基于核心素养的初中英语起始单元整合教学设计与实践-以“问候、介绍与物品识别”为例

基于核心素养的初中英语起始单元整合教学设计与实践——以“问候、介绍与物品识别”为例一、教学内容分析  本课整合了人教版初中英语七年级上册起始单元（StarterUnits13）的核心内容，是学生从小学英语过渡到初中系统学习的奠基环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本部分精准锚定一级与二级目标的衔接点，旨在唤醒旧知、建立规范、激发兴趣。知识技能图谱以“人际交往”与“身边事物”为主题，构建了三条交织的主线：一是语言知识线，涵盖字母巩固、基础音标感知、核心交际句型（如问候、自我介绍、物品所属问答）及指示代词（this/that）的初步体验；二是语言技能线，聚焦“听”与“说”的微技能培养，如捕捉关键信息、模仿正确语音语调、进行最简单的角色扮演；三是学习策略线，初步引导学生建立按主题归类单词、利用实物学习等意识。这些内容构成了初中英语学习大厦的第一块基石，其掌握程度直接影响后续语音、语法和交际能力的发展。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的理念，将转化为一系列贴近学生校园新生活的任务型活动，如“制作个性化姓名卡”、“为新班级物品贴标签”等，让学生在“做中学”。素养价值渗透方面，教学内容是培育语言能力（基础的听说习惯）、文化意识（中英文问候语差异的初步感知）、思维品质（通过观察、归类物品培养初步的逻辑思维）和学习能力（建立英语学习自信心和基本策略）的综合载体。  基于“以学定教”原则，学情呈现多元样态。已有基础与障碍：学生普遍已完成小学英语学习，具备最基础的词汇量和句型知识，但存在显著的两极分化：一部分学生口语自信、词汇量大；另一部分则可能基础薄弱，甚至存在发音畏惧心理。共同的障碍可能在于知识碎片化，未能形成主题网络，且对初中英语的学习要求和方式感到陌生。过程评估设计：课堂将通过多种方式动态把握学情，例如，在导入环节的“自由问候”中观察学生的自然反应与词汇量；在音标感知任务中，通过“跟我读”环节留意普遍性的发音难点；在小组对话展示时，评估其语言流畅度与合作有效性。教学调适策略：针对上述差异，教学设计将贯穿“低起点、多层次、强支持”的原则。为基础薄弱者提供更多的视觉支持（如图片）、句型模板和同伴互助机会；为学有余力者设计“挑战升级”任务，如描述物品颜色、位置或进行扩展性问答。通过异质分组，促进生生之间的“教学相长”。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用StarterUnits13的核心语言项目，在模拟的真实语境中，准确识读与书写重点交际用语，理解并初步运用指示代词this/that来指称身边物品，建立起关于问候、介绍、物品识别的主题词汇网络。  能力目标：学生能够通过听录音捕捉关键人名、物品名等信息；能够模仿标准的语音语调，进行简单的自我介绍和日常问候对话；能够在教师创设的“班级新环境”情境中，运用所学句型进行基本的交际活动，初步具备将语言知识与实际生活相联系的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极参与、乐于表达，克服起始阶段的羞涩感，建立起英语课堂交流的安全感和初步的自信心；通过了解英文问候与自我介绍的日常方式，产生对跨文化交际的初步兴趣和包容心态。  学科思维目标：培养学生初步的观察与归类思维，如根据物品的功能或位置进行分类记忆；在运用this/that进行指认时，建立初步的空间指示概念；在完成整合性任务时，锻炼简单的信息提取与重组能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？对话是否流利？）对同伴的展示进行观摩与学习；在课堂小结时，能够回顾本课所学，并说出自己掌握得最好和仍需努力的一个方面，开启自我反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：整合三个单元的核心交际句型，在接近真实的语境中进行综合运用。重点包括：1.问候与自我介绍句型的灵活搭配使用；2.询问与回答物品名称（What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…）及其拼写。确立依据：这些句型是英语最基础、最高频的交际“启动器”，是构建学生口语自信和后续所有情景对话的基石。从学业评价角度看，此类情景交际是各类口试和笔试的常考考点，直接体现了“用语言做事”的课程理念。  教学难点：1.语音难点：元音字母a,e,i在开闭音节中的发音差异感知，以及/θ/,/ð/等辅音音标的准确模仿。很多同学会受母语影响，把“this”读成“zeis”。2.运用难点：在综合情境中，学生容易混淆或机械堆叠句型，缺乏交际的自然性与得体性。例如，如何将问候、自我介绍、询问物品自然地串联成一段小对话。预设依据：语音难点源于汉语发音体系的负迁移，需要大量、反复的模仿训练。综合运用难点则源于学生从单项练习到综合输出的认知跨越，需要通过清晰的“脚手架”和分层任务来化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含标准发音音频、动画情境、互动游戏）、字母卡片、音标挂图、实物（如铅笔、钢笔、尺子、杯子、钥匙等）。1.2学习材料：分层任务学习单（A基础版/B挑战版）、课堂评价贴纸（笑脸/星星）、小组活动角色卡。2.学生准备  复习小学学过的问候语和常见物品单词；携带一件自己喜欢的文具或小物品。3.环境布置  教室桌椅布置为便于小组活动的“岛屿式”；黑板分区规划为“核心句型区”、“新词发现区”和“小组积分区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为一名新生进入新班级，与老师、同学用英语打招呼、自我介绍，并好奇地询问教室里的新物品。）“同学们，欢迎来到我们的英语新世界！视频里的小主人公像不像刚刚踏入初中校园的你？面对新老师、新同学、新环境，你是否也想用英语自信地开启第一段对话呢？”2.核心问题提出：“今天，我们就化身‘班级探索家’，一起闯过三关：第一关，如何用英语破冰，结交新朋友？第二关，如何介绍自己，让同学记住你？第三关，如何用英语‘揭秘’我们身边这些物品的名称？准备好接受挑战了吗？”3.路径明晰与旧知唤醒：“让我们先从最熟悉的‘Hello!’开始热身。给大家1分钟，离开座位，用你知道的任何英语问候方式，去和至少三位同学打招呼，并简单告诉对方你的名字。开始吧！”（教师巡视，聆听并收集学生使用的不同表达，如Hi,Goodmorning,Howareyou?等，为后续教学提供鲜活素材。）第二、新授环节任务一：【破冰行动——问候语大联盟】教师活动：首先，将学生活动中出现的问候语（Hi,Hello,Goodmorning/afternoon,Howareyou?等）归类板书。然后，通过角色扮演（教师扮演不同年龄、身份的角色），示范在不同时间、不同正式程度场合下问候语的选择与应答。“如果我是校长，在正式场合见到大家，可能会说‘Goodmorning,students.’；如果是你的好朋友，课间碰面可能就是一个击掌和‘Hi!What’sup?’”接着，引出并教授应答语，如“Fine,thankyou.Andyou?”。最后，创设“校园一日”微情境（早晨校门口、下午教室、放学路上），组织学生进行情景对话练习。“大家试试看，在下午上课前，怎样跟同桌打招呼？”学生活动：观察教师示范，理解问候语的语境差异。两人一组，抽取“校园一日”情境卡，进行角色扮演对话练习。尝试在不同情境中变换使用合适的问候与应答。即时评价标准：1.语音语调是否清晰、自然？2.问候与应答是否匹配情境？3.对话是否流畅，有无不必要的长时间停顿？Hello/Hi./Goodmorning/afternoon./How心交际句：Hello/Hi./Goodmorning/afternoon./Howareyou?I‘mfine,thanks.Andyou?▲文化小贴士：英语中问候常与时间关联，正式程度也有区别。★学习方法：学习语言要结合具体场景，不能死记硬背。教师提示：“记住哦，Howareyou?在英语里很多时候就像中文的‘你好’，不一定真的期待你详细汇报身体状况，简单回应即可。”任务二：【秀出真我——自我介绍创意工坊】教师活动：承接上一任务，自然引出：“打完招呼，下一步就该让朋友认识你了。”教师先进行完整的自我介绍示范，突出“Mynameis…/I’m…”、“Ilike…”等结构。然后，提供“信息拼图”脚手架：在黑板上画出个人信息思维导图，中心是“Me”，分支包括Name,Favoritething(color/food/sport…),Myitem（我带的物品）。引导学生用所学句型填充。“除了名字，你还可以分享一件你喜欢的事物，或者展示你带来的小物件，这样会让你的介绍更生动！”组织“旋转木马”式小组活动，每位学生在组内轮流介绍。学生活动：聆听示范，学习自我介绍框架。利用思维导图准备自己的介绍内容，可以加入手势或展示物品。在小组内进行轮流介绍，并认真倾听同伴。即时评价标准：1.是否包含了至少两项个人信息？2.表达是否自信、有眼神交流？3.作为听众，是否表现出认真倾听的姿态？形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Myname’s…/I’m…/Ilike…★指示代词初体验：Thisismy…(展示物品时使用)。▲拓展思维：自我介绍可以有个性化内容，让交流更有趣。★学习方法：利用思维导图组织语言信息，能让表达更有条理。任务三：【火眼金睛——物品名称探秘】教师活动：指着自己或学生带来的物品，引发好奇心：“我们带来了这么多有趣的东西，用英语怎么说呢？”教授核心问句：“What‘sthis/thatinEnglish?”通过改变手指距离，夸张演示this（近指）与that（远指）的区别。“Thisisapen(举着笔)。Thatisaclock(指着墙上的钟)。”播放标准录音，让学生跟读。然后进行“快速抢答”游戏：教师迅速指向教室各处物品或图片，学生抢答。接着，引入拼写请求：“如果没听清或想知道怎么写怎么办？——Canyouspellit,please?”学生活动：观察教师演示，理解this/that的空间概念差异。跟读录音，模仿语音语调。参与抢答游戏，快速说出物品名称。学习并练习拼写请求与回答的对话。即时评价标准：1.发音是否准确，特别是this/that的咬舌音？2.能否根据物品远近正确选用this或that？3.拼读单词时，字母发音是否清晰？形成知识、思维、方法清单：★核心问答链：What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an…Canyouspellit?Yes.………★语法聚焦：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前（结合apple,egg,orange等举例）。★语音重点：注意this/that中/ð/的发音，舌尖轻触上齿。教师提示：“别忘了，问‘那是什么’的时候，记得用‘that’，虽然有时候中文里我们都说‘这个’‘那个’不太区分，但英语里这个距离感很重要哦。”任务四：【语音寻宝——字母与音标对对碰】教师活动：从已学单词（如name,map,pen,he,white,it）中提取出元音字母a,e,i。通过朗读对比，引导学生发现它们在不同单词中的发音规律。“听我读：name–map，大家发现字母‘a’的发音秘密了吗？”借助手势（如张开手表示字母本音，握拳表示短音）辅助记忆。引入对应的音标符号/eɪ/,/æ/等，但重点是听辨和模仿，而非书写记忆。设计“听音辨词”小练习：教师读单词，学生举起对应元音字母发音类别的卡片。学生活动：认真听读对比，尝试归纳元音字母的发音规律。模仿教师发音，注意口型。参与“听音辨词”活动，巩固发音感知。即时评价标准：1.能否大致区分同一字母的长短音或不同发音？2.模仿跟读时，口型是否到位？3.在听辨活动中反应是否迅速准确？形成知识、思维、方法清单：★语音规律（初步感知）：元音字母在开音节中常读其“字母本音”，在闭音节中读其“短音”。★学习工具：音标是帮助发音的“拐杖”，我们先学会听和认。★学习方法：通过对比和归类来发现语音规律。教师提示：“哇，这个发现太棒了！你抓住了元音字母发音的一个小秘密。记住这个感觉，它就像一把钥匙，能帮你打开很多新单词的读音大门。”任务五：【综合实战——班级探索家角色扮演】教师活动：发布终极任务：“现在，你是班级探索家，需要去采访一位新朋友，并了解他/她座位附近的一件物品。”提供清晰的对话支架（A/B角色）投影：A:Hi/Hello!/Good…B:…A:Myname‘s…What’syourname?B:I‘m…A:Nicetomeetyou.What’sthis/thatinEnglish?(指B的物品)B:It‘sa/an…A:Canyouspellit?B:…A:Thanks!教师先与一名学生示范。然后，发放不同难度的任务卡（基础卡含完整支架，挑战卡要求加入问候时间或询问物品颜色）。组织学生结对练习并展示。学生活动：根据任务卡要求，选择伙伴进行角色扮演对话练习。可以适当发挥，在支架基础上增加内容。部分小组自愿上前展示。即时评价标准：1.对话是否完整、流畅？2.发音和语调是否自然得体？3.是否体现了礼貌（如使用please,thanks）？4.（挑战组）是否完成了拓展要求？形成知识、思维、方法清单：★综合语用：能将问候、介绍、询问物品等语言功能自然串联。★交际策略：对话要有始有终，注意礼貌用语。▲拓展方向：可以尝试加入颜色（It‘saredpen.）、位置（onthedesk）等已知信息。★学习成果：我们已经可以完成一段完整的初级英语社交对话了！教师激励：“太精彩了！看，你们已经可以用英语完成一次完整的小交流了。这就是进步！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成学习单上的“连连看”练习，将左侧的图片（如一个近处的书包、一个远处的窗户）与右侧正确的问答句（What‘sthis?It’sa…/What‘sthat?It‘sa…）配对。完成后同桌互查。“互相检查一下，看看你的搭档是不是火眼金睛。”  2.综合层（大部分学生）：观看一段简短的无声动画（两人在教室相遇的情景），小组合作，为动画人物配音。提供关键词汇提示，但不提供完整剧本。“小组的编剧和配音演员们，发挥你们的创造力吧！”  3.挑战层（学有余力者）：“设计你的理想文具盒”迷你项目。画出你的文具盒，用标签注明里面每件物品的英文名称和颜色（如：ablueruler），并准备用12句话向全班介绍它（Thisismypencilbox.Ithas…）。  反馈机制：基础层练习通过集体核对和同伴互评快速反馈。综合层任务通过小组展示，师生围绕“语音准确性”和“情景贴合度”进行点评。挑战层项目成果将在班级墙报区展示，并获得“英语设计之星”贴纸。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘班级探索’之旅即将到站。我们来一起绘制今天的‘收获地图’。”邀请学生以“今天我学会了…”开头分享，教师同步在黑板上用思维导图结构化板书（中心：StarterUnits13；主干：Greetings,Introduction,IdentifyingThings）。然后引导学生思考：“在学习方法上，我们今天用了哪些好办法？（如：情景扮演、对比发现、思维导图）你觉得哪种方法对你最有效？”“元认知小调查：你觉得今天哪个活动最有挑战？你打算怎么克服它？”  作业布置：必做作业：1.听读课本StarterUnits13的对话至少三遍，注意模仿语音。2.用今天学的句型和同桌录制一段1分钟左右的打招呼、相互介绍和询问物品的音频。选做作业（二选一）：1.为你家的客厅物品制作至少5张英文名称标签。2.查找资料，了解除了“Howareyou?”之外，英语国家的人们还有哪些常见的问候方式，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：跟随教材配套音频，朗读StarterUnits13的对话和单词，每天10分钟，重点关注this/that,pen/pencil等易混音的纠正。2.句子书写：在作业本上规范抄写本课总结出的5个核心句型，每个2遍，并尝试用每个句型造一个自己的句子。  拓展性作业：“我的新朋友档案”卡片制作。采访一位班级里的新朋友，用英语记录他/她的名字、喜欢的一样事物，并画一件他/她拥有的物品并标注英文名。将信息整理成一张精美的友谊卡片。  探究性/创造性作业：创作一则英文迷你漫画（46格）。主角为自己，内容为从早上进校到课间休息发生的小故事，需自然融入至少3句本课所学的问候、介绍或询问物品的对话。鼓励使用绘图软件或手绘，并为人物设计简单的英文台词气泡。七、本节知识清单及拓展  ★1.Greetings（问候语）核心套装：Hello/Hi.(通用)/Goodmorning(用于中午之前)/Goodafternoon(用于午后至傍晚)。/Howareyou?—I‘mfine,thankyou.Andyou?(注意：此问答常作为固定寒暄，回答不宜过长)。  ★2.Selfintroduction（自我介绍）基础模板：Mynameis…/Iam…(可以说昵称)。可扩展：Ilike…(颜色/食物等)。展示物品时：Thisismy…  ★3.IdentifyingThings（识别物品）问答链：—What‘sthis/thatinEnglish?(这是/那是什么？)—It’sa/an…(它是…)。—Canyouspellit,please?(你能拼写一下吗？)—Yes.[按字母顺序拼读]。关键点：this指近处，that指远处。a用在以辅音音素开头的单词前（abook）；an用在以元音音素开头的单词前（anapple,anegg）。  ★4.易混词对对碰：this(这个)/that(那个)；pen(钢笔)/pencil(铅笔)；ruler(尺子)/eraser(橡皮)；a(一个，用于辅音前)/an(一个，用于元音前)。  ▲5.语音加油站（感知篇）：字母a在name中读/eɪ/，在map中读/æ/；字母e在he中读/i:/，在pen中读/e/；字母i在hi中读/aɪ/，在it中读/ɪ/。初步感受“开音节”与“闭音节”对元音字母发音的影响。  ★6.交际礼仪小贴士：英语对话中，please（请）和thanks/thankyou（谢谢）使用频率极高，在请求（如拼写）和获得帮助后使用，显得礼貌得体。  ▲7.文化一瞥：在非常非正式的朋友间，问候可用“What‘sup?”、“How’sitgoing?”回应也可简单说“Good!”或“Notbad.”。这与中文的“吃了吗？”有相似的社会功能。  ★8.学习策略小结：情景学习法：将单词和句子放入具体场景中记忆。归类记忆法：把问候语、文具单词等分类整理。利用工具：多用实物、图片辅助学习；录音比对是纠正发音的好方法。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课预设的整合性教学目标基本达成。知识目标方面，通过“综合实战”环节的展示，可见大部分学生能正确串联使用核心句型，课堂练习的正确率也较高。能力目标上，学生在“角色扮演”和“配音”活动中表现积极，虽然表达仍显稚嫩和生涩，但敢于开口的意愿强烈，初步达到了“破冰”和“简单交际”的目的。情感目标的实现最为显著，课堂氛围轻松活跃，小组合作时学生互帮互助，笑声不断。思维与元认知目标，在“语音寻宝”和课堂小结的分享环节有所体现，部分学生能初步说出字母发音的规律和对自己学习方法的简单反思。  （二）环节有效性深度剖析  1.导入环节：短视频创设的情境真实有效，迅速将学生带入“新生”角色。“自由问候1分钟”活动既是热身，也是重要的前测，让教师快速了解了学生的原始储备，为后续教学提供了依据。这个“动起来”的设计成功激活了课堂。  2.新授环节的五个任务链：整体遵循了从“分项技能训练”到“综合语用输出”的认知规律，梯度设计合理。任务三（物品探秘）中“快速抢答”游戏节奏感强，有效巩固了this/that的区分。任务五（综合实战）的“分层任务卡”设计，较好地照顾了差异，让能力较强的学生“吃得饱”，基础弱的也有“支架”可依。一个可商榷的点是：任务四（语音寻宝）虽然必要，但作为感知环节，信息量是否稍大？部分基础极弱的学生可能在听辨时感到压力。或许可以更聚焦于12个最典型的对比，如a的发音，降低认知负荷。  3.巩固与小结环节：分层练习设计理念得到落实。挑战层的“设计理想文具盒”项目将美术与英语结合，深受部分学生喜爱，体现了跨学科视野。课堂小结引导学生自主梳理，并首次引入“元认知小调查”，是培养学生反思习惯的有益尝试。  （三）学生表现与差异化应对的再思考  观察发现，学生在课堂上的表现呈现明显的“光谱分布”。约三分之一的学生（多为有校外学习经历者）反应迅速，表达欲望强，是小组活动的“发动机”。针对他们，挑战性任务和“小老师”角色（帮助组内同学）的设置是有效的。约一半的学生在鼓励和清晰指令下能顺利跟进，他们是课堂的主体，分层任务中的“综合层”是其舒适区。仍有近五分之一的学生显得沉默，尤其是在需要独立输出的环节。反思对策