教育心理学模拟考试(共四卷)含答案

10、创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和（）完美而有机的结

教育心理学模拟考试（一）

合.

二、单项选择题《每小题1分、共20分）

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、根据学习的定义，下列闲于学习的现象是（）。

1、学习准备A、吃j酸的食物流唾液

B、望梅止渴

2、教育心理学C、蜘蛛织网

D、儿玄模仿电影中人物的行为

3,成就动机

2、（2007年4月）复述策略属于（）.

4、学习A.元认知策略

B、资源管理策略

5.行动研究法C、粘掴加工策略

D、认知策略

二、填空题（每小题1分，共10分）3、根据课程的任务，可以将课程分为（）。

A、国家课押、地方课.程与学校课程

1、心理评估的主要方法包括（＞，评估性会谈、观察法、（）等，B、基他型课程、拓展3?课程、研究型课程

C、工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

2,常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、（）、自我设计训练和D、学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程

（）.,1、学生学习和模仿的榜样是教酊的（）.

A、言行

3、标准化成就测验的优越性表现在具有（）、（）和可比性.

B、知识

4、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将动机分为近景的直接性动机和C、修界

（）.D、品隹

5、影响人的发展的因素很多，其中。是生理前提和物质基础.

5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为恢向，称为（）。A、环境

B、遗传素质

6、人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，（》和（）是主要的人际交往

C、教育

工具,

D、个体的主观能动性

7,小学全面发展教仔的基本组成部分包括禧育、智育、体育、美育和＜）.6、带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为（

A、实物直观

8、正确的处况与矫正课堂问也行为的方法是（）、《）,B、形象直观

C、模象直观

9、“记忆术”很多，比如《二十四节气歌h春雨惊春清谷天，熨满芒熨若相连，秋处

D、言语直观

露秋寒南降，冬雪雪冬小大寒。这是一种＜）的记忆术，（2009年天洋）

IT.经常看•到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个词•这属于A、学习计划

B、学习策珞

A、理性钱括C、学习方法

B、怨忖:就括D、学习规律

C,形象M观】4、当教昨非常关注自己的生疗适应性时，这是数脚成长过程中的哪一阶段特征？（）

D,言语也观A、关注发展阶段

8、想了解学牛.对数学的兴趣，把问题“你再欢数学吗”印在纸上，进行调查了髀，这种B、关注学生阶段

方法属于（）.C、美在情境阶段

A、访谈法D、关注生存阶段

B、开放式问卷15、学校教H互动系统中的三个核心因素为（）。

C、封闭式问卷A、教师、学生、学校

D、实验法B、教、学、环境

9、根据皮亚杰的认知结构理论,”11岁的小学生处于认知结构发展的（）.C,教师、学生、课程

卜、已知幺动阶段D,教娘、学生、领导

B、前运万阶段16、以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是（）.

C,具体Z算阶段A、学科活动

D、形式Z党阶段B、文学艺术活动

10.将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）.C、科技活动

A.弗洛尹德D、社会活动

B、布卢姆17、在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式•以展开的、外显的方式付诸

C、皮亚杰实据的阶段是（）.

D、杜威R、原理操作

11，如果儿女处于•2〜7岁年龄阶段，那么它屈于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（）•B、原理定向

A、惠知区动阶段C、原型内化

B、前运算阶段D、悚作定向

&具体£算阶段18、学习英语单词属于（）.

D、形式幺算阶段A、极为学习

12、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有：效果律、练习律和（）,（2009年B、符号学习

天津）C、命题学习

A、准备率D、原理学习

B、剌激率19、儿童在知道“青菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念后，再去学习“选菜”这个总括

C,失败一成功律性概念.这种学习称为（》.

D、成功一成功律A、符号学习

13.学习者为了提高学习的效果和效率.有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方B、下位学习

案,称为c・C、上位学习

D、并列造合学习生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写

20、人对环境膨响的接受过程是（）。出来,让家长签字，星期一交到年级组长手中.该家长当着孩子的面.没有表示什么.

A、枳极的过程签了字便打发核子去上学.随后，她打通班主任的电话.询问到底是怎么回事，班主任

B、能动的过程说；“你的佼子是班上最坏的依子，这足同学们用无记中投票的方式选出来的，”当她

C,被动的过程质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自净心时,老师却回

D,主动的过程

2.如今的孩子跟小就接受了各种各样的新生事物,脑子里千奇仃怪的东西很多.有时

候.他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题.比如,你在课堂上讲太阳和月

亮.有的孩子便会问：“老师,太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这

四、简答题（每小题4分，共20分）

样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的何感•女的让我难以回答,比如，

有的孩子会冷不丁地向你：”老师.什么叫‘酷毙了‘？”“老师.怎样才能当上还珠

1、简述搽作技能形成的阶段.

格格？“我一时哑然，有时我想,或许我真的是年纪大了,不再适合当小学老师了。何

2、简述形式训练说、共同要素说、概括说和奥苏伯尔认知说的主要观点和意义，题：面对这位老师的困惑，你认为问超出在哪儿？请作名师素质现代化的要求来回答

3,简述群体的含义和特征.

4、什么是耶克斯-多德森定律？

5、学习动机与学习效果的关系是怎样的？

五、论述题（得小题5分，共20分）

1＞结合实例，试述学习动机和学习效果的关系.

2、论述如何有效地进行知识概括.

3、论述布卢姆时教学目标的分类。

4.结合实际，谈谈如何正确对待和处理个别学生的纪律问题。

六、材料分析题（每小题15分，共30分）

1、•位家长在星期•发现儿子上学时磨磨踊踏，遂迫问是怎么回事，孩子犹摩了半天才

道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评

选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成「“坏学

生”：而经过一得评选，第三顶“坏学生”的帕子便落在JL子头上，这个9岁的小男

孩，居然被同学选出了18条“罪状”，当天下午初二年级组长H集评选出来的“坏学

面性.（3）具体运算阶段（具体运思期,7—11岁）能根据具阵经脸思维解抉问题,能使用智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作

具体物之操侑来协助思考，能理解可逆性与守怛的道理。（4）形式运齐阶段（形式运则的执行要求）,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作•明确活动的方向。

期，11―16岁）开始学会类推.有逻辑思堆和抽象思维.能按假设验证的科学法则思考18、B

解决何逝。因此本腿的正确答案为C.【解析】本腮考杳的足知识学习的类型。根据知识本分的存在形式和红杂理度，如以学

10,B习可分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习指学习单个符号或一组符号的意

【解析】布户姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三义。例如，汉字、英语单词的学习。因此本即的正确选项为B.概念学习指掌握概念的

大领域，并对年一个领域进行详细的分类，使之形象化、条理化，成为一个教育目标体一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命即学习指学习由若

系。因此，正确答案选B。干概念组成的句子的"合意义，即学习若干概念之间的美系。命题学习必须以符号学习

11、B和概念学习为刘础，这是•种更加第杂的学习.

【解析】皮黄杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：步知运动阶段为。〜2岁：前19、C

运算阶段为2〜7岁；具体运算阶段为6、7〜11、12岁；形式运算阶段为11〜15岁。因【解析】根拉;新知识与原有认知结构的关系，知识的学工可以分为下位学习、上位学

此，答案选B。习、并列纭合学习.下位学习又称类属学习，是一种把科的现会心属于认知结构中原有

12、A观念的某一部位，并使之相互联系的过程，上位学习也肌总括学习，即通过综合归纳获

【解析】【名帅点评】本题所考查的知识点是桑代克的学习理论中关于学习的基本规律，得意义的学习.并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总

难度不大，篙要考生识记.括关系时产生的.故选C.

13,B20、B

【解析】学习策珞是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制订有关【解析】人具有主观能动性,在接受环境影响和作用时，也能改造环境.

学习过程的里杂方案.学习策略的特征：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而枳极四、筒答建

主动地使用的：（2）学习策略是有效学习所需的：（3）学习策略是有关学习过程的：（4）学1.通过分析操作技钺形成过程中的动作特点.一般认为操作技能的形成可以分为掾作定

习策略是学习者制定的学习计划.由规则和技能构成，学习策略可分为认知策略.元认向、操作校仿、操作整合与操作熟练四个阶段.

如策略和资源管理策略.故选B。（1）操作定向。操作定向是了解操作活动的结构与要求,或者说是了解操作技能的基本动

14、D作机制，并在头脑中建立起操作活动的定向映象（心理映盥、心理表征）的过程，

【解析】在教师成长过程中，关注生存阶段教师『常关注自己的生存适应性，故选D,（2）操作模仿。操作模仿是学习者实际再现出特定的动作方式或行为模式，把知转变为

15、B行，将头肺中各种认识与实际的肌肉动作联系起来的过程。

【解析】专家点评：由教白实践可知，教、学、环境是学校教育互动系统中的三个核心（3）操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，

因素，故本胆选B・成为定型的、一体化的动作。

16、C（4）操作熟绦，操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动

【解析】科技活动的目的就是扩大学生的知识祝野，•激发他们学科学、爱科学的兴趣，作的执行达到高度的完善化和自动化，

培养他们的科学态度和创造精神.2,形式训练说,其基本观点是：（1）心智的组成成分是各种官能，它们遵循着用尽废退

17,A的原则.各种官能必须要通过练习才能发展和加强：（2）心智是由各种成分组成的整体.

【解析】专家点评：所谓原型操作.就是依据心智,技能的实践模式,把主体在头脑中建一种官设位改进会加强其他所有甘能：（3）教学最重要的fcl标是训练和改进心智的各种官

立起来的活动程序计划.以外显的操作方式找诸实施.在这一阶段,活动的执行是在物能.共同要素说.其基本观点是：只有当学习情境和迁称测验情境存在共同成分时,一

质与物质化ZC平上进行的.因而在加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活种学习才能影响另一种学习.才会产生学习的迁移.共同要素说揭示了产生学习迁移的

动阶段”。原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心另外一个方面的原因,对解择具有相同活动内容或者相同知识内容的学习之间的迁移有

一定的说册力,并有一定的参考价值,概括说,其基本观点是：两个学习活动之间存在

共同成分.是产生迁移的必要前提.而产生迁移的关键是.学习者在两种活动中概括出动机,使学习更有成效.这样,学习动机与学习效果相互促进,从而形成学习上的良性

它们之间的共同原理,根据这个原理，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移循环.反之，不良学习效果，使学习的努力得不到相应的收获,从而削弱学习动机，降

到具体的类似的活动中去,掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件,奥苏伯尔的认知低学习枳极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。

双。共基本观点是.一切有意义的学制必然包含迂移，（2）认知结构的变量是影响学2、（D配合运用正例印反例”正例又称泞定例证，是指包含若服念或规则的本质特征和

Al迁移的虫要因素。理论价值是：（D对学习迁移的研究更接近学校实践；（2）对迁移效内在联系依例证,反例又称否定例证,是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主

果的耕锋也更为广泛，要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了城有利于概括的信息，

3、群体，是介乎F组织与个人之间的人辞纪合体。具体地说，就是指在组织机构中，由反倒则传述了果有利于辨别的信息在实际的教学过程4,以好同时造现若干正例，若

若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为搜范的人有可能应把正反两种例证网时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利

群结合体。它的基本特征有：（1）群体由两个以上的个体组成；（2）群体成男根据•定的于加深对极念和规则的本质的认知。

目的承担任务，相互交往，协•同活动；（3）群体成员受共同的社会规范制约，（2）正确运用变式，所谓变式，就是用不同形式的比视材耳或事例说明事物的本质属性，

4、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提即变换【可淡事物的非本顺特征，以便突出本质特征，变式的作用在于分化概念，

高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳（3）科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程,比较主要

激起水平较面：任务难度中等，最佳动机激起水平也适中：任务越困难，最佳激起水平有两种方式：同类比较和异类比较，同类比较即同类事物之间的比较,通过同类比较，

越低.这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒"U”曲线）.由此可知,教师在教学时，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征：异

要报据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度.在学习较容易、较简类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较.通过异类比较，不仅馥使相比

单的课题时，应尽盘使学生集中注意力，使学生尽址紧张一点：而在学习较复杂、较困客体的本质更清是.而且有利于确切了解彼此间的联系与区别,防止知识间的混淆与割

难的课题时,则应尽放创造轻松自由的课堂气氛：在学生遇到困雄或出现问题时.要尽裂.有助于知识的系统化”

量心平气和地引导,以免学生过度紧张和供虑.（4）启发学生进行自觉概括.为了促进知识的获得,在实际的教学情境中,教师应该启发

5.学习动机与学习效果的关系不是直接的,而是以学习行为为中介的。通常，学习动机学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生

作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的词节和控制外,它还要受学习记忆或背诬。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨

基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客论。在讨论的时候,不仅要鼓励学生主动提出问题,而且要鼓励他们主动解答问题。

观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考！g,3、布卢姆籽教学目标分为认知、情呼、动作技能三大枷城，每一领域的目标又可由低级

才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、到高级分为若干层次。

提高学习效具的一个爪要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学第一.认知目标。布卢姆主要时认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学

习动机固然是欺要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为求点来目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。（1）

抓，只有抓住了这个关键，才能保持正向•致和正向不一致，消除负向一致与负向不一知识,知敢是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、极合和旗理

致。的记忆，知识目标要求的心理过程是记忆，这是城低水平的认知学习，（2）领会，领会是

五、论述题指学习者能把捱所学材料的意义。领会目标超越了地纯的记忆，代表了学习者对学习材

1、学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动双以发动、维持、完成的曳要条料最低水邛的理解.（3）应用,应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括松

件，并由此彭响学习效果.学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积念、规则、方法、理论的应用，应用目标代表较高水平的理解.（4）分析.分析是指学习

极性,他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热侍,遇到困难时有顽强的自制者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组线结构,包括对要素的分析和对

力和必强的毅力.反之，缺乏学习动机的学生，必然学习枳极性低.而学习积极性的高关系的分析.分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容.乂要理

低将宜接影响学习效果.因此.学习动机可以影响到学习效果.学习动机不仅可以影响解材料的结构.（5）综合.琮合是指学习者曲将所学的零碎知识整合为知识系统.琮合是

到学习效果,学习效果也可以反作用干学习动机。如果学习效果好,主体在学习中所付知识学习优质变阶段,强调新旧知识的整合和创造能力.以及新的认知结构的产生。（6）

出的努力与所取得的收获成正比,主体的学习动机就公得到强化・从而巩固了新的学习评价.评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力,包括按材料的内在标准和外在标

准进行的价值判断.评价目标是最高水平的认知学习结果.因为它要求超越原先的学习现代化•总之.

内容,并需要基于明确标准的价值判断。教师器质的现代化是现代社会前现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映.

笫二，情感H标。报据价值内化的程度分为五个等级,每一级又由若干连续的子类别构

成。接受。指学〃者对环境中的事物于以注意，喀意犬注特殊的现象或剌激,（2）反

应。指学习者主动参与某种活动并从中得到湎足。在这一水平匕学生不仅注苣某种现

象。而且以英种方式对它作出反应，在反应中得到满足。（3）形成价值观念。指学习者将

特殊对象、现象或行为与一定的价值标掂相联系,对所学内容在信念和态度上表示正面

肯定，价值观念系统。指学习者将许多不।可的价值标准组合起来，消除他们之间

的矛盾和冲突，开始建立内在•致的价值体系。（5）价值体系个性化。价值体系个性化是

指学习者通辽学习和内化所得的知识观念已经成为统•的价俯观，并融入人的性格结构

之中，成为人的个性的-部分•

第三，动作技能目标.（1）知觉，知觉是指学习者通过感觉洪宫时动作、物体和环境估息

的认识以及过行心理、能体和情绪等的预备调节能力.（2）模仿,模仿是指学生能曳笑教

师示范动作的能力.（3）操作.操作是指学生能按教学要求自己做出动作的能力.（4）准

确-准确是好学生的练习能力或全面完成亚杂作业的能力.（5）连贯.连贯是指学生能按

规定顺序和作调要求去调整行为、动作的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调

地、流畅地表现出来构成一个动作整体.（6）习惯化.习惯化是指学生自动或自觉行动的

能力,即操作的熟练化.动作成为协调性运动模式,不需要或很少需要意识控制.能在

条件变化尤其是在不利条件卜•完成操作.

4、（1）教师要正确对待学生的纪律问题：

⑵有针对性地引导；

（3）善丁・奖励，不要迷信惩罚：

（4）教师应通过自身的工作去解决问时，而不是把货任推给家长.

六、材料分析题

1、“自尊心对自己树立的，不是别人给的“，并说他们不认为有什么不对，其目的也是

为了孩子•好，自从这个9岁的孩了被评选为“坏学生''后，情绪•直非常低落，总是把

方设法找借口逃学，问避：请用相关的读向数fi原则对该班主任的做法进行批判,

2、这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物,新鲜词的不理解，换句话

说是教育思

想观念的现代化短不上步伐.

教育现代化的核心是教师素质的现代化.因为教育中的任何活动都要旅教帅进行，教育

的目标的实现，

效果如何都取决于教师.

教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化,职业道德素质的现代化.能力索质的

教育心理学模拟考试（二）三、单项选择题《每小题1分，共20分）

《©分】20小”分忡）

1、O不是标准化成就测验的优越性.

A、客跳性

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

B、计划性

C、可比性

1、教加人格特征

D、公平性

2、个体身心发展2,在学习过程中,学习者采用在主题句下面线的方法帮助学习,这种学习策略属于

（）.

3、长时记忆八、组织策略

B、篇州加工策略

4、技能

C、资源管理策略

5,儿童个体发展D、筑述策略

3、直观教学的形式主要有（）«

、实物直观

二、填空题（每小题1分，共10分）A

B、实物直观和模象直观

C、言语度观

1、归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、（）和（）.

D、实物直观、模象直观和言语直观

2.对认知和技能领域的学业成就的评价,最常用的评价手段是（）和教师自端测4、由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影

验。响而发生的迁移称为《）.

A、顺向迁移

3、小学数育的对象是（）.B、逆向迁移

C、水平迁移

4、.（）能修反映个体的道地判断水平。

D、垂直迁移

5、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过<）活动而发现有关概念或原理。5.教育目的规范卜的、教师的我与学生的学共同组成的一种教育活动是<）.

A、教育

6.教酊的职业道德主要表现为对教育事业的（），对学生的热爱和同事之间B、智产

（）.C、教学

D、自学

7,课程教学环境包括课堂物理环境和（〉两个方面.

6,教师向学牛.搀出问翘并通过问答的形式来引9学生萩取或巩固知识的方法称为

8、觉咱人发展的基本因素有（）,<）,<）.（）。

A、讨说法

9、取型内化的过程可以分为三个阶段，即出声的外部言语阶段、（）阶段和B、谈诒法

（）阶段。C、讲授法

D、练习法

10、原型操作阶段相当于加里培林的（）阶段。

|7、下列选项属于学习的是（）.14.不属于我国普通教育学校教学任务的是（）.

A、每天跑步A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

B、视力卜降B、发展学生的智力、体力和创造才能

C、装脩方星C、培齐学生的社会土义品德和审美情趣,装定学生的科学世界观基础

D、不怕见生人了D、学生在课外独立自主进行学习的能力提高

8.伤自目标是救育目标在人的＜）方面的总体规格要求，15、陈述性知识的表征形式是（）.

A,思想嗯育R、命题网络

B、政治理患B、产生式系统

C、思想品彼C、图式

D、政治品德D、认识结构

9、教师职业道德的核心成分是救师对教育事业的（）.16、世界上最早的软育理论著作是（）.

A、兴趣A、《论诒》