小学信息技术一年级《我是小小板报设计师-文字与图片的初遇》教学设计

小学信息技术一年级《我是小小板报设计师——文字与图片的初遇》教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）内容要求进行设计，聚焦“在线学习与生活”模块中“数字作品创作”的初步体验。知识技能层面，本节课是学生继认识计算机基本操作、初步体验绘画软件后，首次接触集成性创作工具的关键节点。核心在于引导学生理解“板报”作为一种信息呈现载体的基本构成要素（文字、图片、布局），并学习使用简单软件（如文字或同类软件的简化模式）中的文本框、图片插入、基础排版等关键技能，实现从单一工具操作到综合项目实践的认知跃迁。过程方法上，课程强调以“设计思维”为暗线，引导学生经历“明确主题→收集素材→规划布局→制作呈现”的简易项目流程，初步体验数字化创作的一般方法。素养价值层面，本课是培育学生“信息意识”与“计算思维”的绝佳载体。通过设计制作板报，学生将学习如何有目的地获取、筛选信息（如图文搭配），并规划解决问题的步骤（如先放文字框还是先插入图片），在动手实践中感受信息技术的创造性与实用性，同时渗透版面设计中的初步审美意识。  学情诊断方面，一年级学生已具备基本的鼠标操作和键盘字母输入能力，对计算机充满好奇，但注意力的持久性与操作的精细度有限。其优势在于形象思维活跃，对色彩、图形敏感，乐于表达和展示；潜在障碍在于对“规划先行”缺乏概念，易陷入随意摆放的误区，且对“对象”（如文本框、图片）的独立性与可编辑性理解困难。因此，教学对策上，我将采用“游戏化情境”与“强可视化支架”策略。通过将操作步骤转化为形象化的“闯关任务”，并将抽象的设计规则转化为直观的“布局网格纸”或“拼贴模板”，降低认知负荷。过程评估将贯穿始终，通过观察学生任务完成路径、聆听小组讨论、分析其“草图设计”与最终作品的匹配度，动态判断学生对规划与执行之间关系的理解程度，并即时提供个性化支持，如对操作困难的学生提供“步骤提示卡”，对提前完成的学生发起“美化挑战”。二、教学目标  知识目标方面，学生将理解电子板报的基本组成要素，能准确说出“文本框”是放置文字的区域，“图片”能使内容更生动；并能在教师指导下，记忆插入文本框、添加艺术字、插入来自文件的图片以及移动、调整这些对象的核心操作步骤名称与大致位置，为独立探索打下基础。  能力目标聚焦于信息科技实践能力的初步形成。学生能够围绕一个简单主题（如“我的校园”），遵循“先画草图再上机”的流程，尝试运用软件工具，独立或合作完成一份包含标题、至少一段文字和一张相关图片的简易电子板报，初步实现从构思到数字成品的转化。  情感态度与价值观目标旨在激发内在动机与培养合作习惯。学生能在创作过程中体验用信息技术表达自我的乐趣，在小组互助中学习倾听同伴意见，并在作品展示时，敢于表达自己的设计想法，初步建立“作品意识”和数字创作的成就感。  科学（学科）思维目标重点培养计算思维中的“规划”与“模块化”思想。通过将板报分解为“标题区”、“内容区”、“图片区”等部分进行分别设计和组合，引导学生像“搭积木”一样思考复杂任务，理解分步解决和整体布局的逻辑关系。  评价与元认知目标关注学习过程的反思。学生能依据“图文相关”、“版面整洁”等简易评价标准，对自己和同伴的作品进行“笑脸”或“加油”的简单评价，并能在教师引导下回顾制作过程，说出“先规划再制作”和“随意尝试”两种方式的不同感受。三、教学重点与难点  教学重点确立为“文本框与图片的插入及基础排版操作”。其依据源于课标对“数字作品创作”的基本要求，这是学生进行任何综合性数字表达（如日后制作演示文稿、简易海报）必须掌握的枢纽性操作技能。掌握这些技能，意味着学生突破了单一工具的使用，开始学习整合多种信息元素，是能力发展的关键台阶。从知识结构看，它是连接前期基础操作与后期复杂项目学习的桥梁。  教学难点在于“对独立对象的意识与精确控制”。具体表现为学生容易忽略单击选中对象的必要步骤，导致无法对已插入的文本框或图片进行后续编辑（如移动、调整大小）；在移动对象时，也常因鼠标操作不精准导致排版混乱。难点成因主要源于学生认知特点：一年级学生的思维具有整体性，尚未完全建立“软件中每个元素都是独立可编辑对象”这一抽象概念。同时，鼠标的拖动操作需要手眼协调和精细动作控制，这对部分学生而言存在生理上的挑战。突破方向在于提供大量可视化、可触摸的类比（如将对象比作可移动的“磁贴”），并设计针对性的微练习进行强化训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含情境动画、操作步骤分解视频、优秀案例与问题案例对比图。安装并统一设置好文字（或类似软件）的简化界面。准备板报布局规划网格纸（人手一份）。1.2素材与任务单：建立“素材宝库”文件夹，内含分类清晰的校园相关图片（操场、教室、花草等）和若干段简短文字素材。设计分层学习任务单。2.学生准备2.1知识与物品：复习鼠标单击、双击、拖动操作。携带彩笔用于绘制草图。预习思考：你喜欢校园的哪个角落？3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组交流的“岛屿式”座位。白板一侧预先张贴板报设计流程简图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，学校下周要举办“校园之美”展览，想征集一些电子板报进行展示。瞧，这是老师收到的一份投稿（展示一份只有密密麻麻文字、无任何排版的“板报”），还有这一份（展示一份图文并茂、布局美观的板报）。大家观察一下，你更喜欢哪一份？为什么？“对，第二份有图有字，看起来更清楚、更漂亮！”那么，如何从第一份变成第二份呢？今天，我们就来扮演“小小板报设计师”，学习让我们的想法变得图文并茂的魔法！1.1提出问题与明晰路径：要完成这个魔法，我们需要闯过三关：“设计关”——规划我们的板报草图；“动手关”——学习把文字和图片请进我们的作品；“美化关”——让它们各就各位，整齐又好看。大家有信心吗？让我们先从“设计关”开始！第二、新授环节任务一：我是规划师——构思“我的校园”板报草图教师活动：首先，我会引导学生明确创作主题：“我的校园”。抛出引导性问题：“你想介绍校园的哪个方面？是热闹的操场，还是安静的图书角？”接着，我会展示几张简单的布局示意图（如标题在上、图文左右分列、图文上下结构），用孩子们能理解的语言说：“就像搭积木前要想好怎么搭，做板报前也要想想‘地图’。标题像大楼的牌子，要放在显眼的位置；文字和图片像好朋友，可以手拉手并排站，也可以一个在上一个在下。”然后，分发“布局规划网格纸”，示范如何在纸上用方框和简笔画画出自己的布局想法。“来，请大家当五分钟的小小建筑师，用彩笔在你的‘土地’（网格纸）上规划出你的板报吧！”学生活动：学生围绕主题进行思考，与同桌简单交流自己的想法。在布局网格纸上，用画方框的方式标注出计划放置标题、文字和图片的大致区域，可能会用简单图画或符号代表图片内容。此过程是思维外化的关键步骤。即时评价标准：1.草图是否包含了标题、文字块、图片区这三个基本元素。2.布局是否清晰，各区域是否有明确区分，避免杂乱堆叠。3.是否能简单向同伴解释自己的设计思路。形成知识、思维、方法清单：★规划先行原则：制作电子作品前，先在纸上画出草图，能让制作过程更有条理，避免盲目操作。▲版面布局常识：常见的版面布局有上下结构、左右结构、环绕结构等，不同的布局会带来不同的视觉效果。信息筛选意识：围绕一个明确的主题（如“我的校园”）来选择文字和图片内容，能让板报主题更突出。任务二：魔法第一式——让文字住进“小房子”（插入文本框与艺术字）教师活动：“规划好了，咱们就要动真格啦！看，这些文字在软件里有点调皮，跑来跑去不好管理。怎么办？我们需要给它们一个‘小房子’——它叫‘文本框’。”我会在白板上示范操作：点击“插入”选项卡，找到“文本框”按钮，选择一个简单样式，然后在编辑区拖动鼠标“画”出一个房子。“房子建好了，快把文字请进去吧！大家可以输入自己的话，也可以用老师‘素材宝库’里准备好的文字。”针对标题，我会引入新魔法：“想让标题更闪亮吗？我们可以用‘艺术字’！”示范插入艺术字并修改文字内容。“大家试试看，给你的板报建好文字的房子，并做一个漂亮的标题大门！”学生活动：学生跟随演示，尝试在软件中插入文本框，并在框内输入或粘贴文字。随后，探索插入艺术字功能，制作板报标题。部分学生会尝试更改艺术字的颜色或样式。即时评价标准：1.能否成功插入文本框并在其中输入文字。2.能否将艺术字与普通文本框区分开，并用于标题。3.操作过程中鼠标点击和拖动的动作是否相对稳定。形成知识、思维、方法清单：★文本框的作用：文本框是用于容纳和独立控制文字内容的矩形区域，是进行版面排版的基础工具。对象选中状态：要对文本框进行任何操作（移动、调整大小、删除），必须首先用鼠标单击其边框，看到边框上出现“小圆点”（控制柄），这才表示它被选中了。▲艺术字的定位：艺术字本质上是一种特殊格式、可自由移动的文字对象，常用于制作醒目的标题。任务三：魔法第二式——邀请图片朋友来做客（插入与调整图片）教师活动：“光有文字有点孤单，我们请图片朋友来帮忙吧！图片藏在哪里呢？”引导学生观察菜单。“没错，也是在‘插入’选项卡里，有一个‘图片’按钮。点击它，就能从我们的‘素材宝库’文件夹里挑选喜欢的校园图片了。”图片插入后往往大小位置不合适。“瞧，图片太大了，把文字房子都挤扁了！别担心，我们请‘控制点’来帮忙。”示范选中图片后，拖动四周的“小圆点”调整大小。“怎么移动它呢？记住秘诀：鼠标指到图片上，当光标变成十字箭头时，按住左键就能拖着它走啦。大家快动手，为你的板报邀请一位‘图片朋友’，并把它调整到合适的大小和位置。”学生活动：学生练习从指定文件夹插入图片。重点练习选中图片（单击），然后通过拖动控制点调整大小，最后尝试将图片拖动到规划草图指定的区域附近。这个过程可能需要多次尝试。即时评价标准：1.能否从正确路径插入图片。2.调整图片大小时，是否知道拖动角上的控制点进行等比例缩放，避免图片变形。3.能否实现图片的基本移动。形成知识、思维、方法清单：★图片的插入与编辑：图片作为独立对象插入后，必须“选中”才能进行后续编辑。调整大小时，建议拖动四角的控制点以保持图片不变形。图文关系初步感知：插入的图片应与文字内容相关，共同说明主题。精细操作训练：移动和调整对象是对鼠标控制能力的良好锻炼，需要耐心和细心。任务四：美化大师登场——调整布局与简单美化教师活动：“现在，文字和图片都请来了，但它们可能站得有点乱。我们来做‘美化大师’，按照我们的设计草图，帮它们排排队。”我会展示一个布局稍乱的案例，请学生观察并提建议。“怎么让它们对齐呢？老师有个小技巧：慢慢移动对象时，软件会有隐形的‘对齐线’出现提示哦，大家细心观察。”同时，我会巡视，针对共性问题进行微讲座，例如：“发现文本框的边框线影响美观了？我们可以选中它，然后在‘形状轮廓’里把边框颜色设为‘无轮廓’。”鼓励学生根据草图调整各对象位置，追求版面整洁。学生活动：学生参照自己的设计草图，在软件中反复调整文本框和图片的位置与大小，努力使版面清晰、有序。部分学生会探索去掉文本框边框或设置底纹。这是一个不断试错和优化的过程。即时评价标准：1.最终作品布局是否与规划草图基本吻合。2.版面是否整洁，有无严重的重叠或大片空白。3.是否尝试了至少一项美化操作（如调整对象位置使其对齐、取消文本框边框）。形成知识、思维、方法清单：★布局调整心法：反复微调是排版常态，要像布置房间一样有耐心。使用软件的自动对齐参考线辅助排版。审美实践起点：版面整洁、图文对应、留有适当空隙是构成美观的基础。▲对象属性初探：文本框、图片等对象都有各自的属性（如边框、填充），可以修改以适应整体风格。任务五：成果预览与保存奥秘教师活动：“同学们的作品真棒！在我们最终上交前，一定要记住两个重要步骤。”首先，我会强调保存的重要性：“我们的魔法成果需要用一个‘魔法盒子’装好，不然关机后就消失啦。这个盒子就是‘保存’。”带领学生找到“保存”按钮，统一将作品以“班级+姓名+校园板报”的格式命名，保存在指定文件夹。“保存好了，我们怎么看看整体效果呢？可以点击‘打印预览’图标（或阅读视图），这样就能像看一张真正的报纸一样检查我们的作品啦。检查一下，有没有需要最后修改的地方？”学生活动：学生在教师指导下，完成作品的保存操作，并学会使用预览功能查看整体效果。根据预览进行最后的微调。即时评价标准：1.是否成功将作品保存到指定位置。2.是否使用预览功能检查作品。3.是否养成制作完成后及时保存的良好习惯。形成知识、思维、方法清单：★及时保存习惯：在电子作品创作过程中，应养成随时使用Ctrl+S或点击保存按钮的习惯，防止因意外丢失劳动成果。作品命名规范：给文件起一个包含关键信息（如主题、作者）的名称，便于日后查找和管理。预览检查流程：制作完成后，通过预览功能从整体视角审视作品，是作品完成的必要环节。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身进度选择完成。基础层任务（全体必做）：请按照你的设计草图，完成一份包含艺术字标题、一个文本框（内有35行文字）和一张图片的简易板报，并保存。综合层任务（鼓励完成）：在基础层上，尝试再插入一张小图片，或为你的一段文字添加一个彩色文本框底纹，使内容更突出。挑战层任务（学有余力选做）：尝试模仿老师提供的一种新布局样式（如“图片居中，文字环绕”），重新安排你板报中的元素，看能否实现。  反馈机制：通过电子教室系统的“作品展示”功能，随机选取23份不同层次的学生作品进行屏幕广播。采用“亮点点赞+建议点拨”式讲评：“大家看，这位同学的标题颜色和图片色彩很搭配，真有眼光！”“这位同学的两段文字对齐得特别整齐，是怎么做到的？能分享一下吗？”对于操作中的共性问题，则进行统一演示纠正。同时，鼓励邻座同学开展“一分钟互赏”，互相找找对方板报的一个优点。第四、课堂小结  知识整合：今天我们的“闯关”之旅收获满满！谁能用“先……再……然后……”的顺序，说说我们制作一份电子板报的主要步骤？（引导学生回顾：先规划设计草图，再插入文字和图片，然后调整美化布局，最后保存预览。）方法提炼：在这个过程中，我们发现，把一个大任务（做板报）拆分成几个小任务（做标题、加文字、插图片）一步步完成，会变得更简单，这就是“分解问题”的好方法。作业布置：今天的必做作业是：1.向家人介绍你的电子板报作品。2.思考：如果想做一个关于“我的家庭”的板报，你会选择哪些文字和图片？选做作业是：观察生活中的报纸、宣传单，看看它们的版面是怎样安排的，下次课我们一起分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.操作巩固：在家中电脑上，打开自己保存的板报文件，尝试将标题艺术字的颜色更换一下，并再次保存。2.口述流程：向爸爸妈妈复述一遍制作电子板报的四个主要步骤。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.情境应用：假设要为班级的“读书角”制作一个简易宣传板报，主题是“我愛阅读”。请你用画图的方式，设计一份布局草图，并列出可能需要用到的文字和图片内容（如：书名、阅读名言、书的照片）。2.技能迁移：尝试在板报中插入一个简单的形状（如圆形或星星），并为其填充颜色，作为装饰点。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：与一位同学结成小组，共同确定一个主题（如“春天的校园”），分工收集素材（一人负责找图片，一人负责写文字），然后共同设计并在一台电脑上合作完成一份板报。思考：合作时遇到了哪些问题？又是怎么解决的？七、本节知识清单及拓展1.★电子板报：运用文字处理软件制作的、集文字、图片等元素于一体的数字化版面，用于宣传、展示信息。2.★规划先行：在电脑操作前进行纸上设计，是高效、有序完成数字作品创作的重要思维习惯和工作流程。3.★文本框：文字处理软件中用于独立容纳和编辑文本内容的可移动、可调整大小的矩形框。是进行版面排版的核心工具。4.插入文本框：操作路径通常为：“插入”选项卡>“文本框”>选择一种样式或在页面拖动绘制。5.艺术字：一种具有特殊视觉效果（如阴影、立体、渐变）的文字对象，常用于制作醒目的标题。插入后可作为独立对象编辑。6.★插入图片：将外部图像文件添加到文档中的操作。通常通过“插入”选项卡>“图片”>“来自文件”来完成。7.★选中对象：对文档中的任何元素（文本框、图片、艺术字）进行编辑（移动、调整大小、删除等）前，必须用鼠标单击它，使其边框出现控制点（小圆点或方点），这一状态称为“选中”。8.调整对象大小：选中对象后，将鼠标指针移至边框的控制点上，当指针变为双向箭头时，按住左键拖动即可调整。拖动四角控制点通常能保持对象比例不变。9.移动对象：选中对象后，将鼠标指针移至对象上（非控制点），当指针变为十字箭头时，按住左键拖动即可移动位置。10.★保存文件：将当前作品以文件形式存储到计算机存储器的操作，是防止工作丢失的关键步骤。首次保存需指定保存位置和文件名。11.文件命名规范：为文件起名时，建议包含作品主题、作者、日期等关键信息，例如：“一年级_张三_校园板报”。12.打印预览：一种视图模式，用于模拟显示文档打印在纸张上的实际效果，便于在最终输出前检查整体布局。13.▲版面布局：指板报中各种元素（标题、正文、图片）在页面上的排列和组合方式。常见的有一栏式、两栏式、环绕式等。14.▲图文搭配原则：图片内容应与相邻文字内容相关，共同服务于主题；图片大小和位置应不影响文字的易读性。15.▲对象层次：当多个对象（如图片和文本框）重叠时，软件中可以通过“叠放次序”调整哪个对象在上层、哪个在下层。16.初步美化：包括设置文本框无边框、为对象添加简单阴影、调整对象对齐使版面整洁等操作，能有效提升作品观感。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。从课堂作品提交率和当堂展示来看，约85%的学生能够完成包含三个基本元素（艺术字标题、文本框、图片）的板报，知识目标基本达成。在任务单的“设计草图”环节观察发现，超过半数的学生能有意地将版面划分为不同区域，能力目标中“遵循流程”与思维目标中的“初步规划”得到体现。然而，部分学生草图的规划性与最终作品的吻合度不高，反映出“规划”对执行的指导作用尚未完全内化，更多学生仍处于“边做边改”的尝试阶段。情感目标达成度较高，作品展示时学生积极性高涨，但小组互评环节的深度有待加强，评价多停留在“好看”“颜色漂亮”层面。  二、教学环节有效性评估。（一）导入环节的情境对比有效引发了认知冲突，成功激发了学习动机。“大家更喜欢哪一份？”这个问题迅速将学生注意力引向版面设计的核心价值。（二）新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知支架。“任务一”的纸上谈兵至关重要，它强制了思维的停顿与外化，尽管部分学生觉得“麻烦”，但恰恰是克服随意操作的关键。心里想：“这个‘慢下来’的环节，虽然与孩子们急于上机的天性相悖，却是培养计算思维不可或缺的一步。”（三）“任务二”与“任务三”中，将文本框比作“小房子”，将控制点比作“调节钮”，这些隐喻显著降低了抽象概念的理解门槛。巡视中发现，学生能复述这些比喻来解决操作问题。（四）“任务四”是难点突破的关键期。预设的“对象选中”困难确实大面积出现。临时增加的“大家一起来找茬——哪个图片/文本框被选中了？”的集体小游戏，通过快速识别屏幕截图中的对象选中状态，有效强化了认知。（五）巩固训练的分层设计满足了不同进度学生的需求，但时间稍显仓促，部分挑战层学生未能充分展开。展示环节选取的作品层次分明，起到了良好的示范和激励作用。  三、学生表现深度剖析。课堂呈现出明显的三类学习风格：1.探索型：约占20%，他们不满足于模仿，会主动尝试菜单中的其他功能（如改变文字方向、插入形状）。对这类学生，我采取了“肯定+设问”的策略：“你发现的这个功能真有趣！你觉得它可以用在板报的什么地方？”引导其创新服务于主题。2.按部就班型：约占60%，能较好地跟随教学步骤完成任务。他们的主要问题在于遇到意外情况（