【部编统编版 四下语文第8单元】《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛编织五彩童话，开启神奇秘语——《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计第一课时1.学习字词，会认“妖、矩”等7个生字，会写“介、绍”等15个生字。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。2、能正确流利朗读课文，梳理文脉，提炼课文讲的两件事，并连起来说说课文的主要内容。3、初步感受文本特点，读课文1—4自然段，了解王葆用第一人称“我”的口吻讲故事，让读者感觉故事就像发生在自已的身边。故事中的王葆一次次被奶奶奇妙的故事收服，故事中藏着故事！【设计意图】引导学生初步感受本课故事中套故事的表达形式。通过评价王葆所讲的故事开头，了解以第一人称“我”讲故事的表达特点，渗透讲故事的方法技巧。第二课时1.回顾主要内容、默读课文，让学生进入“王葆为什么想得到一个宝葫芦？”的问题情境，产生探究的兴趣和好奇心。2.运用朗读、体验、想象、创编等方法，聚焦描写王葆动作、语言的词句，关联奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，感受童话世界的奇妙。（教学重难点）（分析能力）3.结合全文，根据已有内容小组合作创编故事，宝葫芦拥有神奇魔力，这种超现实想象激发了学生的想象力和创造力。【设计理念】深入理解课文内容1.单元情境每个人都可以编织属于自己的五彩童话梦，童话梦工厂里，我们徜徉在一个个神奇的童话世界里。拿起“魔法心愿笔”去编织宝葫芦的故事，成为“花园奇幻家”去寻找花园里的巨人，化身“海底探险家”进入神秘的海底世界。打开闪光的童话宝盒，发现童话的奇妙，汲取成长的力量。单元任务框架教法：创设情境法、搭建支架法、对比朗读法、链接资料法学法：朗读体悟法、自主学习法、合作探究法任务一：初读课文，探寻宝葫芦之秘（一）激趣导入，引入课题。（二）初读课文，整体感知活动一、字词闯关，小组竞赛：会认读“妖、矩”等7个生字，重点聚焦“撵、拽”这几个表示动作的字。能正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。活动二、朗读课文，梳理文脉。完成思维导图，结合导图，说说课文主要内容。我爱听故事我爱听故事听葫芦的故事听葫芦的故事和同学闹翻了活动三、读好对话，初识人物。1.学生快速通览全文，思考王葆给你留下怎样的印象？2.学生快速默读1—4自然段，感受文本特点，初步感知人物形象，学生能通过“普通人、少先队员、爱听故事”等词能用自己的话介绍王葆。了解王葆爱听故事的特点。3.学生速读5-14段，教师通过引导学生抓住关键字词，让学生找到“就得、可得、非得”等词，引导学生分角色朗读，继而引导学生发现王葆和奶奶之间的“规矩”。【评价工具】【设计意图】】借助支架，降低概括课文主要内容的难度。紧扣人物语言，多种形式的朗读，感受奶奶与王葆之间浓浓的祖孙情。第二课时情境导入：（A1视频）一年一度的童话艺术节班级要举行“宝葫芦故事大会”比赛，选出“宝葫芦奇妙故事”出版班级报刊。老师顺势引导学生继续学习课文。任务一：巧搭支架，体验奇妙的故事老师出示15-17自然段，学生细读第15～17自然段，思考王葆为什么想得到一个宝葫芦？活动一：梳理文本，探寻神奇的故事。让学生借助表格，梳理故事。找一找课文中哪些段落写奶奶讲故事的，快速浏览课文，完成表格填写。主人公怎么得到拥有什么探秘异同点2.学生研究表格，探寻有什么发现？奶奶讲的故事奇妙在哪儿？（教师相机点拨相同点是人物趣，来历奇，法力高，结构妙；不同点是得到的方法、愿望不同）。出示结构图：谁在什么地方遇到哪些困难宝葫芦带来什么变化引导学生发现奶奶讲的故事结构都有相同点或相似点，这就是反复性结构，反复型结构是童话种常见经典的一种结构。3.在学生发现了故事的奇妙之处的基础上，老师再指导学生读出奇妙。【设计意图】素养为本的学习，是任务驱动的学习。这一板块学习任务是“探一探宝葫芦的秘密”，运用阅读与鉴赏、梳理与探究等多种学习方式，使学生获得真实的言语表达经验，引领促进其自主、合作、探究，提高语文核心素养。活动二：借助支架，初次创编故事。（需选手入情入境）A1学奶奶讲故事：（二）奶奶讲的故事可生动啦！那李四、王五、赵六的故事奶奶会怎么讲呢？任务驱动：请学生选择其中一个故事，根据已有内容进行创编，大胆想象其中奇妙的情节。主人公怎么得到拥有什么张三撞见神仙想吃水蜜桃，立刻就有李四游到龙宫希望有条狗，马上冒出王五肯换衣服？赵六掘地掘到？？？？1学生根据故事结构表，发现奶奶讲故事的方法（都是要什么有什么，并且都过上了好日子），学着奶奶讲故事的方法，试着编一个故事。创编要求：（1）学生自创，构框架。（2）组内探秘，丰内容。（3）全班展示，感奇妙。生生互评，学生聚焦评价标准展开评价。故事讲完整。宝葫芦的来历和神奇讲具体。加入动作、表情，讲得绘声绘色。故事讲完整。宝葫芦的来历和神奇讲具体。加入动作、表情，讲得绘声绘色。三级挑战故事讲完整。宝葫芦的来历故事讲完整。宝葫芦的来历和神奇讲具体。故事讲完整。二级挑战故事讲完整。一级挑战学生通过大胆想象，加入具体情节，主人公得到宝葫芦的方式有了细节处理，宝葫芦的神奇有了具象化的表现，王葆对宝葫芦的渴望不言而喻。【设计意图】本单元主题是“编织奇妙的童话梦”，通过教师巧搭支架，破解创编童话故事的密码。教学中，教师紧扣“奇妙”的故事展开，引导学生发现奶奶讲的故事的奇妙之处——宝葫芦总能给人带来幸福，为后面揭示这本书结尾“王葆丢掉宝葫芦”埋下伏笔。任务二：发挥想象，延续奇妙的故事（需选手入情入境）活动一：感受王葆的奇妙幻想。1.出示自学提示：默读课文18—21自然段，想一想这部分内容和前面的内容有什么不同？相机出示课文最后三个自然段。（这一部分也是王葆从听别人的故事到自己面对生活中的困境想要得到宝葫芦的过程。）2.联系生活，拓展想象，王葆还可能有什么幻想？活动二：创编宝葫芦的故事。3.拥有了宝葫芦之后的王葆会让宝葫芦干什么，发生哪些奇妙的事情？针对空白点展开想象创编故事。为一年一度童话艺术节班级秀场“宝葫芦故事大会”做准备。要求：按照奶奶讲故事的三段式结构：宝葫芦从哪儿来—-奇妙的事情发生了——结局（美好的？也不一定）。让学生再次创编王葆拥有宝葫芦的故事，感受童话故事的奇妙。宝葫芦从哪来奇妙的事结局怎样

4.思辨延学宝葫芦的故事出示王葆把宝葫芦一脚踢开的图片，他把葫芦给踢开了，这是为什么呢?如果是你，你愿意放弃宝葫芦吗？教师引导当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。以此激发学生阅读整本书的兴趣，进而认识到王葆是一个善于反思、知错就改的孩子。【设计意图】：巧借课后习题的支架作用，结尾“生气地丢掉宝葫芦”这一矛盾冲突点，从创编奇妙故事过渡到激发学生阅读整本书兴趣，促使学生提高整体认知能力，丰富精神世界。总之，本课的学习活动环环相扣，层层递进，学生在“感知—体验—评价—创造”等学习过程中，老师找准语文要素与文本体裁之间的连接点，引领学生从单元编排的整体视角入手，由浅入深地展开教学。在充分把握文体特点的基础上，高效落实了单元的语文要素，为学生打开了奇妙的童话世界。五、分层作业设计1.基础巩固：制作“魔法词汇收藏夹”：摘录描写宝葫芦神奇功能的三个句子。2.拓展创新：时空对话亭：给20年后的王葆写封信，探讨“真正的幸福是否需要魔法”。（需结合课文伏笔）【设计意图】聚焦现在探秘未来，实现创意独特性和现实关联深度整合，呼应“创意表达”任务群要求，向更深层文本内核迈进。六、