初中英语七年级下册Unit 11第二课时听说教学设计

初中英语七年级下册Unit11第二课时听说教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课聚焦于“现在进行时态”在具体情境中的听力辨识与初步口语运用。这是对第一课时初步感知的深化，为后续系统学习该时态的构成、疑问句形式及书面表达奠定了关键的听说基础，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调通过“听、说、看”等多模态输入与体验式、参与式学习，培养学生的语言感知与应用能力。本课将听力活动（2a,2b）与角色扮演对话（2d）相结合，正是将“在语境中理解与表达”这一学科思想方法转化为具体课堂活动的体现。素养价值渗透方面，本课不仅旨在提升学生的语言能力，更通过“描述身边活动”这一载体，引导学生学会关注当下、观察生活，在小组合作完成对话表演中培养其合作精神与沟通素养，实现语言学习工具性与人文性的统一。第二段：学情诊断与对策七年级学生经过近一学年的学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对“正在做某事”的概念有初步感知，但普遍对现在进行时“be+Ving”结构的完整性、动词现在分词的变化规则及在真实对话中的快速识别存在困难。他们的兴趣点在于与自身经验相关、互动性强的活动。可能的认知误区在于将现在进行时与一般现在时混淆，或在口语表达中遗漏be动词。基于此，教学调适策略如下：在过程评估设计中，我将通过导入阶段的自由发言、听力任务中的举手反馈、角色扮演时的观察记录，动态把握不同层次学生（如英语基础薄弱者、中等应用者、口语表达自信者）的理解与产出情况。针对薄弱学生，提供带关键词提示的句型模板和同伴互助机会；针对中等学生，鼓励其尝试完整句子描述；针对学有余力者，引导其在模仿2d对话基础上进行个性化内容创编。通过这种分层支持路径，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述知识目标：学生能够准确识别并在口头表达中运用“Whatareyoudoing?I’mVing.”等现在进行时的核心交际句型；能辨析听力材料中描述活动的关键动词及其现在分词形式，理解该时态所表达的“动作正在进行”的语法意义，而非简单记忆结构。能力目标：学生能够从连续的对话语流中，捕捉并记录关于人物活动的关键信息（即“谁正在做什么”），完成相关的听力理解任务；能够在教师创设的接近真实的情境中，运用目标语言进行简单的问答交流与角色扮演，初步实现信息的传递与交换。情感态度与价值观目标：学生能在小组合作准备与展示对话的过程中，体验到用英语沟通、完成任务的乐趣与成就感，愿意倾听同伴的表述，并敢于在课堂上尝试表达，培养积极开口、友好合作的学习态度。科学（学科）思维目标：通过对比不同人物在同一时间点的不同活动，引导学生初步建立“根据时间语境选择恰当动词形式”的英语时态思维意识，培养其从具体语言现象（听力输入、对话范例）中归纳、提取固定表达模式（句型结构）的归纳与分析能力。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易量规（如：发音清晰度、句型正确性、表演自然度），对同伴或自己的对话表演进行初步的、鼓励性的评价；并能在课堂小结时，反思自己本节课在“听”和“说”两方面哪个环节收获更大或存在困难，形成初步的学习过程自我监控意识。三、教学重点与难点析出第一段：教学重点本课的教学重点是现在进行时态在听力和简单口语对话中的理解与初步运用。确立依据在于：从课标定位看，现在进行时是初中阶段必须掌握的核心时态之一，是构成学生英语时态体系的重要基础概念。从单元知识链看，本课是学生从“感知”迈向“初步应用”的关键一步，牢固的听说基础直接影响后续对疑问句、否定句等拓展形式的学习。从能力立意看，中考英语对时态的考查始终贯穿于听力理解、完形填空和书面表达中，而“在情境中听懂并用对时态”是得分的基本保障，高频且基础。第二段：教学难点本课的教学难点有二：一是动词现在分词（Ving）构词规则在快速听力辨识中的准确反应。成因在于学生需瞬间完成“听音辨词→联想原形→判断分词形式”的认知加工，对于规则掌握不牢或词汇量不足的学生构成挑战。二是在真实或模拟真实的交际情境中，准确、流畅地综合运用“Be动词+Ving”结构进行问答。预设依据来自学情分析：学生容易在组织语言时顾此失彼，或忘记be动词，或用错动词形式。突破方向在于通过大量可理解性输入（听力）和从机械模仿到意义性输出的梯度任务设计，降低即时表达的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含图片、音频、句型提示）、本课2a,2b,2d部分音频文件、为2d对话设计的简易角色扮演任务卡（分A/B角）。1.2学习材料：差异化学习任务单（基础版含部分单词提示，进阶版为空白）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit11第一课时所学关于活动的动词短语。2.2物品准备：英语课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂进行结对（Pairwork）和小组（Groupwork）活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上快速播放一组“校园生活掠影”图片（如图书馆阅读、操场打球、教室打扫等），并亲切提问：“Lookatthesepictures.Ourschoollifeiscolorful!Whatdoyouusuallydoatschool?”（看看这些图片，我们的校园生活多丰富啊！你们在学校通常做什么？）引导学生用已学的一般现在时自由回答。随后，定格一张“学生正在画画”的图片，指向画面，话锋一转：“ButlookatthisboyNOW.Whatishedoingatthismoment?”（但看这个男孩现在，此刻他正在做什么呢？）2.核心问题提出与路径明晰：“非常好，我们需要一种新的方式来表达‘正在发生的事情’。今天，我们就化身成为‘校园活动观察员’，学会用英语去‘听’懂和‘说’清别人正在做什么。首先，让我们通过一段录音来练练耳朵，看看你能捕捉到多少‘正在进行’的画面。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从听力输入到口语输出，主动建构语言能力。任务一：听音辨活动——捕捉“进行”的信号教师活动：播放2a音频，第一遍，让学生仅听，整体感知。提问：“Howmanypeoplearetalking?What’sthegeneraltopic?”（有几个人在说话？大概在聊什么？）第二遍前，引导学生看向课本图片，明确图中人物（Jenny,John等）。指令清晰：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasematchthenameswiththeactivities.Justwritetheletter.Remember,focusonthe‘ing’sound.”（现在再听一遍，这次请将名字和活动配对，只写字母。记住，重点听“ing”这个声音。）学生活动：第一遍整体聆听，尝试把握对话概貌。第二遍带着具体任务聆听，专注于识别每个人物对应的活动，完成2a匹配任务。完成后，与同桌快速核对答案。think...is...ingthink...is...ing片信息预测内容。2.听的过程中是否保持专注，并动笔记录关键信息（字母）。3.核对答案时，能否用简单的英语如“Ithink...is...ing”说明理由。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的基本听力辨识标志：在描述当前活动时，动词词尾的“ing”发音是关键的信号词。听到它，就要意识到动作是“正在进行中”。★听力策略——图文结合：在做听力题前，充分利用题目提供的图片、人名等文字信息，预测听力内容，能有效降低理解难度。▲动词短语库扩展：本任务中出现的“washingthedishes,cleaningtheroom”等，是描述日常活动的重要短语，需积累。任务二：听写抓细节——巩固“主语+be+Ving”结构教师活动：承接任务一，引出2b：“Yougotthemainidea!Now,let’scatchtheexactsentences.”（大家抓住了大意！现在，我们来抓取确切的句子。）播放2b音频，第一遍让学生尝试填空。针对普遍听不出的部分，进行提示：“Forblank2,payattentiontothepronoun.Isit‘she’or‘he’?”（第二空，注意听代词，是‘她’还是‘他’？）然后播放第二遍。完成后，不急于公布答案，而是邀请学生尝试朗读他们所填的句子。学生活动：仔细聆听，尝试将缺失的单词（主要是be动词和代词）填入句子中。跟读自己所写的句子，感知句型结构。在教师引导下，关注听力难点。即时评价标准：1.填写是否准确，特别是be动词（is,am,are）与主语的搭配。2.能否发现并自我纠正因发音连读、弱读导致的听写错误（如“What’s”是“Whatis”的缩略）。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时句子结构的视觉化确认：完整的句子形式为“主语+be(am/is/are)+动词ing+(其他)”。听力填空正是对这一结构的强化。★易错点提醒：be动词的选择必须与主语的人称和数保持一致。I用am，单数/不可数名词用is，复数/you用are。这是造句的基石，容易忽略。▲口语中的缩略形式：“Whatis→What’s”,“Heis→He’s”。在听力和口语中非常普遍，需熟悉。任务三：对话深解构——探究交际中的语用教师活动：过渡到2d部分：“Now,let’sseehowfriendsusethistochatonthephone!”（现在，让我们看看朋友们如何在电话中用这个聊天！）先让学生快速默读对话，回答两个理解性问题：“1.Whoismakingdinner?2.WhatdoesStevewanttodo?”。然后播放对话录音，让学生注意语音语调。接着，引导学生分角色朗读，并提问：“LookatSteve’sfirstquestion.Whydoesheask‘Whatareyoudoing’?”（看Steve的第一个问题，他为什么问“你在干什么”？）引导学生理解该句型在真实交际中用于开启话题或询问当前状况。学生活动：默读对话获取基本信息。听录音模仿语音语调。分角色朗读，体会对话的节奏和情感。思考并讨论教师提出的语用问题，理解句型的交际功能。即时评价标准：1.朗读时语音语调是否自然，能否体现打电话的语境。2.能否准确回答理解性问题。3.能否理解询问“Whatareyoudoing?”的交际意图。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：“Whatareyoudoing?”是询问对方当前活动的常用口语句型，回答用“I’m+Ving.”。★电话用语拓展：“Thisis…(speaking).”“Doyouwantto…?”是本对话中出现的实用表达，可以积累。▲语用意识培养：语言学习不只是造句，更要明白在什么场合、对什么人、用什么句子。询问对方当前活动，是一种常见的、友好的交流开启方式。任务四：机械到意义——句型控制性操练教师活动：提供多组替换图片（如：一个男孩在游泳/一些女孩在唱歌等），引导学生进行全班或半班问答操练。先由教师指着图片问：“Whatishedoing?”引导全班答：“Heisswimming.”然后过渡到学生两两之间，使用学习任务单上的图片进行问答练习。巡视指导，特别关注be动词和动词形式的准确性，及时给予个别纠正或鼓励。学生活动：跟随教师进行集体回答，巩固句型。随后与同桌结对，根据提供的图片进行问答轮换练习。在此过程中，内化“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”以及“Whataretheydoing?TheyareVing.”的句型结构。即时评价标准：1.问答时句型结构是否完整、正确。2.动词现在分词形式使用是否准确。3.在结对练习中，双方是否都得到了充分的练习机会。形成知识、思维、方法清单：★句型转换熟练度：通过大量图片替换练习，使学生能够不假思索地对不同主语（单数、复数）进行正确的问答，实现从“理解”到“自动输出”的过渡。★动词现在分词构成规则初现：在练习中，教师可以适时点出“swim→swimming”这类需要双写末尾辅音字母的规则，为后续系统学习铺垫。▲合作学习：结对练习（Pairwork）是语言课堂上高效的口语训练方式，既能增加个体开口机会，又能通过同伴互相倾听、纠正。任务五：情境化输出——角色扮演与创编教师活动：创设新情境：“Supposeit’sSundaymorning.Youarecallingyourbestfriend.”（假设现在是周日上午，你正在给你最好的朋友打电话。）分发角色扮演任务卡，卡片A提示“Youareathome,watchingTV.”，卡片B提示“Youareinthepark,playingbasketball.”。给予学生23分钟准备时间，鼓励他们以2d对话为蓝本，替换关键信息进行排练。邀请23组志愿者上台展示。对展示进行鼓励性点评，重点表扬流利度、合作度和有创意的内容添加。学生活动：领取任务卡，理解自己的角色和活动。与搭档合作，参考2d对话结构，准备新的电话对话。积极练习，尝试加入适当的问候语和结束语。自愿上台展示，其他同学认真观看聆听。即时评价标准：1.对话是否基本运用了目标句型进行核心信息交流。2.表演是否自然、有交流感，而非背诵。3.小组合作是否默契，双方是否均有贡献。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：这是将本课所学（听力输入的句型、词汇）在模拟真实情境中进行创造性输出的关键步骤，是能力目标的集中体现。★交际策略：在真实对话中，除了核心句型，还需要有开场白、回应语（如“Thatsoundsfun!”）等，使对话更完整、自然。鼓励学有余力的学生添加。▲学习自信与成就感：成功的角色扮演能极大提升学生，特别是中等及以下水平学生的英语学习兴趣和开口自信。教师的正面评价至关重要。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习，如将“IwatchTV.”根据所给时间状语“now”转换为现在进行时句子。重点巩固结构。2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：看图写话。呈现一幅家庭场景图（如：妈妈在做饭，爸爸在读报，孩子在写作业），要求学生写出23句现在进行时的句子描述图片，如“Mymotheriscooking.”3.挑战层（学有余力者选做）：微型调查。用英语采访同桌：“Whatareyoudoingnow?”（我正在上课）和“Whatisyourfather/motherdoingnow?（猜想）”，并记录下答案，准备向全班简单汇报。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层选取不同水平的学生作品进行投影展示，师生共评，重点关注结构正确性和动词形式。挑战层邀请志愿者分享采访结果，教师从语言组织和胆量两方面给予肯定。第四、课堂小结1.知识整合：教师以思维导图形式板书核心内容，中心为“Talkingaboutnow”，分支为“Ask:Whatareyoudoing?/Whatishedoing?...”、“Answer:I’m/He’s...ing”、“Key:be+Ving”。引导学生一起回顾，并提问：“今天我们用来描述‘正在做某事’的‘魔法公式’是什么？”学生齐答：“be动词加动词ing！”2.方法提炼：引导学生反思，“要听懂别人在干什么，关键听什么？（ing）要问别人正在干什么，怎么问？（What...doing?）”3.作业布置与延伸：“今天大家的‘耳朵’和‘嘴巴’都很棒！课后请完成：必做作业：熟读2d对话，并模仿其结构，与家人或同学进行一次简短的英文电话交流（哪怕只有两三句），录音或写下对话内容。选做作业：用手机拍摄一张家人或朋友正在做某事的照片，尝试用英语在照片下方写一句话描述。下节课，我们来看看谁是最棒的‘生活观察家’和‘英语解说员’！”六、作业设计基础性作业：1.听录音，跟读2a,2b,2d部分至少三遍，确保语音语调准确。2.抄写2b部分完整的句子一遍，并口头翻译成中文，巩固句子结构。拓展性作业：参照2d对话模式，编写一段新的电话对话（至少4个话轮），主题为“周末你在做什么？”，要求必须使用现在进行时进行至少两次问答。可以配以简单的插图。探究性/创造性作业：制作一个名为“MyFamilyat7:00p.m.”的英文微视频或连环画。用手机拍摄或绘制晚上7点家人可能的活动，并用现在进行时的句子为每张图配上英文解说（如：Myfatherisreadinganewspaper.）。鼓励添加背景音乐或创意排版。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Whatareyoudoing?”–用于询问对方（你/你们）当前正在进行的活动。回答：“Iam/Weare+动词ing.”。这是本课最重要的交际用语，需做到脱口而出。★核心句型变式：“Whatishe/shedoing?”–询问第三方（他/她）当前活动。回答：“He/Sheis+动词ing.”。“Whataretheydoing?”–询问他们（复数）的活动。回答：“Theyare+动词ing.”。注意be动词随主语变化。★现在进行时基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词现在分词(Ving)+其他。它表示说话时或当前一段时间内正在进行的动作。结构的三部分缺一不可，尤其是be动词。▲动词现在分词（Ving）构成规则（初步）：1)大部分动词直接加ing，如doing,cleaning。2)以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如making,writing（注意：see→seeing，元音字母组合结尾，不去e）。3)部分以“辅元辅”结构结尾且重读闭音节的动词，双写末尾辅音字母再加ing，如swimming,running。本课出现的“swimming”即属此类，需特别记忆。▲常用动词短语（描述活动）：dohomework,watchTV,cleantheroom,washthedishes,readanewspaper/book,talkonthephone,makedinner,gotothemovies,eatout。这些是构成句子的重要“零件”。★听力技巧：在听现在进行时的对话时，要有意识地捕捉“ing”这个发音尾巴，它能快速帮你锁定描述“正在发生”的句子。同时，注意听清主语（人名或代词），以便准确匹配谁在做什么。▲电话用语：电话中自我介绍常用“Thisis…(speaking).”，而不是“Iam…”。询问对方意愿可用“Doyouwantto…?”。这些固定表达能让对话更地道。★易错点警示：最常见的错误是遗漏be动词，直接说“IwatchingTV.”。一定要养成“说动作先想be”的口头禅。另一个错误是be动词与主语不匹配，如“Hearerunning.”。▲语用提示：询问“Whatareyoudoing?”通常用于朋友、家人等熟悉的人之间，是一种比较随意的开启谈话的方式。在更正式的场合或对陌生人，可能需要更委婉的提问方式。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确完成听力匹配和填空任务，并在控制性操练中正确使用核心句型。能力目标方面，学生在任务五的角色扮演中表现出了将语言用于简单交际的意愿和能力，虽然部分表达不够流畅或存在语法小错误，但信息传递的目的基本实现，这是可喜的一步。情感目标在小组合作和展示环节体现明显，课堂气氛活跃，学生参与度高。学科思维目标中，“听ing辨时态”的意识已初步建立，但“根据主语选be动词”的自动化程度还需后续强化。元认知目标仅在小结环节略有触及，深度有待加强。（二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，激发了学习兴趣。“原来描述‘现在正在做’要换一种说法！”有学生课后如是说，证明导入有效。新授环节的五个任务梯度合理，从输入到输出，脚手架搭建较为稳固。任务二（听写填空）对部分学生确有难度，预设的难点被证实，通过重复听和针对性提示得到了缓解。任务五（角色扮演）是亮点，学生创意十足，有的组甚至加入了“Wait,mymomiscallingmefordinner!”这样生活化的结尾，体现了语言运用的灵性。巩固环节的分层设计照顾了差异，但在有限课堂时间内，对挑战层任务的展示和点评稍显仓促。（三）学生表现深度剖析在课堂观察中，明显看到学生分层现象：约30%的“积极应用者”始终紧跟节奏，敢于提问和展示，在角色扮演中能进行简单创编；约50%的“跟随理解者”能顺利完成听力、跟读和结对练习，但在独立产出时需要时间思考或依赖提示；另有约20%的“基础薄弱者”在听力速记和动词形式变化上存在困难，但在图片提示和同伴帮助下，也能参与最基本的问答。值得深思的是，如何让“跟随理解者”更自信地转化为“积极应用者”，以及为“基础薄弱者”设计更个性化的支持路径，如课前预习微课、课中更简化的替代性任务选项。（四）教学策略得失与理论归因本次教学成功运用了“情境教学法”和“任务型教学法”，将语