2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升试题及答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升试题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《荷塘月色》时，发现学生对“通感”修辞手法理解困难。她随即调整教学计划，用“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”为例，结合生活中“花香如乐”的体验引导学生联想。这体现了新课改背景下教师角色的哪一转变？（）A.从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者B.从“教书匠”转变为教育教学的研究者C.从“权威”转变为学生学习的引导者和促进者D.从单一型教师转变为综合型教师2.初二（3）班学生小宇因父母离异情绪低落，课堂上多次顶撞老师。班主任王老师没有当众批评他，而是利用午休时间与他谈心，了解到小宇因缺乏家庭关爱而产生逆反心理后，联系其父母沟通教育方式，并在班级活动中刻意安排小宇担任小组组长，让他感受到被需要。王老师的做法最符合哪一学生观？（）A.学生是发展的人，具有巨大的发展潜能B.学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性C.学生是具有独立意义的人，是学习的主体D.学生是责权的主体，享有受教育的权利3.某中学规定“教师不得在社交媒体发布学生课堂表现的照片或视频”，这一规定直接保护了学生的（）。A.人身自由权B.隐私权C.受教育权D.人格尊严权4.下列选项中，与“教师—教室—授课”逻辑关系一致的是（）。A.医生—医院—手术B.厨师—厨房—炒菜C.演员—舞台—观众D.工人—工厂—产品5.关于《中小学教师职业道德规范》，下列表述正确的是（）。A.“为人师表”是教师职业的本质要求B.“关爱学生”是教师职业道德的灵魂C.“教书育人”是教师职业的内在要求D.“终身学习”是教师专业发展的基本前提6.某教师在教学《三角函数》时，设计了“测量学校旗杆高度”的实践任务，要求学生分组合作，运用三角函数知识制定测量方案并实施。这一教学活动主要体现了（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.三维目标的融合7.下列诗句中，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的教育理念一致的是（）。A.问渠那得清如许？为有源头活水来B.授人以鱼，不如授人以渔C.知之者不如好之者，好之者不如乐之者D.不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也8.学生小明在作文中写道：“我的爸爸是一名外卖员，他每天风里来雨里去，用汗水换钱供我读书。”语文老师在批改时将“换钱”改为“赚取生活费”，并批注：“用词要更文雅。”该教师的做法（）。A.正确，体现了对学生写作规范性的指导B.错误，忽视了学生真实情感的表达C.正确，符合语文课程培养语言运用能力的要求D.错误，未尊重学生的个性化表达9.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列做法正确的是（）。A.幼儿园教师因幼儿吵闹，将其单独关在教室角落10分钟B.某中学为提高升学率，禁止成绩后30%的学生参加中考C.社区图书馆设置未成年人专区，提供适合其阅读的图书D.父母因工作繁忙，委托17周岁的表姐长期监护上小学的孩子10.某教师在课后反思中写道：“今天的小组讨论中，只有少数学生积极发言，多数学生被动参与。问题可能出在讨论任务难度过高，或我没有提前引导学生明确讨论规则。”这体现了教师专业发展的（）。A.同伴互助B.教学反思C.在职培训D.行动研究二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：初三（2）班学生小琪数学成绩优异，但性格孤僻，不愿参与班级活动。班主任李老师观察到，小琪在课间常独自阅读天文书籍，便主动与她交流“火星探测”的最新进展，逐渐拉近了距离。在一次班级“科技未来”主题班会上，李老师邀请小琪分享“太阳系行星运行规律”，小琪的讲解生动有趣，赢得同学们的掌声。此后，小琪开始主动参与小组合作学习，还报名加入了学校天文社。问题：请结合学生观，评析李老师的教育行为。（14分）材料2：数学教师张老师在讲授“一元二次方程”时，发现学生对“判别式与根的关系”理解不深。他没有直接讲解结论，而是设计了以下教学环节：①给出方程x²-2x+1=0、x²-2x+3=0、x²-2x-3=0，让学生用求根公式计算根的情况；②引导学生观察方程系数，总结判别式Δ=b²-4ac与根的数量的关系；③提出问题：“若方程ax²+bx+c=0有两个相等的实数根，Δ需要满足什么条件？”鼓励学生通过小组讨论验证结论；④让学生自主设计一道符合“Δ>0”的方程并求解，检验学习效果。问题：请结合教学原则，分析张老师的教学过程。（14分）材料3：近期，某中学开展“家校共育”主题活动。家长会上，班主任王老师播放了一段视频：镜头里，学生们在课堂上认真听讲、在实验室合作实验、在操场挥洒汗水。随后，王老师说：“教育不是学校的‘独角戏’，而是家庭与学校的‘协奏曲’。有些家长认为‘把孩子交给学校，学习就是老师的事’，但孩子的习惯养成、品格塑造需要家庭和学校同向而行。比如，孩子在家是否坚持阅读，是否参与家务，这些都会影响其在校表现。”最后，王老师邀请几位家长分享“亲子共读”“家庭劳动日”的经验，家长会在热烈的讨论中结束。问题：请从教师职业道德的角度，评析王老师的行为。（14分）三、写作题（本大题共50分）阅读下面的材料，按要求作文。一位特级教师说：“教育不是雕刻完美的玉器，而是守护正在生长的幼苗。幼苗会歪斜，会生虫，会被风雨打弯，但正是这些不完美的经历，让它最终长成能抵御风暴的大树。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：李老师根据学生的学习困难调整教学策略，通过举例和生活体验引导学生理解，体现了教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。2.答案：A解析：王老师没有因小宇的暂时表现否定他，而是通过谈心、家校沟通和提供成长机会，帮助他转变，体现了学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。3.答案：B解析：学生课堂表现的照片或视频涉及个人隐私，学校规定保护了学生的隐私权。4.答案：B解析：“教师”在“教室”里“授课”，是职业、场所、工作内容的对应关系；“厨师”在“厨房”里“炒菜”符合这一逻辑。5.答案：B解析：《中小学教师职业道德规范》中，“关爱学生”是师德的灵魂；“爱岗敬业”是本质要求，“为人师表”是内在要求，“终身学习”是专业发展的不竭动力。6.答案：D解析：实践任务既让学生掌握三角函数知识（知识与技能），又通过分组合作、制定方案培养探究能力（过程与方法），还能激发对数学应用的兴趣（情感态度），体现了三维目标的融合。7.答案：D解析：题干诗句强调实践的重要性，D项“不登高山，不知天之高”同样强调通过实践获得认知，与题干理念一致。8.答案：B解析：教师修改学生作文中的“换钱”为“赚取生活费”，虽然更文雅，但忽视了学生对父亲劳动的真实情感表达，可能削弱作文的真实性和感染力。9.答案：C解析：《未成年人保护法》规定要为未成年人提供适合的活动和阅读场所，社区图书馆设置专区符合要求；其他选项均违反法律（关禁闭侵犯人身自由、禁止中考侵犯受教育权、17周岁监护人无监护能力）。10.答案：B解析：教师通过课后反思总结教学问题，属于教学反思促进专业发展的体现。二、材料分析题材料1参考答案：李老师的教育行为符合“以人为本”的学生观，具体表现为：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，需要教师用发展的眼光看待。小琪原本性格孤僻，但李老师通过观察其兴趣（天文），创造展示机会（主题班会分享），激发了她的参与热情，促进其从“不愿参与”到“主动加入社团”的转变，体现了对学生发展潜能的信任。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师应尊重差异，因材施教。李老师没有强制小琪融入集体，而是从她的兴趣点（天文）切入，通过共同话题建立信任，针对性地设计教育契机，符合“关注个体差异”的要求。（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习和发展的主体，教师应引导而非强制。李老师通过邀请分享的方式，让小琪主动展现优势，获得同伴认可，从而内化为参与集体的动力，体现了对学生主体性的尊重。综上，李老师的行为贯彻了“以人为本”的学生观，促进了学生的个性化成长。材料2参考答案：张老师的教学过程遵循了以下教学原则：（1）直观性原则。通过具体方程（x²-2x+1=0等）的计算，让学生直观感受根的不同情况，为抽象结论（判别式与根的关系）提供感性认识基础。（2）启发性原则。张老师没有直接灌输结论，而是通过问题（“Δ需要满足什么条件？”）引导学生观察、总结、讨论，激发学生的主动思考和探究欲望。（3）理论联系实际原则。通过“自主设计符合Δ>0的方程并求解”的任务，让学生将判别式的理论知识应用到实际问题中，增强知识的理解和运用能力。（4）循序渐进原则。教学环节从具体实例（计算根）到归纳规律（总结Δ与根的关系），再到应用验证（设计方程），由浅入深、层层递进，符合学生的认知规律。张老师通过多原则的融合，有效突破了教学难点，提升了学生的数学思维能力。材料3参考答案：王老师的行为践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）爱岗敬业。王老师通过精心设计家长会（播放视频、邀请家长分享），积极推动家校合作，体现了对教育事业的责任感和奉献精神。（2）关爱学生。王老师强调“习惯养成、品格塑造需要家校同向而行”，关注学生的全面发展而非仅学业成绩，体现了对学生成长的深层关怀。（3）为人师表。王老师以平等的态度与家长交流（“协奏曲”而非“独角戏”），避免说教，通过案例（家庭劳动日、亲子共读）引导家长反思，树立了尊重、合作的良好形象。（4）终身学习。王老师主动探索家校共育的有效方式（开展主题活动、创新家长会形式），体现了不断提升教育教学能力的意识。王老师的行为为家校沟通搭建了桥梁，促进了学生的健康成长，是教师职业道德的典范。三、写作题（范文示例）守护“不完美”，静待花开时教育是农业，不是工业。工业追求标准化、批量化的“完美产品”，而农业需要尊重生命的节奏，守护幼苗在风雨中的成长。正如特级教师所言，教育不是雕刻完美的玉器，而是守护正在生长的幼苗——那些歪斜、生虫、被风雨打弯的经历，恰恰是幼苗长成大树的必经之路。教育的智慧，在于接纳“不完美”的真实。每个学生都是独特的生命个体，如同不同品种的幼苗：有的天生笔直，有的自带枝杈；有的早慧如春芽，有的晚熟似秋实。教师若以“完美”为标尺，强行修剪，只会让“歪枝”失去生机。著名教育家苏霍姆林斯基曾记录过一个“数学迟钝”的学生费佳：他背公式困难，却对植物生长异常敏感。苏霍姆林斯基没有强迫他追赶进度，而是带他观察花草，用“花的生长需要多少天”引导他理解数学规律。最终，费佳不仅数学成绩提升，还成为了出色的园艺师。这启示我们：接纳学生的“不完美”，就是守护他们的独特性，让教育回归“人”的本质。教育的力量，在于引导“不完美”的转化。幼苗会歪斜，但可以用支架扶正；会生虫，但可以用温和的方法除害；会被风雨打弯，但风雨后能更坚韧。教师的职责不是避免“不完美”，而是帮助学生在“不完美”中成长。北京某中学的李老师班上有个“问题学生”小宇，上课总爱接话、搞怪。李老师没有批评他，而是发现他语言表达能力强，便让他担任班级“新闻播报员”。小宇为了做好播报，主动查阅资料、练习表达，逐渐变得自律。这正是教育的魅力：将“调皮”转化为“活力”，将“笨拙”转化为“坚持”，让每个“不完美”都成为成长的阶梯。教育的境界，在于相信“不完美”的未来。幼苗的生长需要时间，有的三个月抽枝，有的三年才发芽，但只要根须扎实，终会拥抱阳光。正如诗人里尔克所说：“有何胜利可言？挺住意味着一切。”教师要做“挺住”的守护者，用耐心等待花