一名代表可能总结：“我们发现，make后面可以直接加形容词说感觉，但要说做什么动作，就得用动词原形。”即时评价标准：1.小组讨论是否基于语言现象展开，成员间是否有观点交流。2.归纳的结论是否准确指出了“形容词”与“动词原形”这一核心形式差异。形成知识、思维、方法清单：★核心结构辨析一（状态vs动作）：“Make+sb.+形容词”用于描述使某人处于某种状态或感觉（如happy，sad，nervous），形容词直接描述结果。“Make+sb.+动词原形”用于描述致使某人做出某个动作或行为（如cry，laugh，leave），强调引发的具体行动。★动词原形铁律：在“makesb.do”结构中，无论主语是单复数，无论时态如何变化（过去时made），其后的动词必须保持原形，这是该结构的标志性特征，也是高频考点。※归纳思维训练：从具体例句中观察、比较异同点，是学习语法的基本科学方法，比直接背诵规则更利于长期记忆。任务三：情境填充，实操“按钮选择”教师活动：在学生初步理解规则后，教师提供一组精心设计的、有干扰项的句子填空练习，情境均来自青少年生活（如：Loudnoise______(make)ithardformetosleep./Hisjoke______(make)allofus______(laugh)yesterday.）。练习设计包含时态变化（一般现在时/过去时）和两种结构的混合选择。“现在，轮到你们来当‘遥控师’了。请根据情境，判断该按下哪个‘按钮’，并正确‘输入’内容。做完后和同桌交换，用我们刚总结的规则互相检查一下，看谁是火眼金睛。”学生活动：学生独立完成句子填空练习，需要判断时态以确定“make”的形式，更要根据句意判断后续接形容词还是动词原形。完成后，与同桌互评，不仅核对答案，还要依据规则说明理由。即时评价标准：1.填空的准确性，尤其是动词原形和形容词的选择是否正确。2.在互评时，能否用学科语言（如“这里应该用形容词描述状态”）解释答案，而不仅仅是报出对错。形成知识、思维、方法清单：▲时态一致性：使役结构本身不构成时态，时态由“make”这个谓语动词体现（一般现在时：make/makes；一般过去时：made）。学生在应用时需首先根据语境确定“make”的时态形式。※语境判断关键：决定用形容词还是动词原形的核心在于句意。教师需引导学生养成先理解“是引发了一种感觉/状态，还是引发了一个具体动作”的思维习惯。●常见干扰点：当形容词前有“feel”时（makesb.feeladj.），感觉是由“feel”这个动词引出的，其后的形容词作表语，这仍是“make+sb.+do”结构的一种特例，需提醒学生注意“feel”在此是动词原形。任务四：多维输入，丰富“情感词库”教师活动：结构清晰后，教师引导学生关注“情感遥控器”的输出内容——情感词汇。通过展示更多语篇（短文、歌词摘录、电影台词），提取其中与“make”结构共现的丰富形容词和动词短语。“光会说happy和sad可不够哦。来，我们一起搜集‘情感弹药’：什么东西会让人感到‘energetic’（充满活力的）？什么会让人‘wanttodance’（想跳舞）？什么会让人‘feelleftout’（感到被冷落）？”将学生找到的词汇分类补充到“遥控器”图示的相应按钮下方，形成可视化的词汇云。学生活动：学生阅读或聆听补充材料，像寻宝一样找出其中描述情感状态或反应的词汇与短语。他们积极参与分享，共同在黑板上或任务单上构建一个关于情感表达的“词汇银行”。即时评价标准：1.能否从语篇中准确识别出与情感/反应相关的目标词汇。2.能否尝试将新学的词汇运用到自己的简单造句中。形成知识、思维、方法清单：▲情感形容词拓展：超越基础情绪词，学习如relaxed（放松的），unfortable（不舒服的），confident（自信的），stressed（有压力的），moved（感动的）等更细腻的形容词，使表达更具层次感。▲反应动词短语积累：补充如wanttoleave（想离开），fallasleep（睡着），thinkdeeply（深思），cheerup（振作起来）等短语，丰富“makesb.do”结构的表达内涵。★词汇与结构的协同：强调丰富的词汇是使役结构发挥威力的基础。鼓励学生建立个人词汇库，并按“积极情绪”、“消极情绪”、“行为反应”等分类整理，便于调用。任务五：情境创设，综合“编导叙事”教师活动：这是本环节的产出性任务。教师提供或由小组抽取一个情境卡片（如“Yourfirstdayatanewclub”），要求小组合作，使用本课所学的“make”结构和积累的词汇，编创一个简短的情境对话或故事片段，并准备展示。“各位‘情感编导’，请领取你们的情境卡片。你们需要合作构思：在这个情境中，哪些事物（人、声音、事件…）会‘make’主角产生哪些不同的感受和行动？请用至少3个不同的‘make’句型来呈现这个故事。五分钟后，期待你们的精彩‘首映’！”学生活动：小组成员围绕给定情境展开头脑风暴，讨论可能触发情感的因素和相应的反应。他们合作编写对话或叙述，有意识地运用不同的“make”结构，并努力使用新学的词汇。随后，部分小组进行口头展示或角色扮演。即时评价标准：1.小组创作是否合理运用了目标语法结构（至少两种，且形式正确）。2.语言产出是否贴合情境，并尝试使用了拓展词汇。3.小组合作是否有效，每位成员是否都有贡献。形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：此任务模拟真实语言运用，要求学生将语法结构、功能表达和话题词汇在特定情境中有机整合，是语言知识内化为语言能力的关键一步。※合作学习策略：在小组构思中，成员相互纠错、激发灵感，是提升学习效率和社交情感能力的有效途径。●从输入到输出：整个新授环节遵循“感知输入（任务1）>归纳规则（任务2）>控制性练习（任务3）>拓展性输入（任务4）>创造性输出（任务5）”的完整学习闭环，符合语言习得的基本规律。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成一份包含58题的单项选择或句型转换练习，聚焦于两种核心结构的识别与基本形式转换。例如：将“Thestoryissad.Iwanttocry.”合并为含“make”的句子。综合层（鼓励多数尝试）：提供一个稍复杂的情境段落，留有3处空白，要求学生从所给词汇（包含形容词和动词）中选词并用“make”的适当形式填空，考查在微型篇章中的综合运用。挑战层（学有余力选做）：呈现一个开放性问题或两难情境（如：“有人认为严格的规定让学生感到压力（stressed），有人认为这能让学生更自律（disciplined）。你怎么看？”），要求学生用23句话陈述观点，并必须使用“make”结构来支撑其论点。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案、教师简要讲解共性错误完成。综合层练习可采取小组内互评后，教师抽样展示典型答案进行点评。挑战层问题则邀请自愿者分享其观点和句子，教师从逻辑、语言运用和思维深度三方面给予即时评价，例如：“这个观点很有见地，你用‘makesthemfeel…’和‘alsomakesthem…’清晰地列出了正反两方面的影响，逻辑很严密！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指着板书上的“情感遥控器”图示说：“旅程接近尾声，谁能来当今天的‘首席解说员’，为我们梳理一下这个‘遥控器’的工作原理？”鼓励学生用自己的话总结两种结构的使用要点。接着，教师提问：“回顾一下，今天我们是通过哪些步骤‘破译’并‘掌握’这个语法的？——对，从听到说，从观察到归纳，再到练习和创造。这就是学习语言的有效路径。”最后，布置分层作业：“今天的作业也有三个频道可供选择：必做频道是完成练习册相关基础练习；拓展频道是用本课句型写一篇50词左右的迷你日记，记录今天一件让你有感触的事；探索频道是为你最喜欢的一首歌或一部电影，写一句英文‘情感广告语’，用上‘make’结构。下节课，我们可能会从你的广告语开始猜谜哦！”六、作业设计基础性作业：完成教材配套练习册中Unit11关于“make”使役用法的基础练习题部分。重点巩固结构形式和基本搭配，确保全体学生掌握核心知识点。拓展性作业：以“WhatMakesaGreatDayforMe？”为题，撰写一篇6080词的英文小短文。要求至少使用3个不同的“make”句型（需包含两种结构），并结合个人实际，描述哪些事物或活动会让自己感到愉悦、充实或放松。鼓励使用课堂拓展的词汇。探究性/创造性作业（选做）：开展一项微型社会调查或创意项目。选项一：采访一位家人或朋友，用英文记录下“三件让他/她感到开心或烦恼的事情”，并尝试用“make”句型转述其观点，形成简单的采访报告。选项二：选择一首有感染力的纯音乐，闭上眼睛聆听，然后将你脑海中浮现的画面或情感用一段英文描述出来，其中需巧妙融入“make”结构来诠释音乐对你产生的影响。七、本节知识清单及拓展★使役动词“make”的核心语义：在本单元，“make”意为“使，让”，用于表达A（某人、某物、某事）导致B（某人）产生某种结果（感觉或行动），构建因果关系。这是其区别于“制造”义项的核心。★结构一：Make+宾语+形容词。此结构用于说明使宾语处于某种状态或拥有某种感觉。形容词直接作宾语补足语。例如：Goodnewsmakeseveryonehappy.（好消息让每个人都开心。）关键点：形容词描述的是结果状态。★结构二：Make+宾语+动词原形。此结构用于说明使宾语执行某个具体的动作或行为。动词必须用原形。例如：Hisfunnystorymadeuslaugh.（他的滑稽故事让我们大笑。）关键点：动词原形描述引发的动作。★动词原形的绝对性：在“makesb.do”结构中，无论主语人称、数如何变化，也无论“make”本身是何种时态（如过去时made），其后的动词永远使用原形。这是该结构最需强化的语法规则，也是考试常见设错点。例如：Hemademestay.（他让我留下来。）即使主语是He，“stay”仍是原形。▲时态体现于“make”：整个句子的时态由谓语动词“make”来体现。一般现在时用make/makes，一般过去时用made。学生需根据上下文时间状语判断。例如：Yesterday‘sgamemademeexcited.（使用过去时made。）▲丰富你的“形容词库”：为了更精准表达，需积累超越happy/sad的形容词。如：relaxed（放松的），nervous（紧张的），confident（自信的），unfortable（不自在的），sleepy（困倦的），moved（感动的），stressed（有压力的）。教学提示：可按积极/消极或感觉类型分类记忆。▲拓展你的“反应动词库”：除了cry，laugh，可以学习更多动词短语来描述反应。如：wanttoleave（想离开），fallasleep（入睡），thinkabout…（思考……），changeone‘smind（改变主意），feellikedoingsth.（想要做某事）。教学提示：注意“feellike”后接动名词。●辨析点：“makesb.feeladj.”的归属：此结构属于“make+sb.+do”，因为“feel”是动词原形，后面的形容词是“feel”这个系动词的表语。它本质上是描述“使某人去感受（从而处于某种状态）”。例如：Itmakesmefeelspecial.它让我感觉特别。●否定与疑问形式：使役结构本身不直接构成否定或疑问，需对谓语动词“make”进行变化。否定：Itdoesn‘tmakemesad.（它不让我难过。）疑问：Doesloudmusicmakeyouunfortable？（吵闹的音乐让你不舒服吗？）※学习策略：情境联想法：学习语法结构时，将其与你个人生活中的具体场景、事件、感受强行关联。例如，一听到“makesb.do”，就立刻想到“妈妈的催促让我早起（Mymommakesmegetupearly.）”。建立个人化的心理图式，记忆更牢固。※文化思维视角：理解不同文化背景下，同一事物可能引发截然不同的情感反应。例如，某些颜色、动物或数字在不同文化中有不同寓意。讨论这些差异时，正是使用“make”结构的绝佳机会（Insomecultures，thecolorredmakespeoplefeellucky.），同时培养跨文化意识。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂巩固练习的反馈来看，大多数学生能准确识别并初步运用“make”的两种使役结构，尤其是在控制性练习中表现良好，表明知识目标基本达成。在能力目标上，任务五（情境编创）的展示环节成为试金石：约70%的小组能按要求产出包含目标结构的连贯话语，但表达的丰富性和逻辑性呈现明显分层。情感与思维目标渗透于全程讨论，学生对“情感归因”表现出兴趣，但在有限课堂时间内，深度思辨（如对文化差异的讨论）仅能由教师点到为止，需后续持续引导。  （一）各教学环节有效性评估。导入环节的“情感调查”迅速激活了学生相关经验和语言储备，成功引出了核心问题，效率较高。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的建构循环，其中任务二（对比归纳）和任务三（实操选择）是关键的“脚手架”，学生在此处表现出较高的专注度和思维参与度。任务五作为输出端口，时间略显仓促，部分小组准备不充分，未来可考虑将此任务部分前置为预习思考，或延长小组讨论时间。巩固训练的分层设计满足了