预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究过程与实践总结报告书

预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究过程与实践总结报告书一、前言学生厌学情绪是当前中小学教育教学中普遍存在的心理与行为问题，表现为学生对学习失去兴趣、主动性不强、逃避课堂学习、作业拖沓、成绩下滑，严重时出现旷课、辍学倾向，不仅影响学生的学业发展、身心健康和终身成长，也制约着学校教育教学质量的提升和“立德树人”根本任务的落实。为切实破解学生厌学难题，立足本校学生实际学情，精准把握本校学生厌学情绪的成因、类型和表现特征，探索科学有效、贴合校本、可操作、可推广的预防与干预策略，帮助学生缓解厌学情绪、重拾学习信心、培养学习兴趣和良好学习习惯，促进学生全面发展、健康成长，我校于[研究起始时间]启动“预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究”课题，经过[研究时长]的系统研究、实践探索和总结完善，顺利完成各项研究任务，形成本实践总结报告书，全面梳理研究过程、实践成效、存在不足及改进方向，为后续学校持续开展厌学情绪预防与干预工作、提升教育教学管理水平提供坚实支撑，也为区域内同类学校提供参考借鉴。本报告书严格遵循“研究过程真实具体、实践策略科学可行、总结分析客观全面”的原则，涵盖课题研究概况、研究过程、实践举措、成效分析、存在不足、改进计划及总结等核心内容，全程体现校本特色，突出实践性和针对性，确保内容完整、数据真实、逻辑清晰。二、课题研究概况（一）研究主题预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究（二）研究目标1.调研本校学生厌学情绪的现状、类型、表现特征，精准分析厌学情绪产生的家庭、学校、社会及学生自身层面的成因，建立本校学生厌学情绪数据库，为后续预防与干预工作提供精准依据。2.探索贴合本校实际、针对性强、可操作的厌学情绪预防策略，从课程教学、班级管理、心理教育、家校协同等多个维度构建预防体系，减少学生厌学情绪的产生。3.制定分层分类的厌学情绪干预策略，针对不同程度、不同成因的厌学学生，实施个性化干预措施，帮助厌学学生缓解负面情绪、重拾学习信心、改善学习状态。4.总结研究成果，形成一套完整的、可推广的预防与干预学生厌学情绪的校本策略体系，包括管理制度、实施细则、评价标准等，提升学校教育教学管理和心理健康教育水平。5.提升教师的心理健康教育素养和厌学情绪干预能力，引导教师树立科学的教育理念，优化教学方法和管理方式，营造积极向上、关爱包容的校园氛围，促进学生全面健康成长。（三）研究对象本校[具体学段，如：小学3-6年级、初中全体学生]全体学生，重点关注存在轻度、中度、重度厌学情绪的学生，以及不同年级、不同性别、不同学业水平的学生群体，确保研究对象的代表性和全面性。（四）研究周期本次课题研究周期为[X年X月—X年X月]，共分为四个阶段：准备阶段、调研阶段、实践研究阶段、总结完善阶段，各阶段有序推进、衔接紧密，确保研究任务如期完成。（五）研究团队1.课题负责人：[姓名]，[职务]，负责课题整体统筹、方案制定、进度把控、成果汇总及统筹协调工作。2.核心研究成员：[姓名1]（[职务/学科]）、[姓名2]（[职务/学科]）、[姓名3]（心理教师）等，共[X]人，负责调研实施、数据整理、策略探索、实践落地、资料归档等具体工作。3.参与研究人员：本校全体班主任、学科教师、心理健康教师，负责配合课题研究，落实预防与干预策略，收集学生相关信息，反馈实践效果。（六）研究方法结合课题研究特点和校本实际，本次研究综合采用多种研究方法，确保研究的科学性和实效性：1.文献研究法：系统查阅国内外关于学生厌学情绪、心理健康教育、校本策略研究的相关文献、专著、期刊论文，梳理研究现状、核心观点和有效经验，借鉴先进研究成果，为课题研究奠定理论基础。2.调查研究法：采用问卷调查、访谈调查、个案跟踪调查等方式，对本校学生、教师、家长进行全面调研。设计《学生厌学情绪现状调查问卷》《教师对学生厌学情绪认知及干预情况调查问卷》《家长对孩子学习状态及厌学情绪认知调查问卷》，访谈厌学学生、班主任、学科教师及家长，全面掌握厌学情绪现状及成因。3.行动研究法：以解决本校学生厌学实际问题为核心，将研究与教育教学实践紧密结合，边研究、边实践、边总结、边完善，不断优化预防与干预策略，确保策略的针对性和可操作性。4.个案研究法：选取不同程度、不同成因的厌学学生作为个案研究对象，建立个案档案，实施个性化的干预措施，跟踪记录干预过程、学生状态变化，总结个案干预经验，为分层分类干预提供参考。5.经验总结法：在研究过程中，及时总结研究中的有效做法、实践经验和存在问题，对预防与干预策略进行提炼、优化，形成系统化、规范化的校本策略体系，确保研究成果的实用性和推广性。三、课题研究过程本次课题研究严格按照预设的四个阶段推进，各阶段任务明确、措施具体、成效显著，确保研究工作有序开展、落地见效，具体过程如下：（一）准备阶段（[X年X月—X年X月]）本阶段核心任务是完成课题立项、组建研究团队、制定研究方案、开展理论学习，为课题研究做好充分准备。1.课题立项筹备：课题负责人结合本校教育教学实际，发现学生厌学情绪突出问题，提出课题研究设想，组织核心成员讨论课题研究的必要性和可行性，梳理研究思路，撰写课题立项申请书，上报[上级主管部门，如：区教育局、学校教科室]，顺利完成课题立项。2.组建研究团队：选拔责任心强、有研究热情、具备一定教育教学经验和心理健康知识的教师组成研究团队，明确课题负责人、核心成员及参与研究人员的职责分工，建立研究工作机制，确保各项工作有人抓、有人管、有人落实。3.制定研究方案：研究团队结合课题研究目标、研究对象和研究周期，反复研讨，制定详细的课题研究方案，明确各阶段的研究任务、研究重点、实施步骤、时间节点和预期成果，细化调研内容、实践举措和评价标准，确保研究工作有章可循、有序推进。4.开展理论学习：组织研究团队开展集中学习和自主学习，系统学习学生厌学情绪成因、心理健康教育、校本策略研究等相关理论知识和先进研究成果，邀请心理健康教育专家开展专题培训，提升研究团队的理论素养和研究能力，统一研究理念，明确研究方向。5.筹备调研工具：结合研究需求，设计各类调查问卷、访谈提纲，筛选个案研究对象的选取标准，筹备调研所需的相关资料和工具，对调查问卷进行预调研和修改完善，确保调研工具的科学性和针对性。（二）调研阶段（[X年X月—X年X月]）本阶段核心任务是开展全面调研，掌握本校学生厌学情绪的现状、表现特征及成因，建立学生厌学情绪数据库，为后续实践研究提供精准依据。1.全面开展问卷调查：面向本校[研究对象范围]全体学生、全体班主任、学科教师及部分学生家长，发放调查问卷，明确问卷填写要求，指导调查对象如实填写，确保调研数据的真实性和全面性。本次调研共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率[X]%；发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率[X]%；发放家长问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率[X]%。2.开展访谈调查：选取存在厌学情绪的学生（轻度、中度、重度）、班主任、学科教师、家长及学校管理人员，开展一对一访谈或小组访谈，深入了解学生厌学的具体表现、内心想法，教师在教学管理中遇到的厌学相关问题及干预困惑，家长对孩子学习的认知、教育方式及对学校工作的建议，全面挖掘厌学情绪产生的深层成因。本次访谈共访谈学生[X]人、教师[X]人、家长[X]人、管理人员[X]人，形成完整的访谈记录。3.个案筛选与跟踪：根据问卷调查和访谈结果，筛选出[X]名不同程度、不同成因的厌学学生作为个案研究对象，建立个案档案，详细记录学生的基本信息、学业状况、厌学表现、家庭环境、心理状态等，制定个案跟踪计划，定期跟踪观察学生状态。4.数据整理与分析：组织研究团队对问卷调查数据、访谈记录进行系统整理、分类统计和深入分析，运用科学的统计方法，梳理学生厌学情绪的现状、类型、表现特征，从家庭层面（如：家庭教育方式、家庭氛围、家长期望等）、学校层面（如：教学方法、班级管理、师生关系、评价体系等）、社会层面（如：网络环境、社会风气、同伴影响等）及学生自身层面（如：学习基础、学习习惯、心理承受能力、自我认知等），精准分析厌学情绪产生的核心成因，形成详细的调研分析报告，建立本校学生厌学情绪数据库。5.调研总结与研讨：组织研究团队召开调研总结研讨会，通报调研结果，深入研讨厌学情绪的核心成因和突出问题，结合本校实际，调整研究重点，优化后续实践研究的思路和举措，确保实践研究更具针对性。（三）实践研究阶段（[X年X月—X年X月]）本阶段是课题研究的核心阶段，核心任务是基于调研结果，探索并实施预防与干预学生厌学情绪的校本策略，边实践、边总结、边优化，确保策略落地见效，切实缓解学生厌学情绪。1.构建厌学情绪预防体系，实施全方位预防策略结合调研分析的成因，从学校、班级、教师、家庭四个维度，构建全方位、多层次的厌学情绪预防体系，从源头减少学生厌学情绪的产生。（1）学校层面：优化学校教育教学管理，营造积极向上的校园氛围。一是完善学校评价体系，打破“唯分数论”，建立多元化评价机制，注重学生的全面发展和进步，关注学生的学习过程和情感体验，及时给予学生肯定和鼓励，增强学生的自我认同感。二是加强心理健康教育，开设心理健康教育课程，配备专职心理健康教师，建立心理辅导室，定期开展心理健康专题讲座、团体辅导活动，帮助学生树立正确的学习观、价值观，提升心理承受能力和自我调节能力。三是优化课程设置，结合学生的兴趣爱好和发展需求，开设特色课程、社团活动，丰富学生的校园生活，激发学生的学习兴趣和校园归属感。四是加强教师培训，定期组织教师开展教学方法、班级管理、心理健康教育等相关培训，引导教师树立科学的教育理念，优化教学方法，改善师生关系，提升教师的教育教学能力和厌学情绪预防意识。（2）班级层面：打造和谐融洽的班级氛围，增强班级凝聚力。一是班主任加强班级管理，建立民主、平等、包容的班级氛围，尊重每一位学生的个性差异，关注学生的思想动态和情感变化，及时发现并疏导学生的负面情绪。二是建立良好的班级学风，开展学习互助小组活动，引导学生互帮互助、共同进步，营造比学赶超的良好氛围，减少同伴之间的不良影响。三是定期开展班级主题班会，围绕“学习的意义”“如何克服学习困难”“珍惜校园生活”等主题，开展讨论、分享活动，引导学生树立正确的学习态度，增强学习的主动性和自觉性。（3）教师层面：优化教学方法，改善师生关系，提升教学实效。一是学科教师结合学生的学习基础和兴趣特点，优化教学方法，采用启发式、互动式、探究式教学，减少枯燥乏味的机械训练，增强课堂教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣。二是加强师生沟通，尊重学生、关爱学生，主动了解学生的学习困难和内心困惑，及时给予帮助和指导，建立和谐融洽的师生关系，让学生感受到教师的关爱和重视，增强学生的学习动力。三是关注每一位学生的学习状态，针对学习基础薄弱的学生，实施分层教学，降低学习难度，制定个性化的学习目标，及时肯定学生的进步，帮助学生积累学习信心。（4）家庭层面：加强家校协同，引导家长树立科学的教育理念。一是定期召开家长会、举办家长学校，向家长普及心理健康教育知识、科学的教育方式和家庭教育技巧，引导家长树立正确的成才观、教育观，合理调整对孩子的期望，避免过度施压。二是建立家校沟通机制，通过家访、电话、微信、家校联系册等方式，加强班主任、学科教师与家长的沟通交流，及时反馈学生的学习状态和在校表现，了解学生的家庭环境和在家表现，形成家校教育合力。三是引导家长营造和谐融洽的家庭氛围，多关注孩子的情感需求，多与孩子沟通交流，给予孩子足够的关爱和鼓励，帮助孩子缓解学习压力，树立学习信心。2.制定分层分类干预策略，实施个性化干预措施基于学生厌学情绪的不同程度（轻度、中度、重度）和不同成因，制定分层分类的个性化干预策略，对存在厌学情绪的学生实施精准干预，切实缓解学生的厌学情绪，帮助学生重拾学习信心。（1）轻度厌学情绪学生干预：此类学生主要表现为学习兴趣不高、作业拖沓、课堂注意力不集中，偶尔出现迟到、早退现象，学习成绩略有下滑，厌学情绪主要源于学习压力、学习方法不当或师生关系、同伴关系不融洽。干预措施：一是班主任和学科教师加强沟通引导，了解学生的具体困惑，及时给予针对性的帮助和指导，优化学习方法，缓解学习压力。二是建立个性化学习计划，结合学生的学习基础和兴趣特点，制定合理的学习目标，分解学习任务，让学生逐步积累学习成就感。三是加强心理疏导，通过谈心谈话、团体辅导等方式，帮助学生调整心态，树立正确的学习态度，激发学习兴趣。四是引导家长配合，调整家庭教育方式，给予学生更多的鼓励和支持，营造良好的家庭学习氛围。（2）中度厌学情绪学生干预：此类学生主要表现为对学习失去兴趣、经常逃避课堂学习、作业经常不完成、成绩明显下滑，出现旷课苗头，厌学情绪主要源于学习基础薄弱、家庭环境不良、心理压力过大或自我认知偏差。干预措施：一是建立专项干预小组，由班主任、学科教师、心理健康教师组成，制定个性化干预方案，明确干预目标和措施，定期跟踪干预效果。二是实施分层教学，针对学生的学习基础，降低学习难度，重点弥补知识漏洞，帮助学生逐步提升学习能力，积累学习信心。三是加强心理辅导，心理健康教师定期对学生进行一对一心理辅导，帮助学生调整自我认知，缓解心理压力，疏导负面情绪。四是加强家校协同，深入了解家庭环境对学生的影响，引导家长改善家庭教育方式，营造和谐的家庭氛围，配合学校做好干预工作。五是安排学习伙伴，让学习态度积极、成绩较好的学生与其实行一对一帮扶，引导其逐步回归课堂、主动学习。（3）重度厌学情绪学生干预：此类学生主要表现为坚决拒绝上学、旷课、辍学倾向明显，对学习极度厌恶，甚至出现叛逆、抵触情绪，厌学情绪主要源于严重的心理问题、家庭矛盾突出、学习基础极差或遭受过不良刺激。干预措施：一是建立重点跟踪档案，由心理健康教师、班主任全程跟踪，定期与学生、家长沟通，了解学生的心理状态和行为变化，及时调整干预方案。二是强化心理干预，心理健康教师开展长期一对一心理辅导，必要时联系专业心理医疗机构，寻求专业支持，帮助学生疏导严重负面情绪，解决心理问题。三是化解家庭矛盾，通过家访、家长访谈等方式，了解家庭矛盾的核心，引导家长正视并解决家庭问题，营造和谐的家庭氛围，给予学生足够的关爱和支持。四是制定个性化回归计划，逐步引导学生适应校园生活，从参与校园活动、社团活动入手，逐步过渡到课堂学习，避免过度施压，帮助学生逐步重拾校园归属感和学习兴趣。五是加强与社会相关部门的协同，必要时寻求社区、妇联等部门的支持，形成全方位的干预合力。3.个案研究深化，总结个性化干预经验对选取的[X]名个案研究对象，严格按照个案干预方案，实施个性化干预措施，定期跟踪记录学生的心理状态、学习行为、学业成绩的变化，及时调整干预策略，总结个案干预过程中的有效做法和经验教训。每季度组织研究团队开展个案研讨，分析个案干预效果，提炼个性化干预的核心要点，为分层分类干预策略的优化提供参考，形成完整的个案研究报告。4.定期总结与优化，完善策略体系每月组织研究团队召开实践研究研讨会，通报预防与干预策略的实施情况，总结有效做法和存在问题；每学期开展一次实践效果评估，通过问卷调查、访谈、学业成绩分析等方式，评估预防与干预策略的实施成效，结合评估结果，优化预防与干预策略，完善校本策略体系，确保策略更贴合本校实际、更具针对性和可操作性。同时，及时收集教师、家长、学生的反馈意见，不断调整和完善各项举措，确保研究工作落地见效。（四）总结完善阶段（[X年X月—X年X月]）本阶段核心任务是全面总结课题研究成果，梳理研究过程中的经验和不足，完善校本策略体系，撰写研究报告和实践总结报告书，做好研究成果的归档、推广和应用工作。1.成果梳理与提炼：组织研究团队全面梳理课题研究过程中的各类资料，包括调研问卷、访谈记录、个案档案、实践记录、评估报告、研讨纪要等，提炼预防与干预学生厌学情绪的有效校本策略，形成系统化的策略体系，包括预防策略手册、干预实施细则、个案研究报告、教师培训材料等。2.实践效果全面评估：采用问卷调查、访谈、学业成绩分析、心理状态评估等多种方式，对课题研究的实践效果进行全面评估，重点评估学生厌学情绪的缓解情况、学习兴趣和学习状态的改善情况、教师干预能力的提升情况、家校协同效果的改善情况等，形成详细的实践效果评估报告，客观分析研究成效和存在不足。3.撰写研究报告和实践总结报告书：课题负责人牵头，组织研究团队结合研究过程和实践效果，撰写课题研究报告和本实践总结报告书，全面梳理研究概况、研究过程、实践举措、成效分析、存在不足及改进方向，确保内容真实、逻辑清晰、重点突出，符合研究报告书的规范要求。4.研究成果归档与推广：对课题研究过程中的各类资料、研究成果进行系统化归档，建立完整的课题研究档案，确保资料齐全、有序存放。同时，结合本校实际，推广应用研究成果，将预防与干预策略融入学校日常教育教学管理、班级管理、心理健康教育和家校协同工作中，形成长效机制。此外，通过校际交流、经验分享等方式，向区域内同类学校推广研究成果，发挥课题研究的辐射带动作用。5.课题结题筹备：组织研究团队对课题研究的各项工作进行全面自查，完善研究资料，梳理研究成果，准备课题结题所需的各类材料，上报上级主管部门，申请课题结题验收。四、实践成效分析经过[研究时长]的系统研究和实践探索，我校预防与干预学生厌学情绪的校本策略研究取得了显著成效，有效缓解了学生的厌学情绪，提升了学校教育教学管理和心理健康教育水平，形成了具有本校特色的预防与干预体系，具体成效如下：（一）学生层面：厌学情绪得到有效缓解，学习状态明显改善1.厌学学生比例显著下降：通过全方位的预防策略和个性化的干预措施，本校存在厌学情绪的学生比例从研究初期的[X]%下降至[X]%，其中轻度厌学学生比例下降最为明显，中度、重度厌学学生数量大幅减少，旷课、辍学苗头得到有效遏制。2.学生学习兴趣和主动性明显提升：通过优化教学方法、开设特色课程、开展社团活动、实施多元化评价等举措，学生的学习兴趣得到有效激发，越来越多的学生主动参与课堂学习、作业完成质量明显提高，学习主动性和自觉性显著增强，逐步养成了良好的学习习惯。3.学生心理健康水平和自我认知明显提升：通过心理健康教育、心理辅导、团体活动等举措，学生的心理承受能力和自我调节能力得到提升，能够正确面对学习困难和压力，自我认知更加客观，自信心显著增强，负面情绪得到有效疏导，校园生活幸福感和归属感明显提升。4.学生学业成绩稳步提升：随着厌学情绪的缓解和学习兴趣的提升，学生的学业成绩逐步提高，尤其是曾经存在厌学情绪的学生，学业成绩进步明显，研究期间，本校整体学业合格率、优秀率均有一定提升，学生的全面发展得到有效保障。（二）教师层面：教育教学能力和干预能力显著提升1.教师教育理念明显转变：通过理论学习、专题培训和实践研究，教师逐步打破“唯分数论”，树立了“立德树人”的根本理念，更加关注学生的全面发展和情感体验，注重因材施教，尊重学生的个性差异，教育教学理念更加科学。2.教学方法和班级管理水平显著提升：教师主动优化教学方法，采用启发式、互动式、探究式教学，增强了课堂教学的趣味性和实效性；班主任加强班级管理，营造了和谐融洽的班级氛围，师生关系、生生关系更加和谐，班级凝聚力显著增强。3.教师厌学情绪干预能力和心理健康素养明显提升：通过专题培训、个案研究、实践探索，教师掌握了基本的厌学情绪识别、疏导和干预方法，能够及时发现学生的厌学情绪和心理问题，主动开展谈心谈话和干预工作；教师的心理健康素养显著提升，能够更好地调节自身情绪，应对教育教学中的各类问题。（三）学校层面：教育教学管理和心理健康教育体系不断完善1.建立了完整的预防与干预学生厌学情绪的校本策略体系：形成了涵盖学校、班级、教师、家庭四个维度的预防体系和分层分类的干预体系，制定了相关的管理制度、实施细则和评价标准，为后续厌学情绪预防与干预工作提供了坚实支撑。2.学校心理健康教育体系不断完善：开设了心理健康教育课程，配备了专职心理健康教师，建立了标准化心理辅导室，定期开展心理健康专题讲座、团体辅导和一对一心理辅导，学校心理健康教育工作更加规范化、系统化。3.家校协同教育机制更加健全：通过家长会、家长学校、家访、家校沟通群等方式，加强了学校与家庭的沟通协作，形成了家校教育合力，家长的教育理念和教育方式得到优化，能够更好地配合学校做好学生教育和厌学情绪干预工作。4.校园氛围更加积极向上：通过各项预防与干预举措的实施，校园形成了关爱包容、积极向上、互帮互助的良好氛围，学生的校园归属感和幸福感显著提升，学校教育教学质量和办学水平得到进一步提升，赢得了家长和社会的广泛认可。（四）家庭层面：家庭教育方式和家庭氛围明显改善1.家长教育理念明显转变：通过家长学校、家长会等培训活动，家长逐步树立了科学的教育理念，合理调整了对孩子的期望，避免了过度施压，更加关注孩子的情感需求和全面发展。2.家庭教育方式更加科学：家长主动优化家庭教育方式，注重与孩子的沟通交流，给予孩子足够的关爱和鼓励，营造了和谐融洽的家庭氛围，减少了家庭矛盾对孩子的不良影响。3.家校沟通更加顺畅：家长主动配合学校做好学生教育和厌学情绪干预工作，及时与教师沟通交流孩子的学习状态和在家表现，形成了家校协同育人的良好局面，为学生的健康成长提供了有力保障。五、存在的不足在课题研究和实践过程中，虽然取得了显著成效，但结合实践效果和反思总结，仍存在一些不足和问题，需要在后续工作中不断改进和完善，具体如下：1.研究深度不足：本次研究主要聚焦于本校学生厌学情绪的预防与干预策略，对厌学情绪的深层心理成因、不同学段学生厌学情绪的差异研究不够深入，个性化干预策略的针对性和精细化程度仍有提升空间，尤其是对重度厌学情绪学生的干预效果，还需要进一步强化。2.研究范围有限：本次研究仅针对本校学生，研究成果的普适性和推广性受到一定限制，对区域内不同类型学校（如：城乡学校、不同学段学校）学生厌学情绪的差异研究不足，难以满足不同学校的实际需求。3.教师专业能力仍有提升空间：虽然开展了教师培训，但部分教师的心理健康教育素养和厌学情绪干预能力仍有待提升，面对复杂的厌学案例，干预方法不够灵活、专业，难以快速、有效地解决学生的厌学问题。4.家校协同的实效性仍需强化：虽然建立了家校协同机制，但部分家长的教育理念和教育方式仍难以快速转变，家校沟通的主动性和有效性不足，部分家长对学校干预工作的配合度不高，影响了干预效果的最大化。5.长效机制尚未完全健全：预防与干预学生厌学情绪是一项长期、系统的工作，目前我校虽然形成了相关的策略体系，但长效跟踪、评价、优化机制尚未完全健全，对厌学情绪的动态监测和持续干预不够到位，容易出现厌学情绪反弹现象。六、改进计划与未来展望针对本次课题研究中存在的不足，结合学校实际，制定以下改进计划，同时明确未来的研究和工作方向，持续深化厌学情绪预防与干预工作，推动学生全面健康成长。（一）改进计划1.深化研究内容，提升策略精细化水平：进一步深入研究学生厌学情绪的深层心理成因，重点关注不同学段、不同性别、不同家庭背景学生厌学情绪的差异，优化分层分类干预策略，细化个性化干预方案，尤其是强化重度厌学情绪学生的干预措施，结合专业心理机构的支持，提升干预效果。同时，加强个案研究，总结更多可复制、可推广的个性化干预经验。2.扩大研究范围，提升成果推广性：加强与区域内同类学校的合作交流，开展校际联合研究，对比不同学校学生厌学情绪的现状和成因，优化校本策略体系，提升研究成果的普适性和推广性，为更多学校提供参考借鉴。同时，收集国内外先进的研究成果，结合本校实际，不断优化预防与干预策略。3.强化教师培训，提升专业能力：制定常态化教师培训计划，邀请心理健康教育专家、优秀班主任开展专题培训、案例研讨、经验分享等活动，重点提升教师的心理健康教育素养、厌学情绪识别能力和干预能力，鼓励教师自主学习相关理论知识，参与校外培训和研究交流，不断提升专业水平，打造一支专业能力强、研究热情高的教师队伍。4.健全家校协同机制，提升协同实效性：进一步完善家校沟通机制，创新沟通方式，增强家校沟通的主动性和有效性；定期开展家长培训、家庭教育沙龙等活动，引导家长转变教育理念、优化教育方式，提升家长的家庭教育能力；建立家长评价机制，鼓励家长主动配合学校干预工作，形成家校协同育人的强大合力。5.健全长效机制，强化持续干预：建立健全学生厌学情绪动态监测机制，定期开展学生厌学情绪调研，及时掌握学生的学习状态和情绪变化，做到早发现、早预防、早干预；完善预防与干预策略的跟踪、评价、优化机