2025年浙江心理健康b证考试试题及答案

2025年浙江心理健康b证考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.依据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：D2.某学生因数学考试失利，认为“我永远学不好数学了”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B（注：过分概括化指以偏概全，将一次失败泛化为“永远”）3.团体辅导中，“热座技术”主要用于（）。A.促进成员自我探索B.增强团体凝聚力C.解决具体问题D.放松情绪调节答案：A（注：热座技术通过让焦点成员表达，其他成员反馈，促进自我觉察）4.初中生小敏因体型偏胖被同学嘲笑，逐渐拒绝参加集体活动。这反映了青少年（）发展的矛盾。A.生理与心理B.独立与依赖C.开放与闭锁D.自尊与自卑答案：D（注：体象困扰引发自尊受挫，表现为退缩行为）5.学校心理辅导室的“心理档案”应重点记录（）。A.学生家庭经济状况B.心理测评原始分数C.阶段性心理发展特点D.学生过往违纪记录答案：C（注：心理档案需关注发展性信息，非隐私或负面记录）6.某教师发现学生上课频繁走神，正确的处理方式是（）。A.当众批评以警示他人B.课后单独询问具体原因C.联系家长要求严格管教D.认为是学习态度问题答案：B（注：需先了解具体原因，避免主观臆断）7.针对考试焦虑的学生，最适合的放松训练技术是（）。A.生物反馈法B.系统脱敏法C.正念呼吸法D.角色扮演法答案：C（注：正念呼吸操作简便，适合考场即时调节）8.依据皮亚杰的认知发展理论，11岁以上儿童的思维特征是（）。A.具体形象思维为主B.具备守恒概念C.形式运算思维形成D.自我中心语言消失答案：C（注：形式运算阶段（11岁后）能进行抽象逻辑推理）9.某学生长期情绪低落，兴趣减退，睡眠障碍，最可能的心理问题是（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症答案：B（注：符合抑郁症“三低”症状：情绪低落、兴趣减退、精力下降）10.学校心理危机干预的首要原则是（）。A.保护学生隐私B.快速控制局面C.保障生命安全D.开展心理测评答案：C（注：危机干预以“生命第一”为首要原则）11.团体辅导中，“破冰活动”的主要目的是（）。A.明确团体目标B.消除成员防御C.解决核心问题D.评估辅导效果答案：B（注：破冰活动通过轻松互动减少陌生感和紧张感）12.某初中生因父母离异出现情绪波动，心理教师应优先关注（）。A.学生对父母离异的认知B.家庭经济状况变化C.学生是否出现自伤行为D.学业成绩下降程度答案：C（注：需优先评估是否存在安全风险）13.心理测量中，“信度”指的是（）。A.测量的有效性B.测量的一致性C.测量的代表性D.测量的针对性答案：B（注：信度是多次测量结果的一致性）14.教师在心理健康教育课中使用“价值澄清法”，主要是为了（）。A.传授心理学知识B.帮助学生明确自身价值观C.训练社交技能D.缓解考试焦虑答案：B（注：价值澄清法通过讨论、选择促进价值观形成）15.某学生总担心“考试没带笔”“校门没锁”，反复检查，这属于（）。A.强迫观念B.强迫行为C.焦虑情绪D.恐怖症状答案：B（注：反复检查属于强迫行为）16.小学三年级学生的注意力持续时间约为（）。A.5-10分钟B.10-15分钟C.15-20分钟D.20-25分钟答案：C（注：小学中年级（9-10岁）注意力持续约15-20分钟）17.心理教师与学生建立专业关系的核心是（）。A.严格遵守保密原则B.保持绝对价值中立C.提供具体解决方案D.强调教师权威地位答案：A（注：保密是建立信任的基础）18.针对“校园欺凌”的心理干预，重点应关注（）。A.对施暴者的惩罚B.对受害者的心理支持C.家长的赔偿责任D.班级舆论的引导答案：B（注：优先修复受害者的心理创伤）19.高中生自我同一性发展的关键任务是（）。A.明确职业兴趣与人生目标B.建立稳定的同伴关系C.掌握高效学习方法D.形成良好的生活习惯答案：A（注：自我同一性涉及对“我是谁”“未来方向”的探索）20.学校心理健康教育的核心目标是（）。A.预防心理疾病B.促进心理发展C.解决心理问题D.提升学业成绩答案：B（注：发展性目标是心理健康教育的核心）二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.青少年常见的情绪问题包括（）。A.情绪易波动B.孤独感增强C.过度焦虑D.情感冷漠答案：ABCD（注：均为青少年情绪发展的典型表现）2.学校心理辅导的原则包括（）。A.面向全体学生B.预防与发展并重C.尊重学生主体D.严格心理诊断答案：ABC（注：心理辅导以发展性为主，非诊断）3.团体辅导的设计要素包括（）。A.明确的团体目标B.成员的同质性C.合适的活动时长D.专业的领导者答案：ABCD（注：四者均为团体设计的关键）4.初中生自我意识发展的特点有（）。A.关注自我形象B.产生“成人感”C.出现“假想观众”D.自我评价趋于稳定答案：ABC（注：初中生自我评价尚不稳定，高中生趋于稳定）5.心理危机干预的步骤包括（）。A.评估危机程度B.建立信任关系C.制定干预计划D.后续跟踪支持答案：ABCD（注：完整流程包括评估、建立关系、干预、跟踪）6.心理健康教育课的常用方法有（）。A.角色扮演B.心理测试C.小组讨论D.案例分析答案：ACD（注：心理测试需谨慎使用，非常规教学方法）7.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.自我效能感B.成就目标定向C.教师期望D.家庭教养方式答案：AB（注：C、D为外部因素）8.儿童攻击性行为的干预策略包括（）。A.认知行为训练B.情绪管理指导C.强化亲社会行为D.严厉惩罚约束答案：ABC（注：惩罚可能强化攻击行为）9.小学心理健康教育的重点内容有（）。A.学习习惯培养B.同伴交往指导C.自我意识启蒙D.职业规划教育答案：ABC（注：职业规划属高中阶段内容）10.心理教师的专业伦理要求包括（）。A.避免双重关系B.保护学生隐私C.参与学科教学D.定期专业督导答案：ABD（注：心理教师一般不参与学科教学）三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.心理问题等同于思想品德问题。（）答案：×（注：心理问题与品德问题有本质区别，需区分处理）2.所有学生的心理测评结果都应告知班主任。（）答案：×（注：需保护隐私，仅必要时与相关人员沟通）3.团体辅导中，领导者应尽量多发言以控制进程。（）答案：×（注：应引导成员互动，避免过度主导）4.小学生的情绪调节以外部调节为主。（）答案：√（注：小学生需成人引导调节情绪）5.心理危机干预只需关注受事件直接影响的学生。（）答案：×（注：需关注目击者、相关教师等间接影响群体）6.心理健康教育课可以替代学科教学。（）答案：×（注：二者目标不同，不可替代）7.初中生的“逆反行为”是心理发展的正常表现。（）答案：√（注：逆反是独立意识发展的体现）8.心理教师可以为自己的子女进行心理辅导。（）答案：×（注：需避免双重关系，影响客观性）9.抑郁情绪等同于抑郁症。（）答案：×（注：抑郁情绪是短暂的，抑郁症需持续两周以上且影响社会功能）10.学校心理辅导室应设置在安静、独立的区域。（）答案：√（注：需保证隐私性和安全性）四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：初二学生小宇（14岁）近三个月来上课频繁走神，作业拖延，数学成绩从班级前5名下滑至20名。班主任反映其课间常独自坐在座位上，很少与同学交流。家长称小宇回家后锁门不出，拒绝沟通，最近一周出现失眠、食欲下降现象。心理教师与小宇初步沟通时，他沉默片刻后说：“我觉得自己很没用，什么都做不好。”问题：1.分析小宇可能存在的心理问题及依据。（5分）2.设计针对性的干预方案。（10分）答案要点：1.可能存在的心理问题及依据：（1）抑郁情绪倾向：表现为情绪低落（沉默、拒绝沟通）、兴趣减退（不愿社交）、躯体症状（失眠、食欲下降）、自我评价降低（“觉得自己很没用”）。（2）学业压力引发的适应问题：成绩下滑与行为退缩存在时间关联，可能因无法应对学业挫折产生无助感。2.干预方案：（1）评估阶段：使用PHQ-9（患者健康问卷）初步筛查抑郁程度，结合访谈了解具体压力源（如数学学习困难、同伴关系、家庭期待等）。（2）个体辅导：①认知调整：运用认知行为疗法（CBT），帮助小宇识别“我什么都做不好”的不合理认知，引导其列举近期成功事件（如按时完成部分作业），修正绝对化思维。②情绪调节：教授正念呼吸、渐进式肌肉放松等技术，缓解失眠问题；通过“情绪日记”记录每日情绪变化，增强情绪觉察。③学业支持：与数学教师沟通，分析成绩下滑原因（如知识点漏洞、考试焦虑），制定个性化学习计划；鼓励小宇设定“小目标”（如每天完成10道基础题），体验成功感。（3）家庭干预：与家长沟通，调整过高期待，建议减少“成绩”话题，增加陪伴（如一起散步、看电影）；指导家长用“非暴力沟通”方式与小宇对话（如“我注意到你最近睡得很晚，是不是有什么心事？”）。（4）同伴支持：联系小宇的好友，鼓励主动邀请其参与课间活动（如打羽毛球、分享趣事），逐步重建社交连接。（5）跟踪评估：每两周与小宇面谈一次，观察情绪、行为变化；1个月后复评PHQ-9，若症状无改善，建议转介专业心理机构。案例2：某小学五年级（11岁）班级近期出现多起“物品丢失”事件，学生怀疑是同班同学小林所为。小林性格内向，父母常年在外打工，由爷爷奶奶照顾。教师搜查小林书包后未发现丢失物品，但部分学生仍在背后议论“小林是小偷”。小林因此不愿上学，称“同学们都讨厌我”。问题：1.分析事件中的心理风险点。（5分）2.提出化解危机的具体措施。（10分）答案要点：1.心理风险点：（1）小林的心理伤害：被误解、标签化（“小偷”）导致自尊受损，产生羞耻感、孤独感；拒绝上学反映社会功能受损。（2）班级群体的认知偏差：未经证实的猜测引发群体排斥，可能形成“校园冷暴力”。（3）教师行为的不当：未经同意搜查学生书包，侵犯隐私权；未及时澄清事实，加剧误解。2.化解措施：（1）危机处理阶段：①公开澄清：教师在班级说明“未在小林书包中找到丢失物品”，强调“没有证据不能随意指责他人”，引导学生反思“随意怀疑”的危害。②保护小林：与小林单独沟通，肯定其“配合调查”的行为，表达信任（“老师相信你是诚实的”）；安排班干部课间陪伴，减少孤立。（2）心理干预阶段：①个体辅导：倾听小林的委屈情绪，帮助其表达“被误解的感受”；教授“应对负面评价”的方法（如“别人的看法不等于事实”“做好自己最重要”）。②班级团体辅导：开展“尊重与信任”主题活动，通过“信任坐”“秘密分享会”等游戏，引导学生理解“随意标签化他人”的伤害；讨论“物品丢失”的正确处理方式（如报告老师、共同寻找）。（3）家校协同：①与小林父母沟通，建议增加视频通话频率，表达关心（如询问“今天在学校有什么开心的事？”）；爷爷奶奶需多陪伴，避免过度责备。②向丢失物品学生的家长解释情况，鼓励家长引导孩子“不传播谣言”。（4）长期预防：①班级设立“失物招领角”，制定“物品保管公约”（如贵重物品不带到学校）。②定期开展“人际交往”“诚信教育”主题班会，培养学生理性判断和尊重他人的意识。五、论述题（共1题，20分）结合具体学段（如小学中年级、初中、高中），论述如何设计一节心理健康教育活动课，并说明设计依据。答案示例（以初中二年级“学会拒绝”主题为例）：一、课程目标1.认知目标：理解“合理拒绝”的意义，明确“拒绝”不等于“不友好”。2.情感目标：减少因拒绝他人产生的内疚感，增强自我肯定。3.行为目标：掌握“温和而坚定”的拒绝技巧，能在具体情境中运用。二、课程准备1.材料：情境卡片（如“同学要求抄作业”“朋友约周末去网吧”）、“拒绝练习表”（包含“对方要求”“我的感受”“拒绝方式”）。2.环境：分组围坐（6人/组），黑板绘制“拒绝树”（用于张贴成功案例）。三、课程流程1.暖身活动：“我说‘不’的时刻”（5分钟）教师播放轻音乐，引导学生回忆：“最近一次你拒绝别人是什么时候？当时你的心情如何？”请2-3名学生分享（如“拒绝同学借手机打游戏，有点紧张但后来觉得对”）。设计依据：通过个人经验唤醒，降低防御，引出主题。2.认知探索：“拒绝的两面性”（10分钟）（1）呈现案例：①小A因怕得罪人，答应帮同学写作业，结果自己熬夜到12点，很委屈。②小B拒绝了朋友去网吧的邀请，朋友起初生气，后来感谢他“没害自己”。（2）小组讨论：“小A和小B的拒绝有什么不同？拒绝一定是坏事吗？”