Module 4 Festivals and Celebrations (外研版一起点六年级上册) 单元整体教学设计

Module4:FestivalsandCelebrations(外研版一起点六年级上册)单元整体教学设计一、教学内容分析

本模块教学定位为小学六年级英语（外研版一起点），主题围绕“FestivalsandCelebrations”（节日与庆祝）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本模块处于“人与社会”主题范畴，旨在引导学生理解中外节日文化，进行跨文化沟通。知识技能图谱上，其核心在于巩固与运用“现在进行时”描述正在发生的节日活动（如：Mymotherismakingdumplings.），并整合已学的一般现在时、一般将来时，构成对“时间表达”的初步系统认知，在教材中起到串联时态、深化语用的枢纽作用。过程方法路径体现为“文化对比探究法”，学生需在听、读多模态语篇中获取节日信息，通过观察、比较、归纳中外节日习俗异同，构建文化理解模型。素养价值渗透则深植于语言学习之中：发展语言能力是基础；在对比中增强文化意识，涵养开放包容的心态；通过梳理、归纳节日活动逻辑，锻炼思维品质；借助合作完成节日介绍项目，提升学习能力。本模块的重难点预判为：在真实的节日情境中，准确、得体地综合运用不同时态进行描述与交流。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断。六年级学生已有一定的词汇和句法积累，对春节、圣诞节等主要节日具备基本的生活经验与背景知识，兴趣点高。然而，潜在的认知障碍在于：1.时态混用，尤其是在描述节日准备（将来时）、进行时活动（现在进行时）和习俗（一般现在时）时逻辑易混乱；2.文化描述停留在词汇层面，缺乏用连贯语篇进行有条理介绍的能力。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”诊断已有图式；在新授任务中设置“信息差”活动，观察学生信息提取与重组能力；利用即时评价量规对小组展示进行过程性点评。教学调适策略上，将对语言基础较弱的学生提供“句型脚手架”（如提供核心句型框架）和词汇支持；为学有余力的学生设计“文化深度探究”任务（如探究节日起源的英文简述），并提供拓展阅读资源，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够整合模块核心词汇（如festival,celebrate,special,meal等）与句型，构建关于节日描述的语义网络。重点在于深入理解并能在语境中准确运用现在进行时描述节日当下活动，并能与一般现在时（习俗）、一般将来时（计划）进行初步区分与结合，形成基于时间维度的表达逻辑。

能力目标：学生能够从听力及阅读文本中提取、梳理关于特定节日（如春节、感恩节）的关键信息（时间、活动、食物、象征意义），并能够以小组合作的形式，通过制作思维导图或海报，口头及书面介绍一个节日，做到内容完整、条理清晰、语言基本准确。

情感态度与价值观目标：学生在学习和探究不同节日文化的过程中，能表现出对文化多样性的尊重与好奇，愿意分享本国节日传统，并能初步欣赏他国节日文化的独特价值，在小组活动中体现协作与倾听的素养。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过设置“中西方节日对比表”等任务，引导学生观察具体现象（习俗活动），提取共同特征与差异，并尝试进行归因分析（如与农业、宗教、历史的关系），培养其基于证据进行文化分析的初步意识。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（涵盖内容、语言、合作等方面）对同伴或自己的节日介绍进行评价。在单元学习后，能反思自己掌握时态的关键点与策略（如“我是通过画时间轴来区分时态的”），并制定简单的改进计划。三、教学重点与难点

教学重点：在“节日”主题语境下，运用综合语言技能（听、说、读、写）进行有意义的交流与表达。确立依据在于，课标强调在真实情境中运用语言的能力，而“节日”是连接语言、文化和生活经验的绝佳载体。从学业评价导向看，基于主题的口语表达和书面输出是考查学生语言综合运用能力的核心，也是将离散的知识点转化为素养的关键枢纽。

教学难点：现在进行时在描述节日场景中的准确运用，尤其是其与一般现在时表习惯的动作的辨析。预设依据源于学情分析：学生容易在描述“我们通常吃月饼”（一般现在时）和“我们正在吃月饼”（现在进行时）时产生混淆。此难点成因在于两种时态在中文语境下表达方式相近，但英文概念区分明确。突破方向是创设鲜明的“当下正在发生”的节日现场情境（如通过视频、图片），并提供大量对比性练习，强化语境感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含春节、圣诞节等节日庆祝场景的短视频/图片集；准备好听力音频材料；实物或图片卡片（如饺子、灯笼、火鸡、圣诞树）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）；设计小组合作探究记录表及课堂评价量表。2.学生准备2.1预习任务：预习模块生词，并搜集一个自己最喜欢的中外节日的图片或简单英文介绍。2.2物品准备：彩色笔、A3纸（用于制作节日海报）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于46人小组讨论与合作的形式。3.2板书记划：划分出核心句型区、节日文化对比区、小组展示评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，如果现在有一个镜头对准你的家，猜猜你的家人在忙些什么？——哦，有说包饺子的，有说打扫房间的。那如果这个镜头移到地球的另一端，比如美国的一个家庭呢？让我们先看一段30秒的“全球节日瞬间”混剪视频，请大家睁大眼睛，看看你能认出哪些节日场景。（播放视频）看，那个挂红灯笼、贴福字的，对，是春节！那个围着火鸡大餐的呢？没错，是感恩节！1.1核心问题提出与旧知唤醒：节日是世界各地人们共同的文化密码。那么，我们如何用英语生动地描述这些正在发生的、热闹的节日场景呢？这就是今天我们要解锁的新技能。还记得我们之前学过怎么说说经常做的事情和将来的计划吗？今天，我们要给语言加上“正在进行”的镜头感！1.2路径明晰：这节课，我们将先通过一段对话“解码”一个家庭的节日活动，然后聚焦于“现在进行时”这个魔法镜头，最后，请大家小组合作，为我们自己的或喜欢的节日创作一个“现场直播”短片脚本。准备好了吗？Let’sdiveintotheworldoffestivals!第二、新授环节任务一：听力解码——感知“节日现场”教师活动：首先，我会提出问题导向：“WhatisSimon'sfamilydoingforthefestival?”播放课文对话音频第一遍，要求学生仅捕捉关键词。接着，出示带有图片选项的任务单（如：makingdumplings/watchingTV/singingsongs），播放第二遍，引导学生进行图文匹配。我会问：“Whoseearsarethesharpest?Canyoumatchtheactivitywiththeperson?”针对可能漏听的信息，进行第三遍分段精听，并在关键句处暂停，引导学生模仿语音语调跟读。is...is...遍整体感知，第二遍完成图文匹配任务，第三遍进行跟读和细节确认。随后，与同桌互相核对答案，并尝试用“Simonis...Damingis...”的句式简单复述听到的信息。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否正确匹配人物与活动图片。2.听力策略运用：是否能在听前预测，听中抓关键词。3.合作交流：核对答案时是否能用英语进行简单交流。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：现在进行时的初步感知。其结构为“am/is/are+动词ing”，用于描述说话时或当前阶段正在进行的动作。▲听力技巧：关键词捕捉。在听描述性对话时，重点听人物名称和带有ing结尾的动词短语。●文化信息：春节典型活动，如makedumplings（包饺子）、setofffireworks（放烟花）。提示：告诉学生，这就像用英语给别人“现场直播”节日画面。任务二：图文解构——聚焦“语法镜头”教师活动：现在，让我们把“语法镜头”拉近。我将利用PPT动态呈现多组对比图片：一组是人们通常在中秋节吃月饼（Peopleeatmooncakes.），另一组是图片中一家人正在吃月饼（Theyareeatingmooncakesnow.）。我会问：“Lookatthesetwopictures.What'sthedifference?Whichonefeelslikeit'shappeningrightnow?”引导学生发现时间状语和动词形式的差异。然后，通过“句子医院”活动，展示几个混淆时态的典型病句，请学生“诊断”并改正。学生活动：学生观察对比图片，在教师引导下说出时态差异。参与“句子医院”活动，小组讨论病句错误所在并进行修改。随后，根据教师提供的不同节日图片（如：孩子们正在点灯笼），快速口述句子。即时评价标准：1.概念辨析清晰度：能否准确指出对比图片的核心差异在于“正在发生”。2.语法应用准确性：在纠错和造句中，动词ing形式与be动词搭配是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：现在进行时的构成与意义。强调“be动词”随主语变化的规则（am,is,are）和动词ing形式的基本变化规则。●易错点预警：避免遗漏be动词（如错句：Hemakingalantern.）或误用动词原形。▲思维方法：比较辨析。通过并置对比，凸显不同时态的核心功能差异，这是厘清语法概念的有效途径。提示：可以告诉学生，be动词就像是这个“进行时镜头”的支架，绝对不能丢。任务三：情境创编——活化“句式表达”are...ing.需要活用在情境里。我将创设一个“节日猜猜猜”游戏。在PPT上快速闪现一幅遮盖局部的节日活动大场景图（如一个圣诞派对）。我会说：“Now,let'splayaguessinggame!Lookatpartofthepicture.Whatdoyouthinkthepeoplearedoing?Use‘Maybetheyare...ing.’toguess.”鼓励学生大胆猜测。然后揭示全图，引导学生用完整的现在进行时句子描述所见。...ing学生观看局部图，发挥想象力，用“Maybehe/she/theyare...ing”的句型进行猜测。看到全图后，与同伴比赛，看谁能用更多的现在进行时句子描述场景，如：“Theboyishangingastocking.Thegirlisdecoratingthetree.”即时评价标准：1.语言运用的流畅性与创意：猜测是否合理，描述是否丰富。2.句型的熟练度：能否在游戏中自然、准确地输出目标句型。Maybe......ing★功能句型：猜测与确认。“Maybe...are...ing”用于不确定时的推测。●应用实例：描述复杂场景。学会从一幅图中提取多个并行发生的动作进行描述。▲学习策略：游戏化练习。在轻松有趣的游戏中反复操练目标句式，降低焦虑，提高参与度。提示：鼓励学生不仅说一个人在做什么，尝试描述一群人不同的活动，让画面“活”起来。任务四：文化对比——深化“主题探究”教师活动：语言是文化的载体。现在，我们将进入“文化观察站”。我会提供关于春节和感恩节的简短阅读材料（改编自课文及补充资料），并发放“文化对比维恩图（VennDiagram）”学习单，中间重叠部分是共同点，两边分别是各自特点。我会提问：“WhatmakesSpringFestivalspecial?AndThanksgiving?Arethereanysurprisingsimilarities?”引导学生分组阅读、讨论并填写图表。学生活动：学生以小组为单位，阅读材料，提取关于食物、活动、象征意义等信息。通过讨论，将信息分类填入维恩图。然后，小组派代表分享他们的发现，例如：“Botharefamilyreunions.Butwehavedragondances,theyhaveturkeyparades.”即时评价标准：1.信息处理能力：能否从文本中提取、归纳关键文化信息。2.合作探究深度：小组成员是否均参与讨论，对比分析是否到位。3.跨文化表达：分享时能否使用恰当的语言描述文化现象。形成知识、思维、方法清单：★文化概念：节日文化的共性与个性。理解不同节日背后家庭团聚、感恩等共同情感，以及由历史、地理产生的独特习俗。▲学科方法：使用维恩图进行对比分析。这是一种可视化思维工具，能清晰展现异同。●情感态度渗透点：在发现共性的基础上理解差异，培养文化同理心（culturalempathy）。提示：引导学生尊重差异，避免做出“好”与“坏”的价值判断，而是理解“不同”。任务五：综合表达——初试“项目输出”教师活动：最后，让我们成为“文化小使者”。我宣布终极任务：小组合作，为你最喜欢或最熟悉的节日设计一张英文宣传海报，并准备一段1分钟的“节日现场”口头介绍。我会提供海报框架建议（标题、关键词、图片/简笔画、句子描述）和语言支持包（句型库）。在学生创作过程中，我进行巡视，提供个性化指导，并提醒注意时态使用的准确性。学生活动：小组成员协商确定一个节日，分工合作：有人负责绘图，有人负责撰写关键词和句子（要求至少使用3个现在进行时句子描述节日活动），有人负责演练口头介绍。共同完成海报制作，并推选代表进行展示准备。即时评价标准：1.内容完整性与准确性：海报是否包含核心要素，语言是否正确。2.合作有效性：分工是否明确，成员是否积极参与。3.综合运用能力：能否将本课所学词汇、句型、文化知识创造性整合到作品中。形成知识、思维、方法清单：★综合产出：项目式学习（PBL）初体验。将语言学习转化为有意义的成果创造。●核心能力整合：融合了信息搜集、创造性思维、合作交流与语言表达。▲元认知启发：在完成任务过程中，学生需要自主规划步骤、调用资源、解决问题，这是更高级的学习能力。提示：这是形成性评价的重要一环，鼓励过程而非追求完美成品，重视学生在合作与尝试中的成长。第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生需求，巩固训练分为三层：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“时态选择”题，即在单句中根据语境选择使用一般现在时或现在进行时。例如：Look!They__________(decorate/aredecorating)theChristmastreenow.这旨在巩固最核心的语法辨析。2.综合层（鼓励大多数学生完成）：观看一段无声的节日短片（如端午赛龙舟），以小组为单位，为短片配一段简单的英文旁白，要求至少包含4个现在进行时的句子。我会说：“Now,bethenarrator!Useyour‘grammarcamera’totelluswhat’shappening.”此任务在模拟真实情境中综合运用语言。3.挑战层（学有余力学生选做）：思考并尝试用12句英文解释：为什么春节和圣诞节都是家庭节日，但庆祝方式如此不同？（可简单联系历史、气候等因素）。这指向跨学科联系与批判性思维的萌芽。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，针对集中错误点进行精讲。综合层任务，各组派代表展示旁白，其他组依据“内容贴合度、语言准确性”进行同伴互评。挑战层问题，邀请自愿分享的学生陈述观点，教师予以点评和延伸，保护其探究热情。同桌之间交换检查一下，看看对方的句子有没有“时间小偷”（漏掉时间状语提示）和“动词小偷”（漏掉be动词）在捣乱。第四、课堂小结

我们来一起梳理今天的收获。请大家不看书，以小组为单位，在白板上用思维导图的形式总结：今天围绕“节日”我们学了什么？（中心词：Festivals）。可以包括：关键单词、核心句型（现在进行时）、文化发现、学习方法等。给大家3分钟。好，请这个小组来分享你们的导图——很好，主干清晰，还画了可爱的图标！其他组有补充吗？

方法提炼：今天我们像侦探一样“听”信息，像摄影师一样用“进行时”镜头捕捉瞬间，像文化学者一样用维恩图“比”异同，最后像导演一样“创”作品。这种“感知聚焦比较创造”的路径，可以用于学习很多主题。

作业布置：1.必做（基础性作业）：1.朗读并背诵模块中关于节日描述的精彩句子（至少3句）。2.用现在进行时写下你家周末早上正在进行的3个活动。2.选做A（拓展性作业）：为你课堂上设计的节日海报补充一段更详细的书面介绍（57句话）。3.选做B（探究性作业）：观看一部关于世界节日的英文短片（如国家地理儿童版），记录下你学到的一个新节日名称和两个有趣的活动。

下节课，我们将举办一个小型的“世界节日博览会”，期待大家更精彩的展示！六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.语音巩固：跟读课文录音，特别注意现在进行时句子的连读和语调，并模仿录音，录制自己朗读课文中描述节日活动段落（约5句话）的音频。2.笔头夯实：完成练习册中针对现在进行时句型转换（如肯定句变否定句、一般疑问句）的专项练习；从模块词汇表中挑选8个核心词汇，每个词造一个现在进行时的句子。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境写作：假设你正在过一个节日（春节、圣诞节、生日等），给你的外国笔友Tom写一张明信片。要求：描述至少3项你或你的家人“正在做”的事情，并简单说说这个节日的意义。字数在6080词左右。2.微型项目：制作一张“我的节日一日”英文图文日记。用手机拍摄或手绘34张图片，展示节日当天从早到晚的不同场景，并为每张图片配上一句现在进行时的英文说明。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.文化深度探究：选择一个你感兴趣的中外节日，利用网络或书籍（在家长指导下）查找其英文介绍，探究其起源或一个特殊习俗的象征意义，并制作成一份简单的英文简报（A4纸大小），包含标题、关键信息和来源。2.创意表达：创作一首关于节日的英文“五行诗”（Cinquain），或为一段欢快的节日音乐（如《JingleBells》旋律）填写一段描述节日场景的新英文歌词。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：现在进行时(PresentContinuousTense)

用于描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作。结构：主语+am/is/are+动词现在分词(ing)。如：Iamlearning./Sheissinging./Theyarecelebrating.提示：Be动词是时态的“灵魂”，绝对不能省略；动词ing形式变化有规律（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），需熟记。★2.高频动词短语（节日场景）

makedumplings（包饺子）,decoratethetree/house（装饰树/房子）,haveaspecialmeal（吃一顿大餐）,givepresents/gifts（送礼物）,watchfireworks（看烟花）,visitfamilyandfriends（走亲访友）。提示：这些短语是描述节日活动的“积木”，与现在进行时结合即可生成生动句子。★3.文化对比核心概念

共同点(Similarities)：家庭团聚（familyreunion）、共享美食（sharingfood）、表达感恩与祝福（expressingthanksandgoodwishes）。差异点(Differences)：具体象征物（如：红包vs圣诞袜）、核心食物（饺子vs火鸡）、传统活动（舞龙vs南瓜灯雕刻）。提示：比较文化时，使用“InChina,we...WhileinAmerica,they...”等句型，体现客观与尊重。●4.易错点辨析：现在进行时vs一般现在时

现在进行时：强调此刻（now,atthemoment）正在发生的具体动作。一般现在时：表示经常性、习惯性动作或客观事实。对比：WeeatmooncakesatMidAutumnFestival.（习俗）vsLook!Weareeatingmooncakesnow.（正在发生）。提示：注意句子中的时间状语是判断时态的关键信号。●5.听力策略：抓取关键词

在听描述性对话或短文时，重点听人物名称（Simon,Amy）和动词的ing形式（making,eating,singing），这些是构建场景信息的主干。提示：听前预测话题词汇，能极大提高捕捉信息的效率。▲6.拓展表达：描述节日氛围

除了具体活动，可学习描述整体氛围：Everythinglooksnewandbright.（一切看起来崭新明亮。）Thereisahappyandwarmatmosphereeverywhere.（处处洋溢着快乐温暖的气氛。）Theairisfilledwithlaughterandjoy.（空气中充满了欢声笑语。）提示：使用这些句子能让你的节日描述更富有感染力和画面感。▲7.思维工具：维恩图(VennDiagram)的应用

用于比较两个事物的异同。中间重叠部分写共同点，两边独立部分写各自特点。这是整理信息、进行清晰对比的绝佳工具，不仅可用于文化对比，还可用于比较人物、城市、观点等。提示：鼓励学生在其他学科或主题的学习中也尝试使用此工具。八、教学反思一、教学目标达成度分析

从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能正确构造现在进行时的句子，并在“节日猜猜猜”游戏中流畅输出。然而，在综合表达环节，部分学生仍出现be动词遗漏或误用（如误用“Heismake”），表明自动化应用仍需后续强化。能力与素养目标方面，学生参与“文化对比”探究的积极性高，维恩图的填充显示他们具备了初步的信息归纳能力。小组合作制作海报时，分工协作的态势良好，但个别小组的成果在语言准确性上有所妥协，提示我在未来需加强巡回指导时的精准介入，并提供更细致的语言“急救包”。二、教学环节有效性评估

导入环节的视频混剪迅速抓住了学生的注意力，成功唤起了关于节日的已有认知图式，为后续学习铺设了“情绪场”和“意义锚点”。新授环节的五个任务环环相扣，形成了“感知理解应用分析创造”的认知闭环。其中，“任务二：图文解构”通过对比图片化解抽象语法概念，效果显著；“任务四：文化对比”将语言学习提升至思维与文化层面，是本节课的亮点。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层任务的分享未能充分展开，略显遗憾。我内心独白：下次是否可以将挑战层问题的分享，作为下节课导入的引子？(三)对不同层次学生表现的深度剖析

对于基础薄弱的学生，他们能在“图文匹配”、“句子医院”等具象化任务中跟上学业进程，但在需要自主生成语言的“情境创编”和“综合表达”中，表现出依赖模板和同伴支持。我的支持策略（句型框架）是有效的，但未来需设计更循序渐进的“小步走”产出活动。对于中等层次的学生，他们是课堂活动最积极的参与者和主力军，能较好完成各项任务，但在文化对比的深度和语言表达的丰富性上仍有提升空间。对于学有余力的学生，他们在“文化对比”中能提出独到见解（如将饮食差异与农业传统联系），并在海报设计中展现创意。我提供的拓展阅读资源他们课后会去翻阅吗？或许可以在课堂上给他们一个“一分钟快闪分享”的机会，既满足其展示欲，又激励全班。(四)教学策略的得失与理论归因

得：1.情境驱动与任务型教学法的融合：整个模块在“介绍节日”的大任务下展开，各课时小任务目标明确，学生“用英语做事”的动机