医学影像诊断-泌尿系统影像学

精品推荐医学影像诊断PPT课件图文详解完整版-泌尿系统影像学聪明出于勤奋，天才在于积累精品推荐医学影像诊断PPT课件图文详解完整版-泌尿系统影像学精品推荐医学影像诊断PPT课件图文详解完整版-泌尿系统影像学聪明出于勤奋，天才在于积累泌尿系统影像学公口包括肾脏、输尿管、膀胱、尿道口缺乏自然对比,需用造影检查口目前CT、USG、MRI已广泛应用一、农村隔代家庭教育的现状（一）宁陵县柳河镇农村“隔代教育”现状调查随着农村剩余劳动力的不断增多，许多家庭夫妻双双外出打工，将自己的子女留在家里，由孩子的祖父母、外祖父母照管。这类学生基本是由祖父母或外祖父母养抚和教育，他们的隔代长辈便成为这些留守孩子的监护人，挑起了教育孙辈的担子，产生了农村家庭教育以隔代教育为主的现象。为了从基层上更准确地了解我国农村隔代家庭教育实际状况的目的，笔者对宁陵县柳河镇邵庄小学和该镇的两个村庄分别进行了调查。宁陵县柳河镇位于县城北15公里，东距商丘市35公里，较为偏僻。全镇辖96个自然村，总人口5.4万人，耕地面积5.9万亩，是一个典型的农业镇，农民人均纯收入不足2000元。近年来，柳河镇经济发展缓慢，农民生活水平难以提高，越来越多的农民开始往外看，纷纷去沿海地区打工挣钱。2004年外出务工经商的农民达1.1万人，占全镇总人口的20%左右，到2008年这个数字更是达到2万多人，接近镇总人口的一半，打工收入已成为当地农民最主要的生活来源。在被调查家庭中，父母多选择把孩子留在家中让爷爷奶奶代为照看，自己根本无暇顾及孩子的教育，只嘱托祖辈管好孩子就行。该镇“打工潮”兴起的背后是每个村庄都有很大比例的“隔代家庭”和“留守子女”的存在，进而导致了隔代教育在全镇成为普遍现象。柳河镇作为豫东农村的一个缩影，它所反映出的隔代家庭教育现象在我国的广大农村地区具有很强的代表性和普适性。（二）农村隔代教育的特点

1、施教者的特点由于隔代教育是在祖辈家长和孙辈之间进行的，所以祖辈自然而然成了隔代教育的“施教者”，这一群体具有一定的独特性。一是年龄较大，文化程度较低，接受的正规教育较少；二是思想观念比较守旧，喜欢用老观念来教导孩子，这和与时俱进的时代教育要求不符；三是思想观念较为保守，对孩子的表现通常以简单的分数和听话与否加以判断，这和素质教育精神是背道而驰的。

2、受教者的特点在隔代教育环境下成长的留守子女在以下几个方面存在着一定共性：一是学习成绩总体偏差，大多处于中下等行列，很少能进入班级或年级前列；二是性格一定程度上存在偏差，往往“自我中心”意识极强，很容易在心理上出现压抑和扭曲；三是动手能力和自立能力差，隔代教育中的孩子，由于祖辈很少让孩子们自己动手去做事，使得留守子女大都过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，缺少对子女自理自立能力的培养训练，这不利于留守子女独立人格的形成。

3、教育内容的特点现阶段我国农村隔代教育的教育内容大致包括以下几个方面：一是生活方面的教育，包括吃穿、玩耍、出行须知等方面，这是目前大部分农村老人对孙辈教育的主要方向，在他们看来，只要让孩子吃饱穿暖就可以了；二是学习方面的教育，在农村留守家庭，由于时代的更替性太快，祖辈已经无法在学习方法上给予孩子很大的帮助，只能在态度上予以肯定，在学业上的帮助极少；三是为人处世、社会经验的价值观教育等等，在农村，老人对孩子的价值观教育，最多就是唠叨“长大好好做人”、“用功读书”之类的话。二、农村留守子女隔代教育存在的问题（一）学习方面的问题学习成绩普遍不好，整体成绩堪忧。笔者对柳河镇邵庄小学进行了相关调查，主要是针对一、二、三三个低年级进行调查和访谈。三个年级的基本情况分别如下：一年级45人，二年级42人，三年级44人，其中具有隔代教育背景（即父母双方或其中一方外出打工）的分别有25人、22人和23人，均有一半以上的学生的家庭属于留守家庭，父母双方或其中一方外出打工，从而使他们成为留守孩子。笔者通过对他们期中、期末试卷的查阅，发现三个年级中学习成绩优良、一般和不及格的人数在本班级所占的比例具体分别如下（按一、二、三年级排序）：成绩优良（80-100分）的分别占18%、19%、17%；成绩一般（60-80分）的分别占37%、32%、35.5%；成绩不及格的则分别占45%、49%、47.5%。由以上数据可知，留守子女中成绩优良的不到20%，一般的约占35%，而成绩不合格的则高达50%。由此可见，隔代教育对农村留守子女学习的负面影响是巨大的。（二）行为方面的问题行为习惯、道德品质方面总体落后。虽然农村老人接受了传统的中华美德教育，但在对孩子的教育上却认为：孩子自己会长大，用不着自己管太多。另外，正处在儿童期和青春发育期的留守子女，逆反心理比较严重，对老人所说的往往不以为然，较少接受。笔者在调查过程中，通过与老师的交谈，发现大部分留守儿童在行为方面或多或少地存在着一些问题，如经常违反校纪校规、打架骂人、破坏公物等，成为不折不扣的“问题少年”。这些孩子远离父母，无法得到父母在思想认识和价值观念上的引导，同时与祖辈的沟通也存在着障碍，很容易使他们偏离主流的价值观。（三）性格、心理方面的问题性格发生扭曲，心理产生障碍。家庭是儿童出生后最初的教育场所，没有受到母爱教育的儿童，其心理的正常发展受到很大的影响，心理学家称之为“母亲养育剥夺”。隔代教育对孩子性格和心理产生的影响是巨大的。一方面，容易使孩子产生自卑、冷漠、自私的性格；另一方面，由于老人的溺爱，又会产生娇气、骄横的性格特点。笔者通过调查，发现很大一部分留守学生的性格和心理特征表现为孤僻忧郁、娇纵任性等，近五成的隔代教育孩子有着一定程度的性格和心理扭曲，虽然每个孩子在这个年纪都或多或少地有所表现，但这在留守儿童身上表现的尤为明显。（四）情感方面的问题父爱或母爱缺失，情感孤寂。由于留守子女尚处在中小学生阶段，对他们来说依恋性情感还是基本需要之一。但由于父母外出和缺乏亲子教育，他们的这种依恋性情感很难得到满足。结合以上调查，笔者发现留守子女的情感问题主要表现在两个方面：一是生活中受到的委屈缺乏良好的倾诉对象以及对它们的及时疏导，久而久之会对其人格产生一定影响；二是由于得不到父母的亲情关照，缺乏情感慰藉，不少留守儿童转而寻求情感生活的替代，上网玩游戏成瘾，耽误了大好的学习时光。三、农村留守子女隔代教育问题的成因（一）施教者素质不高，教育意识不强从孩子父母来看，作为双亲，他们往往选择外出务工而忽略孩子的教育，尽管也是基于生活考虑，但这也造成了一种结果，即孩子在不完整的家庭环境中成长。将孩子的教育权和监护权转移是缺乏责任心和教育意识的表现。从祖辈来看，孩子的爷爷奶奶多是文盲和半文盲，他们教育观念落后，教育内容陈旧，教育方法肤浅，无法对孩子实施正确的引导和教育。（二）农村教育体系不够完善从政府方面来讲，对于农村留守儿童的教育问题，政府还没有给予足够的重视，基层组织如教育局、村委会等对“农村留守子女教育”问题的认识还不到位，更无从谈起构筑合理的教育体系了。从学校方面来讲，农村学校的办学理念、师资力量、办学条件的有限，都限制了学校对留守子女教育的大力投入。（三）祖辈、父母与留守子女之间缺乏沟通祖辈与孩子之间缺乏沟通，祖辈受教育程度低，多为文盲或半文盲，很难帮助孩子解决学习及心理上的问题。另外，祖孙间的代沟也使他们缺少有效交流，孩子心里有话，受了委屈都不愿讲。父母与孩子之间缺乏沟通，外出务工的父母大多从事繁重的工作，工作时间长，很少回来看望子女，只能通过电话与子女联系，谈话的内容多是叮嘱孩子听话，往往忽视孩子的情感需求。四、优化农村留守家庭隔代教育现状的对策建议（一）国家进一步加大农村基础教育投入，改善农村学校条件首先，加大学校、幼儿园网点的布局，改善农村中小学教学设施，提倡农村“寄宿式学校”。寄宿学习和集体生活，可以在一定程度上消解留守孩子的心理问题，并提高他们的生活和学习能力。其次，继续完善农村中小学基础设施，并及时将留守子女教育问题纳入政府的整体规划，加大力度采取有效措施。同时，加强农村教育宣传，对外出务工的家长进行必要的教育，强化家长的家庭教育观念，让家长学会与孩子沟通、交流以及教育孩子的科学方法，引导孩子健康成长。（二）提高祖辈的素质，搭建家庭与学校联系的平台首先，改变家校联系方式。以往家校联系方式主要是“电话联系”、“学校通知”等，而在当前隔代教育背景下，必须改变双方的沟通渠道，多采用面对面式的互动交流和沟通，如设立“接待日”、“家长开放日”，把家长请到学校来。其次，提高祖辈的育人素质。由于“隔代监护”的祖辈文化程度普遍低，家教观念陈旧，因此学校可以把这些监护人请到学校或送教上门，向他们宣传先进的家教理念，改变他们陈旧的教育观念和方式，指导其解决家庭教育中遇到的各种问题。（三）改变祖辈教育观念，提高家庭教育水平保障留守子女的健康成长，还要从家庭教育着手，从老人的日常教育开始。首先，提高祖辈素质，增加沟通交流。父母外出务工后，爷爷奶奶应多创造与孩子谈话沟通的机会，并在谈话内容上下工夫，充分挖掘与孙辈的共同语言。其次，爱而有度，不溺爱孩子。祖辈在教育孩子时必须恩威并重，关爱与严厉相结合。作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主渠道。但长期以来，农村初中的作文教学一直在低谷徘徊，质量不尽如人意：语言贫乏，主题肤浅，素材平庸；空话、假话、套话、大话充斥全篇。严重影响学生整体素质的提高。静心想想，则会发现，农村初中的作文教学发生了错位。这主要表现在以下两个方面：

1．目的错位。长期以来的作文训练缺少目的性、系统性。教师是为了写作而写作，为了升学而写作；学生则是为了完成写作任务而写作。

2．方法错位。作文教学课堂封闭，割裂了写作与生活的关系，教师当堂命题，学生奉命写作，近似于考场作文；命题上具有随意性，不能切合学生实际；指导上只注意对技法的讲解，总想寻找一套固定的模式；讲评上也只是读几篇习作了事。同时又割裂了阅读与写作的关系，忽视了例子的作用，未能组织学生阅读，引导学生思考：我该怎么写？其实写作是学生综合能力的体现，写作是作者对生活的认识、思考、表达的过程，写作的目的就是通过写作培养学生的认识能力、理解能力和表达能力，并在这一过程中培养了学生的情感、态度、价值观。但长期以来农村中学的作文教学由于目的上的错位，方法上的错位而失去了对学生能力的培养，影响了学生语文素质的提高。叶老说：“如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置……生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老这番话，充分说明了生活对于写作的重要意义。因为写作是写作者对生活的感受、认识、判断。因此要写出好文章就应紧贴生活。翻开人类文学史，无论现实主义还是浪漫主义都来源于生活。而农村中学的作文教学一直割裂了写作与生活的关系，命题不注意联系学生的实际，再加上教师当堂命题，学生当堂写作，不给学生参与社会体验生活的机会，就逼着学生说大话、空话、套话、假话，写出来的文章也只能是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的无病呻吟。作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动，很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是您拿起笔。”因此，我们要充分认识到大量的阅读，可以为写作提供深厚的文化素养。这是各种能力赖以形成的基础。它不仅可以提供写作素材，还可以触发灵感，加深你对生活的认识，还可以从中借鉴写作方法、技巧等。既然生活对于写作如此重要，那么又该如何引导学生走近生活、认识生活、表现生活，从而提高学生的写作水平呢？我想，可以从以下几个方面着手：（1）提前命题，约期写作。针对当堂命题，奉命写作存在的弊端，我们提出“提前命题，约期写作”的做法。即根据作文题的特点，提前一周、两周甚至一个月或更长的时间布置学生的作文题。师生共同讨论写作重点或观察中要注意的问题。然后让学生利用放学后、星期天或节假日，有目的地观察、参与、体验生活；或者是阅读、收集相关资料。如写作文《我学会了_____》，在提前一周命题时设计了如下问题：①你认为本文的写作重点应放在哪儿上？②你是怎样学的？是一下子就学会了呢，还是经历过失败才学会的呢？学会了你有怎样的心理，失败了又有怎样的心理？③你从这件事中是否能悟出一点道理来？④为了写好本文，你还去阅读相关的文章了吗？若阅读，其中有哪些地方值得借鉴或对你有启发？学生有了任务，明确了写作重点和观察要注意的事项，都能饶有兴趣地参加实践。大大地提高了学生的写作积极性。他们利用课余时间或周末，或个人或合伙，有的学会做饭，有的学会讨价还价，有的战胜害羞，还有的学会做人。他们悟出的道理主要有：原来学会做一件事竟如此容易；失败了并不可怕，只要我有耐心，我总能学会；贪得一时便宜，你会被大家唾弃……（2）教给方法，引导阅读。前文已经谈到，阅读是间接感受生活，是弥补中学生接触社会少的一条重要措施。但让学生漫无目的阅读，又不导以方法，这也只能收到事倍功半之效。即使有的学生摘抄了一些名言警句、优美语言、典型材料等，但用起来也是半生不熟、缺乏自然朴素的气息，有时又是一种戴着崭新的皮帽子，脚下穿着破棉鞋的不协调。其实阅读是一种由感性到理性的体验过程。只有入乎其中，全身心认同、领会、感受，才能在思想上、感情上产生共鸣，并进而唤起学生对该文章的技巧、结构、语言上产生顿悟：既“知其然”――怎样写，又“知其所以然”――为什么这样写。这样，在以后的写作中才能站在一定的高度灵活应用。就不至于出现“戴着皮帽子穿着破棉鞋”的不协调。（3）课堂交流，加深认识。艺术家罗丹所说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如一个蹒跚学步的孩子把一片糖纸放到垃圾箱中，有的人视而不见，有的人无动于衷，有的人想到环保教育，而有的人却能从中悟出应该怎样活着这一个深刻的主题。这就是不同的人对生活留意的程度和认识的层次不同所造成的。朱德从家庭琐事中感悟出母亲平凡而又伟大，朱自清有感于瞬间的背影而写成散文名篇《背影》，茅盾从傲然屹立的白杨树而联想到团结、质朴、力争上游的北方军民。其实学生生活中一定经历过许多有趣味的、有价值的或激动人心的事，是可写的，就是因为学生“缺少发现美的眼睛”，而未能闪出思想的火花，捕捉不到有价值的瞬间，才认为无事可写，无情可抒。因此光放手让学生走入生活，观察生活，体验生活还是不够的。这种“放羊式”的观察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我们提出“课堂交流，加深认识”的做法，即要求学生把前一周布置的题目，经过观察、体验后写成初稿，拿到课堂上交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩、评判。要求其余学生认真听读，然后可以补充未尽事宜，可以设想还可能出现的情