基于大概念与跨学科融合的小学英语单元教学设计-以“Trees”为例（第一课时）

基于大概念与跨学科融合的小学英语单元教学设计——以“Trees”为例（第一课时）一、教学内容分析provide...keep...级上学期英语课程，是沪教牛津版（深圳用）教材Unit11“Trees”的起始课时。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元主题属于“人与自然”范畴，探讨环境保护与生态意识。本课时作为单元学习的“序章”，其核心任务并非孤立地学习词汇句型，而是构建关于树木价值的初步认知框架，为后续深入探讨树木与人类、环境的关系奠定概念与语言基础。知识技能图谱上，学生将首次系统接触描述树木部件（如root,trunk,branch,leaf）及核心功能（provide...，keep...）的精准表达，认知要求从已学的常见名词识记，提升至在具体语境中理解并初步运用这些术语说明事理。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将引导学生通过观察、信息提取、归纳与简单论证，模拟“提出观点寻找证据”的探究过程，发展初步的信息处理与逻辑表达能力。素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是“人与自然和谐共生”的价值观。教学设计需将语言学习融入对树木生态价值的发现与认同中，引导学生在获取语言知识的同时，萌发欣赏自然、感恩自然、保护自然的情感态度，实现工具性与人文性的统一。

针对六年级学生，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已具备关于植物、颜色的基础词汇量，并能进行简单的物品描述。可能的认知障碍在于：将树木部件名词与实物准确对应存在抽象性；用英语表述树木的抽象功能（如“保持空气清新”）需要从中文思维转换并掌握固定搭配；从“树木有用”的模糊认知到“具体有何用、为何重要”的清晰、结构化表达存在思维跨度。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的看图猜测激活旧知；在新授环节设置层层递进的提问（“Whatcanyousee?”>“Whatdotheydo?”>“Whyisthatimportant?”）观察学生理解深度；在小组活动中巡回聆听，评估合作效能与语言产出质量。教学调适策略上，对于词汇学习困难的学生，提供多模态支持（实物图片、简笔画、手势模拟）；对于思维转换较慢的学生，搭建句型支架（如提供“Treescan...”句首）并鼓励同伴互助；对于学有余力者，引导其用更丰富的句式（如“Notonly...butalso...”）或联系深圳本地树种进行拓展表达，实现差异化推进。二、教学目标

基于教学内容与学情，本课教学目标多维整合，旨在促进学生全面发展。知识目标方面，学生能够准确识别并说出树木主要部件的核心词汇（roots,trunk,branches,leaves），并在语境中理解其复数形式的意义；能够初步理解并口头运用“Treesprovide.../keep...”等核心句型，陈述树木为人类和动物提供的基本物质（如food,wood）及生态服务（如airclean,cool）。能力目标聚焦于信息获取与初步的逻辑表达能力。学生能够观看或聆听关于树木的简短介绍，提取其部件与功能的关键信息；能够结合图片或思维导图，用23句连贯的话，有逻辑地介绍树木的某一项价值，发展从观察到表述的信息加工能力。情感态度与价值观目标自然生发于学习过程。学生在探索树木功能的活动体验中，增强对身边自然物的观察兴趣与敏感性；通过理解树木对生命共同体的贡献，初步建立起感恩自然、认同树木重要性的积极情感，为后续的环保行为讨论埋下情感伏笔。科学（学科）思维目标着重培养初步的归纳与关联思维。学生能够通过观察不同树木的图片或实物，归纳出其共同的结构部件；能够建立“树木结构（如leaves）具体功能（makefood/keepcool）受益对象（animals/people）”之间的简单因果关系链，学会用联系的眼光看待自然事物。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能够在教师引导下，依据“发音清晰、信息准确”的简单标准，对同伴的句子产出进行初步倾听与判断；能够在课堂小结时，回顾并说出自己在本课学到的最重要的一点知识或一种思考方式，开始有意识地反思学习收获。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并初步运用描述树木部件与核心功能的词汇和句型，构建关于树木价值的基础英语表达框架。其确立依据源于课程标准对“人与自然”主题下语言表达能力的层级要求，此部分语言点是学生从谈论具体物品转向论述事物功能与关系的关键阶梯，是后续讨论“保护树木”行动（单元后半部分）不可或缺的语言支撑。从学科大概念看，理解“结构与功能相适应”是生命科学领域的核心观念之一，本课重点正是这一观念在语言学习中的初步载体。

教学难点在于学生能够超越词汇的机械记忆，在具体情境中整合信息，运用“Treesprovide/keep...”等句型，清晰、有条理地阐述树木的某一项或多项价值。难点成因在于：首先，从具体名词到抽象功能的表达需要思维转换；其次，多个部件对应多个功能，信息整合对逻辑组织能力提出挑战；最后，阐述需要学生调动已有知识（如光合作用、栖息地等常识）进行辅助说明，存在认知跨度。突破方向在于提供可视化的思维工具（如图表）和层次化的语言支架，通过小组协作分解任务，降低表达难度，让思维“看得见”，让表达“有拐杖”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含清晰展示树木各部分的高清图片（含特写）、动态简笔画分解图、短小精悍的树木科普动画片段（约1分钟，配英文字幕）。准备单词卡（roots,trunk,branches,leaves）及对应的简笔画磁贴。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含信息匹配、句子填空及思维导图框架。准备小组活动用的树木功能信息卡片套装。2.学生准备

预习教材第7071页的图片与对话，尝试用已知词汇描述一棵树。如有条件，观察一种深圳常见的树木（如榕树、木棉），思考“它有什么作用”。3.环境布置

黑板分区规划：左侧为词汇区（贴单词卡与简笔画），中部为主体板书区（用于构建“TreeMap”思维导图），右侧为“OurFindings”展示区。课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师微笑展示一张深圳中心公园绿意盎然的远景图，并播放几声清脆的鸟鸣。“Class,lookatthispeacefulplaceinourcity.Closeyoureyesfor3secondsandimagineyouarestandingrightthere.Whatdoyoufeel?”引导学生说出“green”,“fresh”,“quiet”,“beautiful”等感受。接着，画面聚焦到图中一棵茂盛的大树。“Whatmakesthisplacesonice?Ithinkthisfriendplaysabigrole!”自然而然地引出本课主角——树。

1.1问题提出：教师在黑板中央写下核心词“Trees”，并抛出驱动性问题：“Weallliketrees.ButwhatdoweREALLYknowaboutthem?Whatmakesatreeatree,andwhyaretheysuchgoodfriendstousandanimals?”（我们真的了解树吗？是什么构成了一棵树？它们为何是我们和动物的好朋友？）这个问题旨在激发学生的探究欲，将话题从模糊的“喜欢”引向具体的“认知”。

1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线：“Today,wearegoingtobetreeexplorers!First,we'llgettoknoweverypartofatreebyitsEnglishname.Then,we'llbeetreedetectivestofindouttheirsecrets–whatamazingthingstheydoforus.Finally,we’llshareourdiscoveries.”（今天，我们将化身树木探索家！首先，我们要认识树的每个部分；然后，成为树木侦探，发现它们的神奇功能；最后，分享我们的发现。）通过明确的步骤说明，帮助学生建立学习预期，并唤醒他们关于植物和动物的已有知识。第二、新授环节任务一：观察与命名——认识树的“身体”

教师活动：首先，展示一棵完整大树的图片，提问：“Lookatthistree.Whatpartscanyousee?TrytonametheminEnglishorChinese.”收集学生的初步答案（如leaves,treebody）。接着，播放一段简笔画动画，动态演示一棵树从种子长出roots，到形成trunk，再长出branches和leaves的过程。教师指图同步解说：“Look,undertheground,ithasroots.Theyholdthetreetightly.（做出抓紧的动作）Thisthickandstrongpartisthetrunk,likethetree'sbody.Fromthetrunkgrowmanybranches.Andonthebranches,weseebeautifulgreenleaves.”随后，将单词卡贴在黑板词汇区，并带领学生用升降调、大小声等方式操练发音，特别强调roots,branches,leaves的复数词尾/s/或/z/音。“Listencarefully:roots,branches,leaf–ves.Let'ssaythemtogether!”

学生活动：学生观察图片与动画，尝试说出已知的部分名称。跟随教师的引导和动作，理解并跟读新词汇。通过集体、小组、个人等多种形式练习发音。在任务单上完成图文匹配练习，将单词与对应的树木部件连线。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否在图片中指出教师所说的正确部分。2.跟读时发音是否清晰，特别是复数形式的尾音是否到位。3.完成匹配练习的准确率与速度。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心词汇（复数形式）：roots（根），trunk（树干），branches（树枝），leaves（树叶）。复数形式是表述树木部件时的常态，需作为整体记忆。

2.★从整体到部分的观察顺序：认识复杂事物时，可先观察整体，再按一定顺序（如从下到上，从主干到末梢）分解观察各部分。

3.▲词汇记忆策略：将新单词与动态图像、手势动作结合，建立多感官联系，有助于加深记忆。例如，用手模拟roots抓紧的动作。任务二：功能初探——发现“根”与“叶”的秘密

教师活动：聚焦roots和leaves。展示两幅对比图：一幅是根系发达的树在风雨中稳固，另一幅是根系浅的树被吹倒。“Lookattheroots.Whatdotheydo?Yes,they‘hold’thetree.Theyalso‘drink’waterfromtheground.”板书“Roots:holdthetree,drinkwater.”接着，展示树叶特写图及阳光下树叶的动画示意图。“Now,lookattheleaves.Theyarelikelittlefoodfactories!Theyusesunlight,airandwatertomakefoodforthewholetree.Thisiscalled‘photosynthesis’,asuperpowerofplants!”用简单语言解释。引出核心句型：“So,wecansay:Leavesmakefoodforthetree.”板书该句型。

学生活动：学生观察对比图，理解roots的固定和吸收功能。观看树叶动画，惊叹于“食物工厂”的比喻，理解树叶制造养分的基本概念。跟读并尝试说出“Rootsholdthetreeanddrinkwater.”和“Leavesmakefoodforthetree.”

即时评价标准：1.能否根据图片线索，推断并说出roots和leaves的主要功能（中英文皆可）。2.跟说核心句型时，能否注意“makefoodfor...”的介词搭配。

形成知识、思维、方法清单：

4.★功能表述句型起点：“...makefoodfor...”是描述事物功能的基础句型之一。理解“for”后面接受益对象。

5.★建立“结构功能”联系：根据结构的特点（如根系庞大、树叶有叶绿素）推断其可能的功能，这是一种重要的科学思维方式。

6.▲借助母语理解抽象概念：对于“光合作用”等复杂概念，先用中文帮助学生理解其核心意思（制造食物），再用简单英语句子进行概括性表述，降低认知负荷。任务三：功能深化——树木是“提供者”与“守护者”

教师活动：将话题从树木自身扩展到与外界的关系。展示一组图片：苹果树结出果实，小鸟在吃果子；木材被做成桌椅和纸张；大树在炎日为人们提供荫凉；城市森林与汽车尾气的对比图。“Wow,treesarenotjustlivingforthemselves.Theyaregreatprovidersandkeepers!”引入并板书两个核心动词：“provide”（提供）和“keep”（保持）。教师示范：“Treesprovidefoodforbirds.”（指图1）“Theyprovidewoodforus.”（指图2）“Andtheykeepuscoolinsummer.”（指图3）“Theyalsokeeptheairclean.”（指图4）引导学生关注“providesth.forsb.”和“keep+名词+形容词”的搭配。

学生活动：学生观看系列图片，理解树木对人类和动物的多种贡献。在教师引导下，尝试根据图片说出类似的句子，如：“Treesprovidehomesforbirds.”“Treeskeeptheparkbeautiful.”在小组内，根据教师分发的图片卡，轮流用“Treesprovide/keep...”说一句话。

即时评价标准：1.能否理解“provide”和“keep”在不同语境中的基本含义。2.造句时，名词与形容词的使用是否恰当，介词“for”是否遗漏。3.小组活动中，能否轮流发言并倾听同伴。

形成知识、思维、方法清单：

7.★核心功能动词及搭配：providesth.forsb./animals（为…提供…）；keep+n.+adj.（保持…处于某种状态）。这是本课语言输出的关键支架。

8.★多角度分析价值：学会从不同受益者（动物、人类）和不同价值类型（物质提供、环境服务）的角度，全面分析一件事物的价值。

9.▲从具体到抽象的思维过渡：“提供食物”是具体的，“保持空气清洁”是相对抽象的。通过直观的图片对比（如清新森林vs雾霾城市），帮助具象化抽象概念。任务四：整合与建构——绘制“树木价值图”

教师活动：教师在黑板中部绘制一个“TreeMap”思维导图中心框，写上“Trees”。分出两支：“Partsofatree”和“Whatdotheydo?(Forus&animals)”。引导学生一起回顾，将前面所学的词汇（roots,leaves等）填入第一部分。然后，以提问方式引导学生整合信息：“Now,let’sputourdiscoveriestogether.Forexample,becausetreeshaveleaves(pointtoparts),theycanmakefoodandkeepuscool.So,under‘Whatdotheydo?’,wecanwrite:providefood/keepcool.”鼓励学生提出更多，逐步完善思维导图。这是一个将零散知识系统化、可视化的关键步骤。

学生活动：学生集体参与黑板思维导图的构建，根据教师提问，回忆并说出树木的不同部分及其对应的功能。在个人的学习任务单上，有同样框架的简易思维导图，他们可以同步填充关键词，构建自己的知识图谱。

即时评价标准：1.能否准确回忆并对应树木部件与其主要功能。2.在填充思维导图时，逻辑关联是否清晰（如将“providewood”与“trunk/branches”建立联系）。3.个人的任务单完成是否跟上了集体节奏，笔记是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

10.★结构化知识梳理工具：思维导图（TreeMap）是梳理事物特征、功能及相互关系的有效工具。中心主题、分支、关键词是其基本要素。

11.★知识整合能力：将前面分步学习的词汇、句型整合到一个统一的框架中，形成关于“树木价值”的系统认知，这体现了信息加工从碎片到整体的提升。任务五：应用与内化——我是“树木代言人”

教师活动：创设最终输出任务：“Now,youarethe‘TreeSpokesperson’!PleasechooseONEthingthattreesdo,andtelluswhyit’simportant.Youcanuseourmindmaptohelp.”提供语言支架提示板：“Treesareimportantbecausethey.../Theycan...Thisisgoodfor...”教师先示范：“Treesareimportantbecausetheykeeptheairclean.Thisisgoodforourhealth,sowecanbreathebetter.”然后，组织学生在小组内轮流扮演“代言人”，每人选择一点进行12句话的阐述。教师巡回指导，提供个别帮助。

学生活动：学生根据思维导图和语言支架，选择自己最有感触或最熟悉的一点树木功能，组织语言。在小组内，自信地扮演“树木代言人”，向组员阐述。同时，作为听众，认真倾听同伴的发言。

即时评价标准：1.表达内容是否准确、完整，紧扣树木的功能。2.语言是否流畅，是否尝试使用了本节课的核心词汇和句型。3.表达时是否自信，音量是否适中；倾听时是否尊重发言者。

形成知识、思维、方法清单：

12.★从理解到表达的跨越：将内化的知识（树木的价值）和个人观点（认为哪点重要）用英语有逻辑地表达出来，这是语言学习的最终目的之一。

13.★观点陈述的基本结构：提出观点（Treesareimportantbecause...）陈述事实/功能（they...）说明意义/影响（Thisisgoodfor...）。这是简单的论证逻辑。

14.▲差异化产出：允许学生选择不同的功能点进行表达，尊重其兴趣与能力差异。能力强的学生可以尝试串联两个功能，或加入更个人化的理由。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。

基础层：任务单第一部分为“看图贴标签”，提供树木结构图，让学生填写或粘贴词汇标签（roots,trunk,branches,leaves）。第二部分为“句子配对”，将“Treesprovide.../keep...”的句子开头与正确的结尾连线（如：Treesprovide...>...foodforbirds.）。反馈：同桌互查，教师快速巡视核对，针对普遍问题（如单词拼写、搭配错误）进行集体订正。

综合层：任务单提供一幅“公园一角”的丰富场景图，图中包含树木、动物、人、长椅（木制）、秋千等。任务要求：观察图片，至少写出三个关于树木在这幅图中作用的句子，需使用“provide”或“keep”。例如：“Thetreesprovideshadeforthefamily.”“Theykeeptheairfreshinthepark.”反馈：学生完成后，教师邀请几位学生分享答案，并引导全班评价其句子是否贴合图片、用词是否准确。展示12份优秀答案。

挑战层：发布一个微型项目式思考题：“IfyouareacityplannerinShenzhen,andyoucanplantonekindoftreeinanewmunitypark.Whichtreewillyouchoose(e.g.,Banyan树,Kapok木棉)andwhy?Thinkaboutatleasttworeasonsrelatedtoitsfunctions.”（为深圳一个新社区公园选择一种树并说明两个理由。）此题为口头或简要书面思考，鼓励学生联系本地树种和本课知识，进行综合与迁移。反馈：请12位有想法的学生简要分享，教师给予鼓励和拓展性点评，如“Greatidea!Banyantreesdoprovideverylargeshadeareas!”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。“Boysandgirls,ourexplorationisabouttoend.Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”请几位学生从不同角度发言（可以关于词汇、句型、树木功能或学习方法）。教师随后指着完整的黑板思维导图进行总结：“Today,wegottoknowthepartsofatreeanddiscoveredtheiramazingjobs.Treesarenotjustplants;theyareproviders,keepers,andourfriends.Rememberourmindmap?Ithelpsusorganizeourthoughtsclearly.”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：熟读教材第7071页的对话与词汇。根据课堂完成的思维导图，向家人用中文或中英文结合介绍树木的23个功能。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择一种你喜欢的树（可以是深圳常见的），画一幅简单的画，并在旁边用英语写下23句话描述它（如：Thisisa...Ithas...Itcan...）。

3.预习提示：“Nexttime,we’lltalkaboutwhathappensiftherearenotrees,andwhatwecandotohelpthem.Canyouthinkofonesmallactiontoprotecttrees?”六、作业设计

本课作业设计遵循“巩固基础、适度拓展、联系生活”的原则，分为三个层次，以满足不同学生的学习需求与发展可能。

基础性作业：全体学生必须完成。1.听读跟读：使用电子课本或点读笔，反复跟读教材第7071页的单词与对话至少5遍，确保发音准确、语调自然。家长签字或自行录音提交。2.词汇巩固：在英语练习本上，规范抄写本课核心词汇（roots,trunk,branches,leaves,provide,keep）每个3遍，并尝试用每个词汇造一个简单句。

拓展性作业：大多数学生有能力并鼓励完成。完成一项“TreeDetective”（树木小侦探）实践任务。学生利用周末时间，在小区、公园或上学路上，近距离观察一棵树。完成一份简单的观察记录表（中英文皆可），内容需包括：1)树的位置；2)画出或描述它的roots/trunk/branches/leaves（颜色、形状等）；3)根据观察和思考，写出这棵树可能起到的作用（至少两点，如：为小鸟提供休息的树枝，为路人提供荫凉）。

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。以“ALettertoMyTreeFriend”（致我的树木朋友的一封信）为题，创作一封简短的英文信或诗歌。信中表达对树木的感谢，并具体说明感谢的原因（需运用本课所学功能词汇和句型）。鼓励配以插画。优秀作品将在班级“英语园地”展示，或在下一节课开场进行简短分享。七、本节知识清单及拓展

本节知识清单旨在系统梳理核心知识点，并适度拓展，帮助学生构建清晰的知识网络。

1.★树木部件核心名词（复数形式）：Roots(根，常以复数形式出现，因树木根系庞大)、trunk(树干，通常单数)、branches(树枝)、leaves(树叶，leaf的复数，注意“f”变“ves”)。提示：描述一棵完整的树时，这些词常以复数形式使用，强调其由多个部分组成。

2.★核心功能动词及句型结构1：providesth.forsb./animals。例句：Treesprovidefoodforbirds.Treesprovidewoodforpeople.教学提示：强调“provideAforB”的结构，可以通过提问“Whatdotreesprovide?Whoisitfor?”来巩固。

3.★核心功能动词及句型结构2：keep+n.+adj.。例句：Treeskeeptheairclean.Treeskeepuscoolinsummer.教学提示：这里的“keep”意为“使保持某种状态”，后面接“名词+形容词”作宾语补足语。可与“make”进行简单区分（make强调“使变得”，keep强调“使持续”）。

4.★树叶的核心功能表述：Leavesmakefoodforthetree.这是理解树木生命自给能力的关键句。拓展：可简单联系科学课所学“光合作用”(photosynthesis)，知道这是树叶利用阳光、水和二氧化碳制造养分的过程。

5.★树根的核心功能表述：Rootsholdthetreeintheground.Rootsdrinkwater.前者关乎稳定，后者关乎生存。认知说明：可将树根想象成“手”（抓牢土地）和“吸管”（吸收水分）。

6.▲从功能到价值的思维提升：本课不仅学习树木“能做什么”(functions)，更要思考其“带来的好处”(value/benefits)。例如：providewood>value:wecanmakehouses,furniture,paper.keeptheairclean>value:goodforourhealth.

7.▲跨学科联系——科学视角：树木是生态系统中的“生产者”(producers)，为许多动物（消费者，consumers）提供食物和栖息地(home)。它们通过蒸腾作用帮助水循环，通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气。

8.▲本地化拓展——深圳常见树木：可将所学词汇与本地树种联系，如Banyan(榕树，hugetrunkandaerialroots)，Kapok(木棉树，straighttrunk,beautifulflowersinspring)。鼓励学生观察身边的树，学以致用。

9.★结构化梳理工具：思维导图(MindMap)，特别是“TreeMap”（树状图），非常适合用于梳理像“树”这样有部分与整体、有属性与功能关系的话题。中心主题主干分支细节关键词是其绘制要点。

10.★学习策略——多感官记忆：学习新词汇时，结合看（图片）、听（发音）、说（跟读）、动（手势模拟）、写（拼写）多种感官通道，记忆效果更佳。

11.▲口语表达策略——使用支架：当表达有困难时，学会使用老师提供的句型支架，如“Treesareimportantbecausethey...”。从模仿套用到灵活运用，是语言学习的必经之路。

12.★情感态度核心：通过了解树木的功能，认识到它们是生命共同体中的重要一员，从而生发欣赏(Appreciation)、感恩(Thankfulness)的情感，这是采取环保行动的情感基础。八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下专业复盘。

一、教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况看，绝大多数学生能准确匹配树木部件词汇并完成基础句型配对，表明知识目标基本达成。“树木代言人”环节，约70%的学生能使用“provide/keep”句型进行至少一句完整、准确的阐述，能力目标初步实现。情感目标的达成更具内隐性，但从学生观察图片时的惊叹声、讨论时的积极态度，以及课后有学生主动询问深圳树种英文名可见，探究兴趣与认同感已被有效激发。思维导图的共同构建过程流畅，学生能跟随引导进行信息整合，思维目标得以落实。元认知目标方面，在课堂小结时，学生多能提及“学会了树的各部分名字”或“知道了树能做什么”，但鲜有提及“用了什么方法学习”，未来需在引导反思学习策略上加强提问设计，如“我们今天用了什么好办法来记住这些新单词？”

二、教学环节有效性评估导入环节的“深圳公园”情境贴近学生生活，能快速引发共鸣，驱动问题有效聚焦了探究方向。新授环节的五个任务环环相扣，从认知部件到探究功能，再到整合与表达，符合认知逻辑。“支架式教学”理念得到体现，特别是在任务三和任务五中，提供的核心句型和思维导图脚手架，显著降低了学生语言输出的焦虑。然而，任务二中对“光合作用”的解释，尽管力求简化，仍可能对部分