2025年广东东莞东坑镇松实东中招聘镇聘教师27人模拟试卷及参考答案

2025年广东东莞东坑镇松实东中招聘镇聘教师27人模拟试卷及参考答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2024年12月，东莞市教育局发布《关于推进义务教育优质均衡发展的实施意见》，明确提出“十四五”期间东坑镇将重点建设3所“强镇筑基”示范校，其中松实东中被列为首批试点。该文件中提到的“优质均衡”核心指标不包括（）A.校际师资配置均衡率B.数字化教学设备覆盖率C.学生家庭经济收入差异率D.优质课程资源共享率2.某教师在讲解《背影》一课时，通过播放东坑镇本地老照相馆的旧照片，引导学生回忆与家人相处的细节，这种教学方法体现了（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.因材施教原则3.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“一般教育惩戒”的是（）A.暂停学生参加集体活动1天B.要求学生做口头或书面检讨C.由法治副校长进行训诫D.通知家长到校共同教育4.学生在学习“平行四边形面积”时，先通过割补法将平行四边形转化为长方形，再推导面积公式。这一过程主要体现的学习迁移类型是（）A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.具体迁移5.松实东中推行“五育融合”课程体系，其中“劳动教育周”要求学生参与东坑镇传统农业体验（如甘蔗种植、木偶制作）。这一设计最符合（）的教育理论。A.杜威的“教育即生活”B.凯洛夫的“系统知识传授”C.苏霍姆林斯基的“个性全面发展”D.陶行知的“生活即教育”6.某班学生数学测试成绩呈正态分布，平均分75分，标准差5分。则成绩在80-85分的学生约占（）A.13.6%B.34.1%C.47.7%D.68.2%7.教师在批改作文时，对“语句通顺但内容空洞”的学生写评语：“你的语言像春天的溪水一样流畅，若能加入更多东坑老街道的烟火气（如糖不甩的香气、木偶戏的锣鼓声），文章会更有温度。”这种评语体现了（）A.定量评价与定性评价结合B.结果评价与过程评价结合C.激励性评价与指导性评价结合D.相对性评价与绝对性评价结合8.某初中生因父母离异产生情绪障碍，班主任联系学校心理教师进行干预。根据《中小学心理健康教育指导纲要》，心理教师应首先（）A.开展班级团体心理辅导B.建立学生心理档案C.与学生进行个别面谈D.向家长普及心理知识9.松实东中“跨学科主题学习”项目中，语文、历史、美术教师联合设计“东坑卖身节的前世今生”课程。这一设计最能培养学生的（）A.批判性思维B.创新实践能力C.信息整合能力D.社会责任感10.教师在教授“二氧化碳性质”时，先让学生观察“可乐打开后冒气泡”的现象，再提出问题“气体成分是什么？如何验证？”，这种导入方式属于（）A.实验导入B.情境导入C.问题导入D.直观导入二、多项选择题（每题3分，共15分。少选得1分，错选不得分）11.东坑镇2025年教育工作会议提出“打造‘小而精’的品质教育强镇”，下列措施符合这一目标的有（）A.推广“一校一品”特色课程（如塔岗村的“木偶戏传承课”）B.与松山湖片区学校建立教师轮岗和课程共享机制C.新建3所大规模标准化学校以扩大招生规模D.开展“东坑本土文化进课堂”系列教研活动12.关于“双减”背景下的作业设计，正确的做法有（）A.数学教师布置“测量东坑农业园温室大棚的体积”实践作业B.语文教师要求全班抄写同一篇范文3遍以巩固写作技巧C.英语教师设计“东坑美食英文介绍”跨学科项目式作业D.物理教师根据学生能力分层布置“基础题+拓展题”13.学生心理发展的不平衡性表现为（）A.不同系统在发展速度上的差异B.同一系统在发展的不同阶段上的差异C.个体与个体之间的心理发展差异D.心理发展的关键期与非关键期的差异14.下列属于教师职业道德“关爱学生”要求的有（）A.了解学生家庭经济状况并公开讨论B.对单亲家庭学生给予更多情感支持C.尊重学生隐私，不随意翻看学生日记D.批评学生时避免侮辱性语言15.松实东中推行“青蓝工程”（新老教师结对），下列属于导师职责的有（）A.指导新教师设计符合东坑学生特点的教案B.代替新教师完成班级管理事务以减轻压力C.组织新教师观摩自己的常态课并共同研讨D.要求新教师完全复制自己的教学风格三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）16.东坑镇“镇聘教师”与编制教师享有同等的职称评审、评优评先权利。（）17.学生上课玩手机，教师可以当场没收并告知课后归还，无需通知家长。（）18.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应走在发展的前面。（）19.为提高课堂效率，教师应严格按照教案执行，不允许学生提出与教学内容无关的问题。（）20.学校心理咨询室的主要功能是筛查和治疗严重心理疾病学生。（）21.小组合作学习中，教师的角色是旁观者，只需观察学生表现即可。（）22.东坑镇非遗“木鱼歌”可以作为语文口语交际课的教学资源。（）23.教师对学生的期望越高，学生的成绩提升越明显，这符合罗森塔尔效应。（）24.作业设计中“实践性”比“基础性”更重要，因此应减少书面作业。（）25.教师在教研活动中分享“学困生转化案例”时，需隐去学生真实姓名。（）四、简答题（每题6分，共18分）26.简述松实东中作为“松山湖实验教育集团成员校”，在“集团化办学”中可利用的优势资源（至少3点）。27.请结合东坑镇地域文化（如“卖身节”“木偶戏”“糖不甩”），提出2条初中德育课程创新建议。28.列举“双减”背景下教师优化作业设计的3个关键策略，并简要说明。五、案例分析题（17分）案例：松实东中初二（3）班学生小浩（14岁）因父母在东坑镇经营食品厂，平时由爷爷奶奶照顾。近一个月，小浩上课频繁走神，作业错误率上升，与同学发生口角的次数增多。班主任李老师通过观察发现：小浩在手工课上能专注完成木工制作（曾获东坑镇青少年手作大赛三等奖），但数学测试时却因紧张导致计算失误。李老师与小浩谈心，他说：“我爸妈总说‘好好读书，别搞那些没用的手工’，可我觉得做手工比做题有意思。”问题：（1）结合学生心理发展特点，分析小浩出现上述行为的可能原因。（7分）（2）如果你是李老师，将采取哪些措施帮助小浩？请提出具体可行的方案。（10分）六、教学设计题（20分）请以初中语文教材中的《社戏》（鲁迅）为例，设计一份融入东坑镇地域文化的教学设计。要求包含：（1）教学目标（需体现核心素养）；（2）教学重难点；（3）教学过程（需设计“地域文化关联”环节）；（4）作业设计（需符合“双减”要求）。参考答案一、单项选择题1.C（“优质均衡”关注教育资源配置，不涉及学生家庭收入差异）2.B（联系本地生活实际，体现理论与实际结合）3.B（《规则》规定一般惩戒包括口头/书面检讨、适当增加公益劳动等）4.A（平行四边形与长方形为同一抽象层次，属水平迁移）5.D（陶行知强调教育与生活结合，东坑传统农业体验符合“生活即教育”）6.A（正态分布中，μ+σ到μ+2σ占13.6%，75+5=80，75+10=85，故80-85分占13.6%）7.C（既肯定语言流畅（激励），又指导补充生活细节（指导））8.C（个别面谈是干预情绪障碍的首要步骤）9.C（跨学科整合多学科知识，培养信息整合能力）10.B（通过生活情境引发观察，属情境导入）二、多项选择题11.ABD（C项“大规模学校”与“小而精”目标矛盾）12.ACD（B项机械抄写违背“双减”作业设计要求）13.AB（不平衡性指同一/不同系统发展速度、成熟时间的差异，CD属个别差异性）14.BCD（A项公开讨论家庭经济状况侵犯隐私，违反“关爱学生”）15.AC（B项“代替完成”不利于新教师成长；D项“完全复制”限制个性化发展）三、判断题16.√（东莞镇聘教师政策明确享有同等职业发展权利）17.×（没收手机需及时归还，必要时通知家长）18.√（维果茨基认为教学应着眼于最近发展区，促进发展）19.×（应鼓励学生质疑，动态调整教学）20.×（心理咨询室主要功能是预防和发展性辅导，严重心理疾病需转介）21.×（教师需参与指导，而非旁观者）22.√（非遗可作为口语交际的文化素材）23.√（罗森塔尔效应即教师期望影响学生发展）24.×（基础性与实践性需平衡，减少的是机械重复作业）25.√（保护学生隐私是基本要求）四、简答题26.（1）集团内优质师资共享（如松山湖实验中学名师结对指导）；（2）课程资源共建（如集团特色课程“STEM项目”引入东坑本土元素）；（3）教研平台联动（参与集团大教研活动，提升教学水平）；（4）评价体系借鉴（使用集团成熟的学生综合素质评价工具）。27.（1）开发“东坑卖身节的变迁”德育课程：组织学生采访本地老人，收集节日历史故事，制作手抄报或短视频，理解传统习俗中的勤劳、互助精神；（2）设计“木偶戏里的诚信故事”主题班会：通过观看东坑木偶戏经典剧目（如《季札挂剑》），引导学生讨论“诚信”的现实意义，开展“班级诚信公约”制定活动。28.（1）分层设计：根据学生能力分为“基础巩固”“能力提升”“拓展创新”三层，如数学作业中，基础题是公式应用，提升题是变式练习，拓展题是“测量东坑市场摊位面积并计算租金成本”；（2）跨学科融合：结合东坑地域文化，如语文+美术设计“糖不甩的美食说明书”（文字描述+手绘插图）；（3）实践性导向：布置“东坑传统手工艺体验”作业（如跟长辈学做糖不甩），要求记录制作过程并撰写感受，替代机械抄写。五、案例分析题（1）可能原因：①青春期心理特点：14岁学生处于自我意识觉醒期，渴望被认可，但父母否定其手工兴趣，导致价值感冲突；②学习动机偏差：手工活动能带来成就感（曾获奖），而数学学习因紧张（可能存在习得性无助）缺乏动机；③家庭教养方式：父母重学业轻兴趣，缺乏情感陪伴，爷爷奶奶监管较宽松，导致情绪无处宣泄。（2）帮助措施：①建立信任关系：通过手工课主动关注小浩的作品，在班级展示其手工作品并颁发“创意之星”奖状，肯定其能力；②与家长沟通：邀请小浩父母参加“家校共育沙龙”，分享“多元智能理论”，建议尊重孩子兴趣（如支持参加镇手作比赛），同时引导父母每周至少1次与小浩共同完成简单手工（如制作食品厂包装盒设计），增进亲子互动；③学科融合辅导：数学教师设计“手工中的数学”专题课（如计算木工材料的体积、表面积），让小浩用手工经验解决数学问题，提升学习动机；④心理疏导：与心理教师合作，通过“情绪温度计”工具帮助小浩识别紧张情绪，练习深呼吸放松法，逐步改善数学测试状态。六、教学设计题（示例）1.教学目标-语言建构与运用：能梳理《社戏》中“看社戏”的情节，学习通过细节描写表达情感的方法；-思维发展与提升：比较“平桥村社戏”与“东坑传统民俗活动”（如卖身节）的异同，培养辩证思维；-审美鉴赏与创造：感受文中乡村生活的诗意美，赏析东坑本土民俗的文化内涵；-文化传承与理解：理解民俗活动在群体记忆中的作用，增强对本土文化的认同感。2.教学重难点重点：学习细节描写手法，体会作者对童年生活的情感；难点：结合东坑民俗，理解“民俗活动作为文化纽带”的深层意义。3.教学过程-导入（3分钟）：播放东坑卖身节的热闹视频（舞龙、飘色、木偶戏），提问：“这些民俗活动带给你怎样的感受？鲁迅笔下的社戏又承载了怎样的记忆？”-整体感知（8分钟）：学生自读课文，梳理“随母归省—钓虾放牛—夜航看社戏—归航吃豆”的情节，圈画描写“戏前期待”“戏中体验”“戏后回味”的语句。-文本细读（15分钟）：聚焦“偷豆”细节，分析“偷”中蕴含的童趣与淳朴，讨论：“如果平桥村的孩子来东坑参加卖身节，可能会发生哪些有趣的事？”（引导联系东坑“吃糖不甩”“看木偶戏”的习俗）。-地域文化关联（10分钟）：分组探究：①东坑卖身节的“卖身”传统（古代劳务交易演变而来）与平桥村“社戏”（祭祀祈福）的起源有何异同？②现在的卖身节增加了“电商直播卖农货”“非遗手作