人教版初中英语九年级下册Unit 11情感表达与动词“make”用法晨读精讲

人教版初中英语九年级下册Unit11情感表达与动词“make”用法晨读精讲一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”与“人与自我”主题的交汇点。在知识技能图谱上，核心在于掌握动词“make”作使役动词的用法（make+sb.+do/adj.），并能在听、说、读、看、写中整合运用，描述事物对人情感和行为的影响，这是连接情感表达与语法功能的关键节点，为后续深入学习复杂情感描述和议论文写作奠定句法基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过观察、归纳、对比、应用来完成语言知识的建构，而非机械记忆规则。素养价值渗透方面，教学内容直接关联“思维品质”中的逻辑性与批判性（分析因果联系），以及“文化意识”中的情感态度表达（理解情感反应的多样性，培养共情能力），引导学生在学习语言形式的同时，关注内心体验与情感健康，实现工具性与人文性的统一。立足“以学定教”，九年级学生已积累相当词汇量与基础语法，具备初步的语篇理解能力，对“make”的基本含义（制造）非常熟悉，这为学习其使役用法提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是容易混淆“makesb.do”与“makesb.todo”或“let/make”的用法差异；二是在描述复杂或微妙情感时，词汇匮乏，表达趋于单一（如仅用happy,sad）。此外，部分学生可能羞于公开表达个人情感。因此，教学调适应在情境中通过大量可理解性输入与对比分析，强化正确形式；通过提供情感词汇云图等可视化工具，丰富表达资源；并通过创设安全、包容的课堂氛围，鼓励个性化输出。课堂中将通过追问“Canyougivemeadifferentfeelingword?”、观察小组讨论中的语言使用、分析随堂造句的典型错误等方式，动态评估学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标阐述知识目标方面，学生将能系统建构关于动词“make”使役用法的意义与形式网络。他们不仅能准确识别并在语境中理解“make+sb.+do”表示“使某人做某事”和“make+sb.+adj.”表示“使某人处于某种状态”这两种核心结构，还能辨析其与相似结构（如let/havesb.do,makesb.todo错误形式）的异同，最终能在口头与书面表达中自主、正确地选用该结构描述外部事物对个人情感与行为的影响。能力目标聚焦于语言综合运用与思维提升。学生能够从所给的多模态语篇（如歌曲、电影片段、短文）中，抓取并归纳出“make”使役结构的典型例句，提炼规律；进而，能在教师创设的多样化情境（如影评讨论、事件描述）中，综合运用该结构及相关情感词汇，进行有逻辑、有细节的口头描述或简短书面表达，实现从语言输入到创造性输出的跨越。情感态度与价值观目标旨在促进学生的全人发展。通过探讨不同事物如何影响人的情绪，学生将更敏锐地感知自身及他人的情感变化，在课堂分享与倾听中学会尊重多元的情感反应，培养共情与理解。例如，在讨论“Whatkindofmusicmakesyoufeelrelaxed?”时，能包容不同的音乐品味，并理解其背后的情感需求。科学思维目标重点发展学生的归纳推理与因果逻辑思维。课堂将引导学生像语言侦探一样，从大量实例中观察、比较、归纳语法规则（归纳法），并运用该规则对新情境进行解释和预测（演绎法）。同时，通过分析“事件（因）—‘make’结构（桥梁）—情感/行为反应（果）”这一链条，强化学生的因果逻辑表达能力。评价与元认知目标着力于培养学生的学习管理能力。学生将尝试使用简单的评价量规（如：结构正确性、词汇丰富性、内容连贯性）对同伴或自己的句子进行互评与自评。更重要的是，引导他们反思“我是如何学会这个用法的？是通过大量例子还是规则背诵？”从而初步形成适合自己的语法学习策略意识。三、教学重点与难点教学重点为掌握并初步运用“make”作使役动词的两种核心句型结构，以及拓展与情感描述相关的形容词词汇。其确立依据在于：首先，从课程标准看，此语法点是初中阶段要求掌握的“动词”项下的重要功能项目，是表达因果与影响的核心语言手段之一，属于“大概念”下的关键技能。其次，从学业水平评价看，该考点在各类试题中通过单项选择、完形填空、句型转换及书面表达等形式频繁出现，直接考查学生在具体语境中准确运用语言的能力，是体现能力立意的高频考点。教学难点在于引导学生在真实交际中自然、准确且富有变化地运用该结构进行情感与因果描述。具体表现为两点：一是学生容易在“makesb.do”中误加“to”，此为受其他动词不定式用法负迁移影响的典型错误；二是在输出时，学生常局限于“happy,sad”等基础词汇，导致表达干瘪，或受中文思维影响产生“makemewanttocry”这类虽可理解但不够地道的情感强化表达。预设依据源于对常见作业错误的分析及九年级学生认知特点：该阶段学生抽象语法规则学习能力强，但将规则迁移到快速、流利、地道的产出中仍存在思维到语言的转换鸿沟。突破方向在于提供高复现率的优质语境输入，设计从控制性到开放性的梯度练习，并提供丰富的词汇“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含电影《寻梦环游记》温馨片段与《泰坦尼克号》悲伤片段的视频剪辑；不同情绪基调（激昂、平静、忧伤）的纯音乐片段；多媒体课件，清晰呈现例句、结构图、情感词汇云图；课堂学习任务单（分层练习）。1.2学习材料：精选包含目标句型的晨读短文（约150词）；句卡（用于课堂活动）。2.学生准备2.1预习任务：思考并记录下近期令自己开心、难过或振奋的一件事物（如一首歌、一部电影、一本书）。2.2物品准备：英语笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：课堂伊始，我会播放两段对比鲜明的音乐：一段激昂的进行曲，一段舒缓的钢琴曲。播放后问道：“Alrighteveryone,closeyoureyesforamoment.Howdidthefirstpieceofmusicmakeyoufeel?Andthesecondone?Justoneortwowords.”学生可能会回答“excited,energetic”或“calm,sleepy”。紧接着，我会展示电影《寻梦环游记》中温馨团聚和《泰坦尼克号》沉船的两个经典镜头图片，提问：“Whataboutthesepictures?Ibettheystirdifferentfeelingsinsideyou.”由此，自然引发出本节课的核心驱动问题：“那么，我们如何用英语精准地描述这些事物——音乐、电影、乃至生活中的事件——对我们产生的影响呢？”2.路径明晰：“今天，我们将解锁一个非常powerful的语法结构，它就是我们的‘情感表达放大器’——动词‘make’的特殊用法。我们将通过一系列活动，一起发现它的规律，并学会用它来丰富我们的表达。首先，让我们回到刚才的感受，试试看能不能用上‘make’这个词来说句子。”第二、新授环节任务一：感知与归纳——“Make”的“魔力”结构教师活动：我将学生在导入环节说的“Itmakesmeexcited/calm.”等句子板书在黑板上，并用彩色粉笔突出“makesme”和后面的形容词。然后，播放一段短视频，内容是一个搞笑短片让人大笑不止，提问：“Lookattheboyinthevideo.Thefunnyvideomakeshim______?”引导学生说出“laugh”。将“Thefunnyvideomakeshimlaugh.”板书，并突出“makeshimlaugh”。接着，呈现更多句对，如“Thesadstorymadehercry.Theteacher’swordsmadeusthink.”我会引导：“Now,lookatthesesentencesontheboard.Let’splayafindinggame.Whatesrightafter‘make/makes/made’?Andwhatfollowstheperson?”通过追问，引导学生观察总结出两种模式。学生活动：学生观看视频，根据提示尝试用“make”结构补全句子。他们仔细观察黑板上的例句，进行小组讨论，寻找共同点。预计他们能归纳出“make+某人+动词原形”和“make+某人+形容词”这两种结构。一位代表向全班分享他们的发现。即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出“make”后接人物宾语。2.归纳是否全面，能否区分出后面接“动词原形”和“形容词”两种不同成分。3.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察与意见发表。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构一：make/makes/made+sb.+动词原形。表示“使某人做某事”，强调引发某个动作。例如：Rainydaysmakemewanttostayinbed.（下雨天让我想待在床上。）这里要特别提醒学生，动词前绝对没有“to”。2.★核心结构二：make/makes/made+sb.+形容词。表示“使某人处于某种状态”，强调引发某种情感或状态。例如：Thegoodnewsmadeherhappy.（好消息让她高兴。）这里的形容词描述的是“sb.”的感受或状态。3.▲方法提示：识别这两种结构的关键是抓住“make”后的“某人”（宾语），然后看后面紧跟的是什么。是动作（动词原形）还是状态（形容词）？这个方法能帮你快速理解句子意思。任务二：探究与辨析——“Make”的情感内涵教师活动：在学生明确基本结构后，我将发起一项挑战：“现在我们知道‘make’能连接事物和我们的反应。但我们的情感世界可不止‘happy’和‘sad’那么简单。我们来做个‘情感词汇大扩充’怎么样？”我会展示一个情感词汇云图，中心是“makemefeel”，周围辐射出如relaxed,nervous,moved,embarrassed,confident,annoyed等词汇。我会用例句解释：“Loudnoisemakesmenervous.(噪音让我紧张。)Asincereapologycanmakeyoufeelbetter.(真诚的道歉会让你感觉好些。)”接着，提出辨析点：“有同学可能会想到‘let’，它也有‘让’的意思。比如‘MymomletsmewatchTV.’这里的‘let’和‘make’一样吗？想想，妈妈‘让’你看电视，是你自己想看，妈妈允许；而‘Themoviemademecry.’是电影‘迫使’你哭，你控制不住。感觉上有什么不同？”引导学生体会“let”的“允许”与“make”的“致使”在情感强度上的差异。学生活动：学生浏览情感词汇云图，跟读新词汇。他们尝试用这些新词，结合“make”结构，描述自己预习时想到的那件事物。例如：“Thatbookmademefeelcuriousaboutspace.”同时，他们思考并讨论“let”与“make”的区别，尝试用两者造句对比，体会其语义的微妙不同。即时评价标准：1.能否尝试使用至少一个超出课本范围的情感形容词。2.在辨析“let”与“make”时，能否从“意愿控制度”的角度进行解释。3.造句内容是否真实、个性化，而非简单套用例句。形成知识、思维、方法清单：1.★情感词汇拓展：丰富的情感形容词是使表达生动、精准的关键。鼓励建立个人“情感词汇银行”，按积极（positive）、消极（negative）等分类积累。如：touched（感动的），inspired（受鼓舞的），frustrated（沮丧的）。2.▲易混点辨析：makesb.dovs.letsb.do。核心区别在于“致使性”与“允许性”。“Make”通常带有更强的致使、迫使意味，宾语的行为多少有些不由自主；而“let”侧重给予许可，宾语的行为是自身愿意去做的。例如：Thescarymoviemademescream.(恐怖电影让我尖叫。)/Myfriendletmetryhisnewbike.(朋友让我试他的新自行车。)3.思维深化：语言学习不仅是记结构，更是体会语义的细微差别（nuance）。通过对比近义词，我们的思维变得更加敏锐和精确。任务三：语境化应用——“Make”在语篇中教师活动：现在，我们将把“make”放回更大的语言环境。我会分发一篇改编的晨读短文，内容是关于一个学生如何通过一次志愿服务经历改变心态的故事。文中包含多个目标句型。我的指令是：“Now,let’sreadthisshortpassagesilently.Yourmissionistobea‘structurehunter’andunderlineallthesentencesthatuse‘make’inthewaywejustlearned.Ready?Go!”待学生完成标划后，我会请几位学生朗读他们找到的句子，并提问：“Whydidtheauthoruse‘mademerealize’here?Whateffectdoesithave?”引导学生关注该结构在连贯语篇中是如何自然、有效地表达因果与情感变化的。学生活动：学生默读短文，专注寻找并划出含有“make”使役用法的句子。他们个别朗读找到的句子，并思考老师关于作者写作意图的提问，尝试回答：“使用‘mademerealize’连接了‘志愿服务’这个经历和‘我的领悟’这个结果，让因果关系更清晰。”即时评价标准：1.能否在语篇中快速、准确地识别目标语言结构。2.能否初步理解该结构在上下文中的表意功能（表达因果、揭示影响）。3.朗读时语音语调是否基本正确，能传达句子情感。形成知识、思维、方法清单：1.★语篇意识：语法结构服务于意义表达。在连贯的语篇中，“make”结构是重要的逻辑衔接手段，能清晰地展示事件（原因）如何引发出情感或认知上的结果。2.▲常见搭配：在阅读中注意积累“make”的高频搭配，如：makemethink(让我思考)，makeuslaugh(让我们大笑)，makeherday(让她的一天变得美好)。这些搭配能让表达更地道。3.学习策略：在阅读中主动搜寻、识别刚学过的语法点，是一种有效的巩固和内化方式，能帮助我们在真实语境中加深理解。任务四：创造性输出——“我的情感日志”句子创作教师活动：这是将输入转化为产出的关键步骤。我会创设几个具体情境：“Situation1:Afteralongweekofstudy,ahotbathandsoftmusic…Situation2:Seeingsomeonelitterontheground…Situation3:Achievingasmallgoalyousetforyourself…”我会说：“Chooseonesituation,orcreateyourown,andwrite12sentencesusingthe‘make’structuretoexpressyourpossiblefeelingsorreactions.Don’tforgettousesomerichfeelingwords!”同时，我在巡堂时，会提供个性化支持：对基础薄弱的学生，提示“Thinkaboutanadjectivefirst:relaxed?angry?proud?”；对能力较强的学生，则挑战他们：“Canyouuseamoreadvancedwordlike‘fulfilled’or‘irritated’?”学生活动：学生根据情境提示或自创情境，在笔记本上独立创作12个句子。他们需要有意运用“make”的两种结构之一，并努力使用较丰富的情感词汇。写完后，部分学生自愿分享他们的句子。即时评价标准：1.句子结构是否正确无误（无“to”错误，形容词使用正确）。2.所选情感词汇与情境是否匹配、合理。3.句子内容是否完整、有逻辑，清晰表达了“何物”导致“何种反应”。形成知识、思维、方法清单：1.★产出要点：在造句时，务必先确定“施动者”（什么事物）和“受影响者”（谁），再选择用“动词原形”描述其行为反应，或用“形容词”描述其状态。这是一个简单的造句思维路径。2.▲错误预警：最常见的产出错误是“makemetofeel”或“makemetodo”。时刻提醒自己：Make后接人，再接动词原形（无to）或形容词。3.表达个性化：语言是表达自我的工具。鼓励在符合语法规范的前提下，写出最能反映自己真实感受和想法的句子，让语言“活”起来。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的句子填空练习。提供5个句子，需用“make”的正确形式及所给单词的适当形式（动词原形或形容词）填空。例如：Theloudnoise_______(make)thebaby_______(cry).完成后，同桌交换，依据“结构正确、形式无误”的标准进行互评。综合层（鼓励完成）：看图/看短视频说句子。我将展示3组图片或播放3个短视频片段（如：拥挤的公交、赢得比赛、帮助老人），要求学生快速口头描述，必须使用“make”结构。我会邀请不同学生分享，并引导全班从“结构准确性、词汇恰当性、反应合理性”三个维度进行简要口头点评。“Good!‘Thecrowdedbusmakespeoplefeelunfortable.’Thestructureisperfectandthefeelingfits.”挑战层（学有余力选做）：微型写作。以“Onethingthatalwaysmakesme…”开头，写一个34句话的迷你段落，描述一件总是能引发你特定情绪或行为的事物，并简单说明原因。例如：“Onethingthatalwaysmakesmefeelcalmisreadingunderatree.Thegreenleavesandquietenvironmentmakemeforgetmyworries.Itmakesmethinkdeeply.Thissimpleactivityreallymakesmydaybetter.”教师将选取12个优秀范例进行展示，重点点评其结构的多样性与表达的连贯性。第四、课堂小结“同学们，今天我们共同探索了‘make’这个单词的非凡一面。现在，让我们花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘Makesb.…’，看看你能延伸出哪些分支？”学生自主梳理后，我请一位学生分享，并引导大家共同回顾：两个核心结构、情感词汇扩充的重要性、以及“let”与“make”的微妙区别。我会总结道：“所以，‘make’就像一座桥，连接了外部世界和我们的内心感受。学会用它，我们的英语表达就多了一份力量和细腻。”作业布置：1.基础性作业：朗读晨读短文三遍，并抄写文中含有“make”使役用法的句子。2.拓展性作业：用“make”的两种结构各造3个句子，内容需与你的日常生活相关。3.探究性/创造性作业（选做）：找一首你喜欢的英文歌歌词，寻找其中是否使用了“make”的使役结构，并尝试分析它表达了怎样的情感。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.熟练朗读本课晨读短文，确保语音语调基本正确，流利度达标。2.完成教材配套练习中关于“make”使役动词用法的单项选择与句型转换部分，巩固对核心结构的识别与形式转换能力。拓展性作业：大多数学生应力争完成。设计一个情境化应用任务：假设你是学校广播站“心情点播”栏目的编辑，请撰写一段简短的英文介绍（约58句话），推荐一首能“makepeoplefeelrelaxedandhopeful”的歌曲，并在介绍中至少使用两次“make”的使役结构来描述这首歌曲可能带来的影响。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。开展一个小型探究项目：“‘Make’inAdvertisements”。收集23个英文广告语或短视频广告（可来自网络），分析其中是否使用了“makesb.do/adj.”的结构或类似的心理暗示手法来影响消费者。以简报或简短报告的形式呈现你的发现，并思考：这些广告是如何试图“makeyoufeel”或“makeyouwanttobuy”的？这体现了语言的什么力量？七、本节知识清单及拓展1.★核心结构（一）：Make+宾语+动词原形。此结构表示“使（让）某人做某事”，强调宾语执行了某个动作。关键在于动词必须是原形，前面不加“to”。教学提示：可通过“使役”二字联想——致使他人发生动作。例句：Hisjokemadeeveryonelaugh.（他的笑话让大家都笑了。）2.★核心结构（二）：Make+宾语+形容词。此结构表示“使（让）某人处于某种状态”，宾语后的成分是描述其情感或状态的形容词。教学提示：形容词在这里作宾语补足语，说明宾语怎么样了。例句：Thetestresultsmadeheranxious.（考试结果让她很焦虑。）3.★动词形式变化：动词“make”需根据主语和时态进行变化。一般现在时第三人称单数用makes，过去时用made。这是保证句子主干正确的基石。例句：Themoviemakes/mademecry.（这电影让我哭。）4.▲高频情感形容词扩充（积极类）：happy（开心的），excited（兴奋的），relaxed（放松的），confident（自信的），proud（自豪的），moved/touched（感动的），inspired（受鼓舞的）。建议学生按主题分类记忆。5.▲高频情感形容词扩充（消极/复杂类）：sad（悲伤的），angry（生气的），nervous（紧张的），upset（心烦的），embarrassed（尴尬的），frustrated（沮丧的），annoyed（恼怒的），curious（好奇的）。丰富这类词汇能使表达更精准。6.★与“let”的语义辨析：“Make”侧重“致使、迫使”，宾语的动作常带有一定非自愿性；“Let”侧重“允许、让”，宾语的动作是自愿的。对比：Thebossmadethemworkovertime.（老板迫使他们加班。）vs.Thebossletthemleaveearly.（老板允许他们早走。）7.★常见错误警示：绝对要避免“makesb.todo”或“makesb.tobeadj.”这样的错误。必须牢记公式：make+sb.+V原形或Adj.。这是本节课需要克服的顽固语法错误点。8.▲语篇功能认识：在段落或文章中，“make”使役结构是表达因果关系、揭示事件影响的常用手段。它能使行文逻辑更清晰，例如：Thatexperiencemademerealizetheimportanceofteamwork.（那次经历让我认识到团队合作的重要性。）9.▲地道搭配与延伸：掌握一些固定搭配能使表达更地道。如：makeone’sday（使某人的一天变得美好），makeupone’smind（下决心），makesense（讲得通，有意义）。了解这些搭配可以拓宽语言视野。10.学习策略指导：鼓励学生建立“例句库”，将阅读、影视作品中听到看到的优美“make”使役句记录下来，反复诵读，培养语感。这是将规则内化为能力的有效途径。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与创造性输出环节的学生表现来看，知识目标基本达成。约85%的学生能在填空和看图说话中准确运用“make”的两种结构，典型错误“makesb.todo”的出现率显著低于预期。能力目标方面，学生从语篇中识别结构的能力较强，但在限时情境下进行富有个性化和词汇丰富的口头产出，仍显吃力，说明将知识转化为自动化技能需要更大量的练习。情感与价值观目标在课堂氛围中有所体现，学生们在分享个人句子时显得比往常更开放，能够倾听彼此关于不同事物引发不同感受的描述，初步营造了情感表达的安全区。（二）教学环节有效性评估导入环节的音乐与图片刺激直接有效，迅速将学生带入“情感反应”主题，并自然引出了核心问题。新授环节的四个任务构成了一个相对完整的“感知归纳应用创造”认知循环。任务一（感知归纳）的对比归纳法发挥了学生主体性，效果良好。任务二（情感词汇扩充）的必要性在后续输出环节得到验证，词汇支持不足的学生明显表达受限，未来可考虑将词汇云图作为学习单的一部分提前下发预习。任务三（语篇应用）起到了很好的承上启下作用，但短文长度和难度可进一步优化，确保所有学生能在规定时间内完成“搜寻”任务。任务四（创造性输出）是亮点也是难点，提供的分层情境支架和个性化巡堂指导是必要的，但时间稍显仓促，部分学生意犹未尽。（三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生群体呈现分化。约三分之一的基础扎实、思维活跃的学生（如A类）能迅速掌握规则，并在挑战层任务中展现出