《未成金的点金术》- 基于故事文本的小学英语过去时态综合语用课教学设计

《未成金的点金术》——基于故事文本的小学英语过去时态综合语用课教学设计一、教学内容分析Did...?...did./No程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”中的“中外优秀童话、寓言、故事”子主题。教学坐标定位于小学四年级上学期，学生正处于从具象思维向逻辑思维过渡的关键期，语言学习需从简单的句型模仿向有意义的语篇理解和创造性表达迁移。知识技能图谱层面，本课核心在于一般过去时（特别是动词不规则变化如became,didn'tbee）在叙事性语篇中的理解与初步运用。它在整个模块知识链中起着承上启下的枢纽作用：上承对过去时基本结构的认知，下启运用过去时进行连贯叙事的能力。关键技能包括：在语境中捕捉并理解动词过去式所表达的已完成动作；运用“Did...?Yes,...did./No,...didn't.”结构进行有关过去的问答。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“故事地图梳理”、“角色扮演”和“观点思辨”等探究活动，引导学生在理解故事脉络、体验人物情感的过程中，自然习得并内化语言结构。素养价值渗透方面，本课依托《点金术》这一经典寓言故事载体，超越单纯的语言知识传授，旨在渗透“辩证看待愿望与结果”的思维启蒙，培育学生的批判性思维萌芽；同时，在小组合作复述、表演中，发展其沟通协作能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合生长。预判教学重难点将集中于不规则动词过去式的意义辨识，以及在真实表达中克服母语时态干扰，准确选用过去时态。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，四年级学生已积累一定量的动词原形，对一般现在时较为熟悉，并对故事类文本抱有浓厚兴趣。然而，一般过去时作为全新语法概念，尤其是“不规则变化”与“否定式didn't+动词原形”的结构，易与现有知识体系产生混淆。生活经验中，学生有“愿望落空”的类似情感体验，这为理解故事寓意提供了心理锚点。潜在认知难点在于将时态形式与“过去时间”概念稳固关联，并能在表达中主动调用。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“自由联想”观察学生旧知活跃度；在新授环节借助“故事图片排序”任务检测整体理解；通过“角色问答”活动评估对核心句型的掌握情况；利用巩固环节的“观点站队”活动探查思维层次。教学调适策略上，为语言基础较弱的学生提供“句型脚手架”和关键词提示卡，鼓励其完成基础性输出；为理解较快的学生设计“why”追问和“如果你是Midas，你会怎么做？”的开放性问题，引导其进行更深层次的思考和表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态描述过去发生的事情。具体表现为：在故事语境中，能听懂、认读核心词汇（gold,king,food,water）及其相关短语；能准确理解并说出核心动词的过去式形式，特别是became,didn'tbee；能运用“Didhe...?Yes,hedid./No,hedidn't.”句型就故事关键情节进行问答，构建起过去时态的基本语言图式。  能力目标：学生能够发展基于故事文本的综合语用能力。具体表现为：能够借助图片、关键词的提示，较为连贯地复述故事主要情节；能够在小组合作中，通过角色扮演初步体验用英语叙事的乐趣；能够从故事中提取基本信息，并对简单问题（如“为什么Midas最后不开心了？”）给出自己的理解性回答。  情感态度与价值观目标：学生能够通过故事学习，初步形成对“愿望”与“结果”的辩证思考。期望他们在讨论中能体会到“并非所有闪光的都是金子”的寓意，认识到事物可能具有两面性，并在课堂互动中表现出对同伴观点的倾听与尊重。  学科思维目标：学生能够发展初步的逻辑叙事能力和批判性思维。通过梳理故事发展的“愿望实现后果”链条，学习按时间顺序理解事件；通过分析“点金术”带来的双重影响，学习多角度看待问题，并对简单寓言寓意进行初步的、个性化的解读。  评价与元认知目标：学生能够开始有意识地关注自己的学习过程。设计引导学生使用“故事地图”来可视化自己的理解，并能在教师指导下，依据“发音清晰”、“用了过去式”等简单标准，对同伴的复述或表演进行初步的、鼓励性的评价，从而反思自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解一般过去时（特别是不规则变化didn'tbee,became）的意义与功能，并能运用核心句型“Did...?Yes,...did./No,...didn't.”就故事内容进行交流。确立依据源于课标对三四年级“在具体语境中理解一般过去时”的要求，以及此语法点在构建英语叙事能力中的基石作用。它直接关联“用英语做事情”的能力立意，是学生从句子层面迈向语篇表达的关键一步。  教学难点：动词不规则过去式（如became）的准确理解与记忆，以及在表达中主动、正确地使用过去时态（特别是避免在否定句和疑问句中误用动词过去式）。预设依据基于学情分析：不规则变化无规律可循，需克服机械记忆的困难；而“Didhetouched?”这类错误源于母语负迁移和逻辑混淆（已经用了did，动词为何还要变？）。突破方向在于通过故事语境的高频复现、肢体动作辅助记忆，以及设计对比性练习，强化“did/didn't+动词原形”的结构意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含故事动画、高清故事图片、关键词与句型提示）；单词卡片（king,gold,food,water,happy,sad）；实物道具（一枚仿制金币、一个玩具面包）。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片排序与句子连线，B版含图片排序与句子填空）；故事角色头饰（Midas,Daughter）；课堂评价贴纸（金色星星与普通星星）。2.学生准备：预习故事标题并思考“Whatisgold?”；分好四人合作学习小组。3.环境布置：黑板划分为“故事地图”区（用于张贴图片梳理情节）和“我们的发现”区（用于粘贴核心句型）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持仿制金币，神秘地问：“Look,what'sinmyhand?Yes,it'sgold!大家有没有过特别想实现的愿望？如果有一天，它真的实现了，你会开心吗？”（等待几位学生用中文或简单英语回答）。接着，呈现一张灿烂金子和一张灰色石头的对比图，引发认知冲突：“Butwhatif...everythingyoutouchbeesgold?Evenyourfood,yourwater,and...yourfavoritetoy?如果碰到的一切都变成金子，真的是件好事吗？”  1.1提出核心问题与路径明晰：“Today,wearegoingtomeetakingnamedMidas.Hehadexactlythismagictouch!Butdidhebeehappyatlast?Let'sfindouttheanswertogether.首先，我们一起看动画，看看Midas国王身上发生了什么；然后，我们来当‘故事侦探’，找出关键线索；最后，我们可以演一演，并谈谈你的想法。”简要勾勒学习路径，唤醒学生对“国王”、“食物”等已知词汇的回忆。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生逐步解构、内化故事与语言。任务一：整体感知，捕捉梗概教师活动：播放故事动画（无声字幕版），引导学生专注观看。播放后，出示三幅打乱顺序的核心情节图（许愿、触碰食物变金、拥抱女儿变金）。教师指着图片，用慢速、清晰的英语简述：“ThisisKingMidas.Helovedgold.Hewishedeverythinghetouchedbecamegold.Then,hetouchedhisfood.Ohdear!Itbecamegold!Hecouldn'teatit!Hewassad.”随后提问引导：“DidMidaslovegold?(Yes!)Whatdidhewish?Didhisfoodbeegold?(Yes,itdid.)Washehappythen?(No!)”学生活动：安静观看动画，理解大意。观察教师展示的图片，听教师简述。尝试跟读或回应教师的问题，如集体回答“Yes!”或“No!”。在教师引导下，尝试将三幅图片按故事发展顺序在小组内进行初步排序。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否被故事情节吸引。2.能否根据教师的语言和图片提示，大致理解故事主要事件（爱金子、许愿、食物变金、不开心）。3.小组排序时能否进行简单的交流与合作。形成知识、思维、方法清单：★故事主人公与核心事件：KingMidas（米达斯国王），lovedgold（爱金子），wished（许愿）。▲理解策略：观看动画时，抓住主要人物和明显的情节变化。★初步情感线索：happy(atfirst)>sad(later)。教学提示：此阶段不要求学生产出，重点是建立声音、图像与意义的整体关联，降低焦虑。任务二：聚焦语言，突破形式教师活动：聚焦“Itbecamegold.”和“Itdidn'tbeegold.”两个核心句。利用白板，动态呈现“touchthebread”>“Itbecamegold.”的动画效果，并夸张地表演出惊讶、失望的表情。板书“became”，用不同颜色标出“bee”和“ame”。对比呈现“touchhisdaughter”（动画显示拥抱后女儿未变金），板书“didn'tbee”。通过升调、降调反复领读这两个句子。“大家注意听，‘became’是‘bee’的过去式，表示‘变成了’，事情已经发生了哦。而‘didn'tbee’是‘没有变成’。”学生活动：观察教师的演示和板书，跟读核心句子。通过集体、分组、个人等多种形式模仿发音。尝试用手势辅助理解：“became”时双手做出“变成”的爆炸手势，“didn'tbee”时双手交叉摆动。在教师引导下，利用单词卡片（food,water,flower等）进行替换练习，如看图说“Thewaterbecamegold.”。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“became”/bɪˈkeɪm/的发音。2.能否在教师提示下，正确使用“became”或“didn'tbee”描述指定图片。3.是否尝试使用手势等非语言策略帮助记忆。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1（肯定）：It/He/Shebecame+(gold).（它/他/她变成了…）要点：“became”是“bee”的不规则过去式，描述过去发生的变化。★核心句型2（否定）：It/He/Shedidn'tbee+(gold).（它/他/她没有变成…）要点：过去时的否定式结构是“didn't+动词原形（bee）”。▲语音与记忆技巧：通过动作、表情和对比朗读加深印象。易错点警示：在否定句中，动词要用原形“bee”，不能说“didn'tbecame”。任务三：细节探究，问答互动教师活动：引导学生深入故事文本（图文版）。提出一系列由易到难的问题链，并用板书呈现问答框架：“DidMidastouchthefood?>Yes,hedid.Didthefoodbeegold?>Yes,itdid.WasMidashappy?>No,hewasn't.”针对女儿部分，提问：“DidMidastouchhisdaughter?(Yes,hedid.)Didshebeegold?(No,shedidn't.)”教师可以扮演记者采访“小Midas”：“KingMidas,didyoulikeyourgoldenfood?”鼓励学生用“No,Ididn't!”回答。学生活动：仔细阅读或观看图文故事，寻找问题答案。在教师搭建的句型支架下，尝试用完整句子回答。进行同桌间的“你问我答”小练习，一人指图问“Didthe...beegold?”，另一人根据事实回答。部分学生参与角色扮演互动。即时评价标准：1.回答问题时，是否尝试使用完整的句子，而不仅仅是单词。2.进行问答练习时，疑问句的语调是否正确（句末升调）。3.能否根据故事内容，做出正确的肯定或否定回答。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：Did+主语+动词原形...?>Yes,...did./No,...didn't.功能：询问过去是否做了某事。★人称代词对应：he>Midas(king),she>daughter,it>food/water/thing。▲语用意识：问答是对话的基础，回答要匹配问题。教学提示：此环节是语法规则的功能化运用，让学生在真实的交际意图中操练结构。任务四：内化重组，合作输出教师活动：发布小组任务：共同完成“故事地图”海报（将打乱的情节图片正确排序并贴在海报上），并准备用12句话描述每幅图。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，如提示关键词“First,...Then,...Atlast,...”。鼓励学生使用“Hetouched...Itbecame/didn'tbee...Hewas...”等结构。邀请一组上台展示，教师充当“解说助手”，在学生卡顿时给予提示。学生活动：小组成员协作，讨论图片顺序并粘贴。共同商议如何描述每幅图片，可以分工，一人说一句。在组内进行预演。上台展示的小组，指图进行简单讲述。台下学生认真倾听。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了讨论或任务。2.“故事地图”的排序逻辑是否正确。3.展示时，是否尝试使用了本课所学过去时的相关表达。形成知识、思维、方法清单：★叙事逻辑与连接：First（首先），Then（然后），Atlast（最后）——用于组织故事顺序。★综合语言输出框架：KingMidaswished...Hetouched...Itbecame/didn'tbeegold.Hewas...▲协作学习策略：小组内分工合作，互相提醒和纠正。情感渗透：在讲述中体会Midas情感的变化，理解故事转折点。任务五：迁移思辨，个性表达教师活动：提出思辨性问题：“So,didthemagicmakeMidashappyatlast?Whyorwhynot?”将“Yes”和“No”写在黑板两侧，开展简易的“观点站队”活动。让学生初步表达看法，不追求复杂语言。教师总结：“Thegoldmadehimrich,butitalsotookawayhisfoodandalmosthisdaughter.So,sometimes,whatwewishformaynotbringusrealhappiness.我们想要的东西，不一定能带来真正的快乐哦。”并联系导入时的问题。学生活动：思考问题，根据自己的理解站到“Yes”或“No”的队伍中。尝试用中文或简单英语（如“Nogoldfood!”“Daughterisimportant.”）说明理由。倾听同伴和教师的总结。即时评价标准：1.是否愿意并敢于表达自己的观点。2.表达的观点是否与故事内容相关。3.是否能倾听并尊重不同的看法。形成知识、思维、方法清单：★故事寓意初探：Noteverythingthatglittersisgold.（闪光的未必都是金子/愿望未必带来快乐。）▲批判性思维启蒙：学会对故事结局和人物选择进行简单的评价。价值观引导：认识到亲情、基本需求等比单纯的财富更重要。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系，提供即时反馈。基础层（全员参与）：发放学习任务单A，完成“听音，将人物与事件连线”任务（如Midas连线“touchedfood”，Food连线“becamegold”）。完成后同桌互换，用红笔互评，教师投影答案核对。“Checkyouranswerswithyourpartner.Giveagoldenstarifallarecorrect!”综合层（鼓励挑战）：任务单B部分，看图完成句子填空，如“Midas______(touch)thebread.It______(bee)gold.He______(be)nothappy.”重点巩固动词过去式的书写形式。教师巡视，个别辅导。挑战层（学有余力）：提供一幅新图（如Midas触碰一本书），请学生仿照故事，创作一句或两句话，并思考“IfyouwereMidas,whatwouldyouwishfornow?”。邀请几位学生分享，教师给予针对性点评：“Greatimagination!Andyouused‘touched’correctly!”通过展示典型正确案例和常见错误（如“Hetouchthebook”），进行集中讲评，强化“过去时”意识。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“Let'slookbackatour‘StoryMap’ontheblackboard.谁能用‘First...Then...Atlast...’帮大家回忆一下今天金手指国王的故事？”邀请一位学生借助板书复述主线。方法提炼：“今天我们是怎么学习这个故事的？对了，我们先看动画，再学关键词和句子，然后问答、合作，最后还讨论了想法。这是一个很好的学习故事的方法。”作业布置与延伸：“今天的作业有三项，你可以选择：1.（必做）听读故事录音至少三遍，并把你最喜欢的句子读给爸爸妈妈听。2.（选做）画一画你心中的Midas故事，并用‘Hebecame...’或‘Itdidn'tbee...’写一句话在旁边。3.（挑战）和你的朋友一起，试着用‘Didyou...?’问一问对方昨天做过的事情。下节课，我们将听到更多关于Midas国王后来的故事，看看他有没有得到新的启示。”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随课文录音朗读故事至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写巩固：在作业本上工整抄写核心句子“Itbecamegold.”和“Itdidn'tbeegold.”各三遍。拓展性作业：1.图文日记：绘制一幅关于Midas国王故事的“心情变化图”（从开心到伤心），并在图旁用中文或简单英语关键词（如：happy,wish,sad）标注原因。2.小小配音员：选择故事中的一个片段，尝试为人物配音并录音。探究性/创造性作业：1.续写/绘新篇：想象Midas国王失去点金术后，他最重要的东西是什么？画一幅画，并尝试用“Now,Midasloves______.”的句式写下来。2.家庭访谈：用中文采访一位家人，“如果你有点金术，你想用来做什么？为什么？”并简单记录。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇：king(国王)，gold(金子)，food(食物)，water(水)，touch(触摸)，wish(希望)。记忆提示：将词汇与故事中的具体形象（图片、动作）关联记忆。★2.动词过去式（不规则）became：是bee的过去式，意为“变成了”。例句：Thebreadbecamegold.注意：变化发生在过去，发音为/bɪˈkeɪm/。★3.过去时否定式didn'tbee：表示“没有变成”。结构：didn't+动词原形。例句：Hisdaughterdidn'tbeegold.语法核心：didn't已经体现了“过去”和“否定”，后面动词必须用原形。★4.核心问答句型：Did+主语+动词原形...?>Yes,...did./No,...didn't.功能与应用：用于询问过去是否发生了某事。如：Didhetouchthefood?Yes,hedid.★5.故事主人公KingMidas：古希腊神话中的人物，以其“点金术”故事闻名。文化背景：这是一个关于贪婪与救赎的寓言，提醒人们思考什么才是真正珍贵的。▲6.情感词汇：happy(高兴的)，sad(悲伤的)。在故事中描述Midas情感变化：Hewashappyatfirst.Thenhewassad.★7.叙事顺序词：First(首先)，Then(然后)，Atlast(最后)。语篇功能：帮助理清事件发生的先后顺序，使复述更有条理。▲8.其他动词过去式：在故事中可能接触到的，如：loved(爱，规则变化)，was(是，be的过去式)。拓展认知：动词过去式有规则（加ed）和不规则两种，需逐步积累。★9.故事核心矛盾：Midaswishedforgold,butgoldmadehimlosehisrealhappiness(foodandlove).寓意解读：愿望的实现可能带来意想不到的后果，真正的价值往往在于寻常事物。▲10.学习策略：故事地图：利用图片或关键词将故事可视化，是理解与记忆复杂叙事的好方法。应用迁移：可用于学习其他故事或描述自己经历的事件。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过高频语境输入和任务驱动，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型“Itbecame/didn'tbeegold.”，并在问答活动中正确使用“Did...?Yes/No...”结构。能力目标上，学生能借助“故事地图”合作完成情节排序与简单描述，实现了从被动接受到主动加工的语言内化过程。情感与思维目标在“观点站队”环节得到初步体现，学生能基于故事给出“No,hewasn'thappy.”的判断，并能用“Hecan'teat!”等朴素语言解释，触及了寓意层面。然而，元认知目标（引导自我反思）的实施较为仓促，仅在小结时一笔带过，未能设计出更具体、可操作的自评或互评环节。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“金币”实物与反差提问迅速抓住了学生注意力，成功激发了探究兴趣。“如果一切变成金子会怎样？”这个问题贯穿始终，成为了课堂的隐性驱动线索。新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰。任务二（聚焦语言）与任务三（问答互动）的衔接尤为关键，从形式感知到功能运用过渡自然。任务四（合作输出）是学生语言产出的高峰，但巡视中发现，部分语言能力较弱的小组在组织描述性语言时仍依赖教师的即时提示，预设的“12句话描述每幅图”对部分组别而言挑战较大，下次可考虑提供更具体的“语言百宝箱”（如可选句型卡片）作为支架。任务五（迁移思辨）虽然时间不长，但却是点亮课堂思维火花的关键，学生站队并说出理由的过程，正是将语言学习与真实思考结合的体现，我意识到“哦，他们真的在思考故事的意义，而不只是在学句子”。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见明显的层次差异。约70%的学生能积极参与各个任务，尤其在角色扮演和小组合作中表现出色。例如，在问答互动时，一些学生不仅能正确回答，还能模仿教师语调进行提问，展现了较强的语用迁移能力。然而，有约20%的学生（多为内向或基础薄弱者）在个人输出环节显得犹豫，更倾向于在集体回答或小组中扮演配合者。对于他们，教师的个别巡视和鼓励性话语（如“Yourpronunciationisgood!Trytosaythewholesentence.”）至关重要。另有约