大概念2：从站起来到强起来-国防建设与外交成就护航民族复兴之路（九年级历史）

大概念2：从站起来到强起来——国防建设与外交成就护航民族复兴之路（九年级历史）一、教学内容分析本课教学锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国现代史”部分“国防建设与外交成就”核心内容。从知识技能图谱看，其承载着两大核心概念：一是“国防建设”从“钢铁长城”的象征意义到现代化、科技强军的具体实践；二是“外交成就”从“一边倒”“求同存异”到“全方位、多层次、立体化”的战略演变。这两个概念共同构成了理解新中国从独立自主到走向世界舞台中央、维护国家主权与发展利益的关键知识链，认知要求需从史实识记上升到对战略抉择背后动因的理解与解释。从过程方法路径上，课标强调运用多种史料进行实证，本课将引导学生通过文献、图片、影像等多元材料，探究国防与外交政策调整的国内外背景，训练史料互证、历史解释的能力。在素养价值渗透层面，本课是培育时空观念、家国情怀、责任意识的绝佳载体。通过对人民军队发展壮大的历程与外交重大突破瞬间的回顾，旨在引导学生深刻体认国运与个人命运紧密相连，理解“强国必须强军，军强才能国安”的深刻道理，以及和平发展道路的战略定力与智慧，实现价值引领的“润物无声”。本课面向九年级学生，他们已初步掌握新中国成立、社会主义制度确立等基础知识，具备一定的历史时序感和材料阅读能力。然而，学生的认知障碍可能在于：一是容易将国防与外交视为两个孤立的领域，难以洞察其“以实力求和平、以和平促发展”的内在联动逻辑；二是对“大国外交”“战略威慑”等抽象概念缺乏具象认知；三是在情感上，可能因时代隔阂而对先辈的奋斗与抉择产生疏离感。为此，教学过程将嵌入“前测”环节，通过快速问卷或关键词联想，精准诊断学生对“两弹一星”“恢复联合国合法席位”等关键事件的理解程度与兴趣点。教学调适应提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供脉络清晰的timelines和关键术语释义卡片；对思维活跃学生，则设置开放性的战略推演情境，引导其进行多角度归因分析。通过小组合作中的角色分配、任务分层，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标知识目标：学生能够梳理新中国成立以来国防现代化建设（从单一军种到诸军兵种合成，从常规武器到战略威慑力量）与外交战略演进（从革命外交到务实合作，从双边到多边）的主要脉络与标志性成就；能阐释“和平共处五项原则”“独立自主的和平外交政策”等核心概念的内涵，并运用这些概念分析具体外交事件的时代背景与影响。能力目标：学生能够从文字、图像、数据等多种类型史料中，提取关于国防科技突破或外交谈判的关键信息，并尝试进行互证与辨析；能够结合不同时期的国际国内形势图，分析国防与外交政策调整的必然性，初步形成基于时空背景的历史解释能力；在小组合作中，能够围绕“强军与和平的关系”等议题，清晰表达观点并进行有依据的讨论。情感态度与价值观目标：通过感知人民军队保卫和平、服务人民的英雄事迹，以及外交战线为国家尊严与发展空间所做的卓越努力，学生能自然生发对国防建设者与外交工作者的敬佩之情，增强民族自信心与自豪感；在探讨国家主权与安全议题时，能初步树立维护国家利益的意识与责任感，认同走和平发展道路是中国现代化的必然选择。历史思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过构建国防与外交协同发展的“时空坐标轴”，理解历史进程的阶段性、连续性及关联性；通过设置“如果你是当时的决策者”等思辨问题，引导学生设身处地考量历史条件的复杂性，理解历史选择的多元性与局限性，培育辩证、联系的思维方式。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“史料分析量规”或“观点论证检核表”，对自身或同伴的课堂探究成果进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制概念图或撰写“学习日志”，反思自己是如何将零散史实整合到“民族复兴护航”这一大概念之下的，从而提升对历史学习方法的元认知水平。三、教学重点与难点教学重点：新中国成立以来国防建设与外交成就的互动关系及其共同服务于国家战略需求的内在逻辑。确立依据在于，课标强调“大概念”教学，要求学生理解历史发展的主线与本质。国防与外交作为国家实力的“盾”与“桥”，其协同演进是理解中国现代史从“站起来”“富起来”到“强起来”的关键枢纽。从中考命题趋势看，分析国防力量增强如何为外交提供底气、外交突破如何改善安全环境等综合性试题，是考查学生历史思维能力的常见载体。教学难点：学生对“战略威慑”“和平发展道路的辩证关系”等抽象概念的理解，以及如何基于复杂的历史情境，理解不同时期战略抉择的合理性与局限性。预设难点成因在于，九年级学生的抽象思维和系统思维仍在发展中，容易从单一、绝对的视角看待国际关系与军事战略。常见错误表现为将“强军”简单等同于“扩张”，或将“和平外交”误解为“软弱”。突破方向在于提供具体、生动的案例（如“两弹一星”研制的艰辛与意义、中美关系正常化的曲折历程），并创设思辨情境，引导学生在具体的历史“十字路口”进行权衡与分析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含时间轴动画、关键图片、短视频片段如国庆阅兵、尼克松访华、《复兴之路》相关节选）；实物道具或高仿真模型（如“辽宁舰”模型、歼20模型图片展板）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础梳理版/B深度探究版）；史料包（文字：政府声明、领导人讲话节选、回忆录；图片：历史照片、宣传画、地图）；小组讨论问题卡片。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关章节，尝试用一句话概括“国防”和“外交”对一个现代国家的意义；搜集一位自己感兴趣的国防科技功臣或外交家的简短事迹。2.2物品携带：历史教材、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组岛屿状，便于合作探究。3.2板书记划：黑板分区规划：左侧为“国防钢铁长城”时间轴，右侧为“外交友谊桥梁”里程碑，中间预留区域用于书写核心观点与关联词。五、教学过程第一、导入环节1.创设冲突情境：（播放两段短视频：一段是新时代中国航母编队远海训练、护航编队执行任务的英姿；另一段是2015年也门撤侨中，中国海军临沂舰接护同胞的感人画面。）“同学们，看完这两个画面，你有什么感受？一个是‘利剑出鞘’的威武之师，一个是‘带你回家’的和平使者，这看似不同的形象，背后都指向同一个主题——国家的安全保障。大家有没有想过，这柄‘利剑’是如何铸就的？它和我们国家在国际上广交朋友、谈判桌上的纵横捭阖，又有着怎样千丝万缕的联系？”1.1提出核心问题：“今天，我们就一同穿越时空，去探寻新中国成立以来，我们的国防是如何一步步强大，我们的外交又是如何一步步开拓的。核心问题是：国防建设与外交成就，究竟是如何像鸟之双翼、车之双轮，共同护航我们中华民族的复兴之路的？”1.2明晰学习路径：“我们将首先分别梳理这两条战线上的辉煌成就与关键抉择，然后像侦探一样，去寻找它们之间隐秘而深刻的关联，最后，我们还要站在今天，回望这段历程，思考它给我们带来怎样的启示。请大家翻开任务单，我们的探索之旅现在开始。”第二、新授环节任务一：铸盾·梳理国防现代化建设的脉络教师活动：首先，我会引导学生回顾旧知：“新中国成立时，我们面对的是什么样的国防基础？‘小米加步枪’的印象背后是怎样的现实困境？”接着，利用动态时间轴课件，以“重大事件点亮”的方式，分阶段引导：50年代，“大家看，抗美援朝的同时，我们成立了哪些新军种？这说明了什么？”（指向现代化军种体系建设）；6070年代，“在极端困难的条件下，我们取得了‘两弹一星’的辉煌成就。谁能结合当时的国际环境（展示美苏核威胁材料），谈谈为什么这是‘争气弹’‘争光星’？”引导学生理解战略威慑力量建设的紧迫性与必要性。80年代后，聚焦“科技强军”与“军民融合”，展示歼20、航母等图片，提问：“从‘钢铁长城’到‘信息化长城’，不变的是什么？变化升级的又是什么？”（不变的是保卫和平的宗旨，升级的是科技含量与体系作战能力）。学生活动：在教师引导下，在任务单时间轴上标注各阶段国防建设的关键词或图标。小组内交流预习时搜集的国防功臣事迹，选派代表分享最打动自己的故事。观察图片与视频，对比不同时期我军装备与风貌的变化，尝试归纳国防建设发展的特点（如从引进仿制到自主创新，从注重数量到质量效能并重）。即时评价标准：1.能否在时间轴上准确标注出至少三个关键事件（如成立海军空军、两弹一星成功、军队现代化改革）。2.分享事迹时，能否简要说明其贡献与时代背景的联系。3.小组讨论时，能否从图片对比中提炼出“科技”“体系”等有效关键词。形成知识、思维、方法清单：★国防建设脉络：经历了从新中国成立初期的“巩固新生政权、建设合成军队”，到面对核威胁时期的“突破尖端、铸造盾牌”（两弹一星），再到改革开放后的“科技强军、质量建军”，以及新时代的“建设世界一流军队”的历程。★“钢铁长城”的寓意：不仅指坚固的国防工事，更象征着人民军队保卫祖国、服务人民的坚强意志与强大能力，其内涵随时代发展不断丰富。▲易错点提醒：国防现代化不等于单纯武器先进化，它包括军事理论、组织形态、人员素质和武器装备的全面现代化。方法提示：梳理长时段历史，用好时间轴工具，分清阶段、抓住标志是关键。任务二：架桥·探究外交战略的灵活调整教师活动：出示一组“外交卡片”，包括“一边倒”“和平共处五项原则”“恢复联合国合法席位”“中美关系正常化”“全方位外交”。“同学们，这些词汇就像我们外交棋局上的关键‘棋步’。请大家以小组为单位，尝试将这些‘棋步’放到合适的年代背景板上（提供从冷战到全球化初期的简易国际形势图），并思考：每一步是应对怎样的‘棋盘局势’（国际环境）？又想要实现怎样的‘棋局目标’（国家利益）？”我将巡回指导，重点引导理解从“意识形态划线”到“国家利益为重”的转向。针对“和平共处五项原则”，我会设问：“为什么这一提出于60多年前的原则，至今仍被国际社会广为认可？它的魅力何在？”引导学生理解其超越时代的包容性与平等性。学生活动：小组合作，对“外交卡片”进行排序、归类，并派代表到讲台前的“形势图”上粘贴并简要解释。围绕“和平共处五项原则的生命力”进行短时讨论，结合当今国际热点（如俄乌冲突）谈谈其现实意义。模拟一个小场景：如果你是70年代初的外交官，如何向国内民众解释为什么要与曾经的“头号敌人”美国接触？即时评价标准：1.“外交卡片”排序与历史阶段是否基本吻合。2.解释外交策略时，能否至少联系一个相关的国际或国内因素。3.模拟解释时，理由是否基于国家利益（如应对苏联威胁、改善国际环境）而非个人好恶。形成知识、思维、方法清单：★外交战略演变：从建国初期的“一边倒”打破封锁，到提出“和平共处五项原则”奠定基石；从70年代“一条线、一大片”打开局面（恢复联合国席位、中美中日建交），到改革开放后“全方位”融入世界，再到新时代倡导“人类命运共同体”。★核心原则：独立自主的和平外交政策是根本立场；和平共处五项原则是基本准则。▲关键思辨：外交策略的“变”是为了更好地服务国家利益这个“不变”。方法提示：分析外交政策，必须将其放回当时的“国际国内”双重背景中去理解，这是历史思维的法则。任务三：联动·建立国防与外交的深度关联教师活动：这是本节课的思维爬坡点。我将展示两个对比强烈的材料包：材料一，1950年代中国领导人关于“我们没有原子弹，人家就说你不算数”的讲话节选；材料二，2010年代以来中国参与联合国维和、亚丁湾护航的影像与数据。“请大家对比分析：同样是为了‘算数’、为了安全，两个时代的方式和依托有何不同？”引导学生得出：建国初期，国防尖端突破（两弹一星）是赢得外交尊重、打破核讹诈的硬底气；新时代，强大的国防力量（如航母、远程投送能力）是履行国际责任、维护海外利益、支撑和平外交的坚强后盾。接着，抛出连锁问题：“那么，成功的外交，反过来对国防建设又有什么好处呢？比如，70年代外交局面的打开？”引导学生思考外交能改善安全环境、引进技术、减轻国防压力。学生活动：仔细研读材料包，进行小组辩论：“国防实力和外交艺术，哪一个对国家和平发展的保障作用更大？”（要求必须结合具体史实论证）。尝试用双向箭头图或关系公式（如“强大的国防→外交底气→更有利的国际环境→促进国防发展”）来可视化表达两者的互动关系。即时评价标准：1.辩论中，观点是否有具体史实支撑（如用“两弹一星”论证国防作用，用“加入WTO”论证外交作用）。2.绘制的关联图是否体现了至少一个双向影响的逻辑。3.能否理解“实力”与“智慧”相辅相成，而非对立。形成知识、思维、方法清单：★核心关联：国防建设是外交工作的坚强后盾和实力保障；外交成就可以营造和平稳定的外部环境，为国防现代化建设赢得时间和空间。两者统一于维护国家主权、安全、发展利益的最高目标之下。★“保驾护航”的内涵：国防是“盾”，直接保卫；外交是“桥”，沟通化解。盾愈坚，则过桥时腰杆愈直；桥愈畅，则护盾的压力可能愈轻。思维提升：学会用“关联性思维”审视历史，避免孤立地看待政治、军事、外交事件。理解国家战略是一个复杂的系统工程。任务四：思辨·在历史情境中权衡抉择教师活动：创设一个历史决策情境：“假设你是20世纪80年代初的中央决策顾问组一员。国家重心转向经济建设，军费非常紧张。有观点认为应大幅削减国防投入，全力保障经济；也有观点认为，越是在和平发展时期，越要居安思危，保持适度的国防建设投入。请你们小组基于当时的历史条件（展示80年代中国周边安全环境与经济发展需求资料），拟定一份简要的‘国防建设建议书’，并陈述理由。”我将引导学生平衡“发展”与“安全”的关系，理解“军队要忍耐”时期的历史背景与“富国和强军相统一”的长期战略。学生活动：小组合作，分析教师提供的背景资料，形成建议（可侧重某一方，但需说明如何兼顾另一方），并选派“顾问代表”进行陈述。其他小组可进行质疑或补充。最后，联系今天“国防建设与经济建设协调发展”的政策，谈谈认识。即时评价标准：1.建议书是否考虑了所提供的时代背景（如经济优先、美苏争霸）。2.陈述理由时，逻辑是否清晰，是否体现了辩证思考（既谈必要性也谈可行性）。3.能否建立历史决策与当下政策的联系。形成知识、思维、方法清单：★历史决策的复杂性：国防与经济的资源分配，是国家在不同发展阶段基于主要矛盾做出的战略权衡。80年代的“忍耐”是为经济建设让路，积蓄国力；新时代的“协调发展”是基于国力增强后的必然要求。▲辩证关系：国富是军强的基础，军强是国富的保障。两者并非此消彼长，而是可以相互促进。价值观渗透：理解国家决策的全局性与长远性，培养大局观念。任务五：升华·感悟成就背后的精神力量教师活动：回归导入的视频画面，进行情感升华。“从‘两弹一星’元勋的隐姓埋名，到外交官们在谈判桌上的据理力争；从边防战士的顶风冒雪，到维和部队的蓝盔行动。同学们，这一项项成就的背后，究竟是什么在支撑？”引导学生齐读或观看一段有关“科学家精神”“工匠精神”“外交官忠诚、使命、奉献”的寄语或短片。最后，我以总结性话语收束：“正是无数人的无私奉献、艰苦奋斗，铸就了我们安享和平的基石，架设了我们走向世界的桥梁。这份成就，属于他们，也终将依靠年轻一代的你们去守护、去开创。”学生活动：静心观看或聆听，结合全课所学，在任务单上写下自己最深刻的感悟或一个关键词。部分学生自愿分享。全体学生可以尝试用一句话概括本节课的核心收获。即时评价标准：1.感悟或关键词是否体现了对建设者精神或国家发展历程的理解。2.分享时情感是否真挚，表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★精神谱系：国防与外交辉煌成就的背后，是爱国主义精神、自力更生精神、科学求实精神、无私奉献精神、艰苦奋斗精神的集中体现。★个人与时代：个人的理想追求只有融入国家发展的洪流，才能绽放最璀璨的光芒。历史是由人民创造的，我们每个人都是历史的参与者和书写者。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的结构化填空题，梳理国防与外交的重大事件、时间及核心人物/政策名称。例如：“______年，我国第一颗原子弹爆炸成功；______年，中国恢复在联合国的一切合法权利。”2.综合层（大多数学生完成）：呈现一则新材料：2023年发布的《新时代的中国国防》白皮书节选，强调“中国军队始终是维护世界和平的坚定力量”。请结合新中国成立以来的至少两个史实（一个国防、一个外交），论证这一观点。要求史实准确，逻辑清晰。3.挑战层（学有余力选做）：以“如果历史会说话”为主题，请选择一件本课涉及的国防或外交大事（如中美“乒乓外交”、澳门回归防务交接），编写一段23分钟的微型历史广播剧脚本或短视频分镜头脚本，需体现事件的关键细节与历史意义。反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生自批或同桌互批，教师快速统计共性错误点释疑。综合层练习选取23份典型答案（包括优秀案例和有瑕疵的案例）进行投影讲评，聚焦“史论结合”的规范性。挑战层作品可作为课后延伸展示，在班级文化墙或线上平台分享，激发成就感。第四、课堂小结“同学们，旅程即将到站，让我们一起来绘制本课的‘知识地图’。请大家闭上眼睛回顾一下，如果本节课的核心是‘民族复兴的护航’，那么它的两大支柱是什么？每一根支柱下，我们又记住了哪些关键的‘承重柱’（事件）？它们之间又有哪些钢筋铁索（联系）相连？”邀请几位学生到黑板前，合作完成一幅简易的思维导图。然后，教师进行精炼提升：“是的，国防与外交，硬实力与软智慧，犹如车之双轮，共同驱动国家在复兴之路上行稳致远。我们学习历史，不仅仅是为了记住过去，更是为了理解现在、启迪未来。”作业布置：必做作业：完善课堂思维导图，并撰写一篇300字左右的短文，论述“为什么说强大的国防是国家外交的坚强后盾”。选做作业（二选一）：1.观看纪录片《大国崛起》中有关中国部分或《外交风云》片段，写一篇观后感。2.为你钦佩的一位国防科技功臣或外交家设计一张“精神名片”（包含画像、简介、主要贡献、一句最能体现其精神的话）。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：（1）整理并熟记本节课知识清单（见第七部分）中的核心条目（标记★的内容）。（2）完成教材课后对应章节的基础练习题，重点巩固时间、事件、人物的准确对应。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：以“我身边的国家安全”为题，进行一项微型社会调查或访谈。可以采访家中的长辈，了解他们年轻时对国家国防或外交大事的记忆与感受；或观察所在社区、媒体的宣传，列举12项与维护国家安全（如网络安全、生物安全、文化安全等非传统安全）相关的举措，并简要说明其意义。形成一份简单的访谈记录或观察报告。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：选题A（历史视角）：围绕“冷战格局下的中国战略选择”这一主题，比较分析20世纪50年代（“一边倒”）和70年代（“一条线”）中国外交战略调整的异同，并从国际格局、国内需求、领导人决策等角度探究其原因。撰写一篇不少于500字的小论文。选题B（跨学科/实践视角）：结合道德与法治学科所学，尝试设计一份面向初中生的“国家安全教育日”宣传活动方案（可聚焦某一特定领域，如军事安全、科技安全、海外利益保护等）。方案需包括活动主题、目标、形式（如讲座、展览、知识竞赛、情景剧）、主要内容提纲及预期效果。七、本节知识清单及拓展★1.国防建设根本目标：巩固国防，抵抗侵略，保卫国家的主权、统一、领土完整和安全，保障国家发展利益。这是理解一切国防政策的出发点。★2.人民军队发展重要阶段：a.建国初期：组建海军、空军，实现从单一陆军向诸军兵种合成转变。b.20世纪六七十年代：成功研制“两弹一星”（原子弹、导弹、人造卫星），打破核垄断，奠定大国地位基石。c.改革开放后：推进中国特色军事变革，走科技强军、质量建军之路。d.新时代：目标建设世界一流军队，强调机械化信息化智能化融合发展。★3.“两弹一星”精神：热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。这是民族精神的生动体现。▲4.国防领导管理体制：中国共产党坚持对人民军队的绝对领导是根本原则。中央军事委员会是最高军事领导机关。★5.独立自主的和平外交政策：这是中国外交政策的根本立场。核心是维护国家独立、主权和领土完整，从中国人民和世界人民的根本利益出发，根据事情本身的是非曲直决定自己的立场和政策。★6.和平共处五项原则：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。由周恩来总理于1953年底会见印度代表团时首次提出，已成为国际关系基本准则。★7.中国恢复在联合国合法席位（1971年）：第26届联合国大会通过第2758号决议。这是中国外交的重大胜利，大大提高了中国的国际地位。★8.中美关系正常化关键步骤：1971年“乒乓外交”；1972年美国总统尼克松访华，双方发表《中美联合公报》（上海公报）；1979年正式建交。核心障碍与原则是台湾问题。★9.全方位、多层次、立体化的外交布局：新时代中国外交的特点。包括大国关系（构建总体稳定、均衡发展的大国关系框架）、周边外交（亲诚惠容理念）、与发展中国家关系（真实亲诚理念）以及多边外交（积极参与全球治理，倡导构建人类命运共同体）。★10.国防与外交的核心关联：强大国防是外交的坚强后盾（提供谈判底气、维护海外利益、履行国际责任）；成功外交能为国防建设营造有利国际环境（缓解安全压力、促进技术交流合作）。两者相辅相成，共同维护国家综合安全与发展利益。▲11.重要历史概念辨析：“一边倒”（建国初期倒向社会主义阵营）与“独立自主”不矛盾，是在特定历史条件下维护独立的策略；“韬光养晦”与“有所作为”是不同时期的战略侧重，服务于国家长远利益。▲12.史料实证示例：分析国庆阅兵式装备变化图片，可实证国防科技水平的跃升；对比不同时期中国政府关于领土主权的声明文件，可实证外交政策的连续性与坚定性。▲13.易错点警示：中国发展国防力量根本目的是防御和自卫，不针对任何国家，不走“国强必霸”老路。中国外交是和平外交，但和平不等于放弃使用一切手段维护核心利益。▲14.与江西地方史联系：江西是中国革命的摇篮，人民军队的诞生与发展与之紧密相关（南昌起义、井冈山斗争）。同时，江西籍或在江西工作过的杰出外交家（如乔冠华）也为新中国外交作出了贡献，可适当拓展，增强乡土情感联系。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过时间轴梳理、史料包探究和关联性辩论，绝大多数学生能够构建起国防与外交发展的清晰脉络，并理解两者互动的基本逻辑。从当堂巩固训练反馈看，基础层正确率高，综合层大部分学生能完成史实论证。情感目标方面，通过任务五的升华环节与具象化的史实（如也门撤侨），学生普遍表现出对国家力量增强的自豪感与对建设者的敬意，课堂氛围庄重而富有感染力。能力目标中的史料分析与时空定位，在小组合作任务中得到较好锻炼，但部分学生在从材料到结论的归纳提炼上仍显生涩，需在后续课程中加强方法示范与专项训练。（二）核心环节有效性评估导入环节的视频对比迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。“任务三：联动”作为突破重难点的关键环节，其设计基本成功。通过对比性材料与辩论，有效促使学生跳出孤立认知，建立关联思维。有学生在辩论中提到：“没有‘两弹一星’，我们在联合国说话可能就没那么硬气；但如果不是70年代外交打开了局面，我们可能也没法那么快引进技术发展经济。”这正是本课追求的深度理解。“任务四：思辨”的情境决策有一定挑战性，部分小组在权衡“经济”与“国防”时陷入非此即彼的简单思维，需要教师更深入地搭建“资源有限条件下如何排序”的决策脚手架，如引入“