2025年重庆市成考专升本教育理论能力测试试卷A卷附答案

2025年重庆市成考专升本教育理论能力测试试卷A卷附答案一、选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育学作为一门独立学科的标志是A.夸美纽斯《大教学论》的出版B.赫尔巴特《普通教育学》的出版C.杜威《民主主义与教育》的出版D.凯洛夫《教育学》的出版2.教育的本质属性是A.促进社会发展B.培养人的社会活动C.传递文化知识D.提高生产力水平3.我国现行学制中，“六三三”分段属于A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育4.课程计划的核心内容是A.课时分配B.学科顺序C.教学目标D.课程设置5.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获得知识的方法是A.讲授法B.演示法C.实验法D.参观法6.“一把钥匙开一把锁”体现的教学原则是A.循序渐进原则B.因材施教原则C.理论联系实际原则D.启发性原则7.德育过程的基本矛盾是A.教育者与受教育者的矛盾B.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾C.受教育者内部思想品德发展的矛盾D.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平的矛盾8.班主任工作的中心环节是A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量9.心理学研究的对象是A.人的行为B.人的心理现象C.人的意识D.人的认知过程10.人在知觉过程中，总是用过去的知识经验来解释当前知觉的对象，并用词语加以概括，赋予它明确的意义。这体现了知觉的A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性11.短时记忆的容量一般为A.5±2个组块B.6±2个组块C.7±2个组块D.8±2个组块12.学生在解题时，能从多种角度思考问题，提出不同的解决方法。这体现了思维的A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.批判性13.情绪和情感产生的基础是A.认知B.需要C.意志D.动机14.小明在考试前紧张焦虑，但通过深呼吸和积极暗示调整了情绪。这属于情绪调节的A.生理调节B.认知调节C.行为调节D.人际调节15.直接推动人进行活动的内部动力是A.兴趣B.动机C.需要D.信念16.胆汁质的人典型特征是A.活泼好动，反应迅速B.安静稳重，自制力强C.精力旺盛，脾气急躁D.敏感细腻，多愁善感17.智力的核心成分是A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力18.根据加涅的学习结果分类，“学生能够说出《论语》的主要思想”属于A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.态度学习19.学生为了获得教师的表扬而努力学习，这种学习动机属于A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.低级动机20.教师通过表扬进步学生来激励其他学生，这种方法属于A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.品德评价法二、辨析题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。首先判断正误，然后说明理由）21.教育与政治经济制度完全同步发展。22.知识掌握的数量越多，能力发展水平就越高。23.气质无好坏之分，性格有优劣之别。24.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）25.简述教育的文化功能。26.简述教学过程的基本规律。27.简述德育中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求。28.简述影响问题解决的心理因素。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）29.结合实际论述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。30.分析气质类型差异对教育工作的启示。参考答案一、选择题1.B2.B3.B4.D5.B6.B7.B8.B9.B10.C11.C12.C13.A14.B15.B16.C17.C18.A19.B20.A二、辨析题21.错误。教育具有相对独立性，与政治经济制度的发展并非完全同步。一方面，教育可能滞后于政治经济制度的发展；另一方面，在旧的政治经济制度下，可能产生新的教育思想和内容，或新的政治经济制度建立后，旧的教育思想和内容仍会存在。22.错误。知识是能力形成的基础，但知识的掌握并不必然导致能力的发展。能力的发展需要通过知识的运用和实践活动，且二者发展速度可能不同步。例如，有些学生掌握了大量知识，但缺乏运用能力，表现为“高分低能”。23.正确。气质是先天形成的心理活动的动力特征，受遗传影响大，无好坏之分；性格是后天形成的对现实的稳定态度和习惯化行为方式，受社会环境影响大，有明显的社会评价意义，因此有优劣之别（如诚实与虚伪）。24.错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括积极影响（正迁移）和消极影响（负迁移）。例如，学会英语对学习法语可能产生正迁移，但汉语拼音对英语发音可能产生负迁移。三、简答题25.（1）传递和保存文化：通过教育使文化得以延续；（2）传播和交流文化：促进不同文化间的相互吸收；（3）选择和提升文化：筛选主流文化内容；（4）更新和创造文化：推动文化创新（如高校科研）。26.（1）间接经验与直接经验相统一（学生以学习间接经验为主，需与直接经验结合）；（2）掌握知识与发展能力相统一（知识是能力基础，能力影响知识掌握）；（3）教师主导与学生主体相统一（教师引导，学生主动参与）；（4）传授知识与思想教育相统一（教学具有教育性）。27.（1）尊重学生的人格和自尊心，相信学生的发展潜力；（2）严格要求要合理、明确、具体，符合学生实际；（3）将尊重与要求结合，做到严中有爱、爱中有严（如对违纪学生既要批评，也要关心其改正）。28.（1）问题情境（问题呈现方式影响理解）；（2）已有的知识经验（丰富经验有助于解决问题）；（3）定势与功能固着（定势可能促进或阻碍，功能固着限制思维）；（4）情绪与动机（适度动机利于解决问题）；（5）原型启发（如鲁班受茅草启发发明锯子）。四、论述题29.（1）教师主导作用：教师是教学活动的组织者，负责引导教学方向、选择教学内容、设计教学方法。例如，语文教师通过设计“《背影》情感分析”的问题链，引导学生深入理解文本。（2）学生主体作用：学生是学习的主人，需主动参与、积极思考。如学生在小组讨论中分享对“父亲送别场景”的个人体验，形成个性化理解。（3）二者统一：教师主导是学生主体的前提，学生主体是教师主导的目的。脱离教师主导，学生学习可能盲目；忽视学生主体，教学会变成单向灌输。实际教学中，教师应采用启发式教学，如通过“问题导向+小组探究”模式，既发挥引导作用，又激发学生主动性。30.（1）胆汁质（精力旺盛、急躁）：教育中需耐心引导，避免激惹，培养自制力（如安排需要细心的任务，如班级图书整理）；（2）多血质（活泼、注意力易分散）：提供多样活动，发挥其灵活性，同时培养坚持