素养导向下的小学英语五年级上册Unit 6“In the kitchen”分层教学设计

素养导向下的小学英语五年级上册Unit6“Inthekitchen”分层教学设计一、教学内容分析are...ing.he/she...ing?准（2022年版）》，针对小学五年级上学期学生，对应译林版（三年级起点）五年级上册Unit6“Inthekitchen”。本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及日常生活、家庭活动与饮食文化。从知识技能图谱看，本单元的核心语言聚焦于“现在进行时”在描述厨房活动中的具体应用，重点句型为“Whatareyou/theydoing?”“Iam/Theyare...ing.”以及“Ishe/she...ing?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.”。它在整个小学英语语法体系中承上启下，既是对三四年级已学动词词汇与一般现在时的巩固，又是为后续学习过去时等更复杂时态奠定坚实的句式基础和语感。过程方法上，本单元强调在模拟真实的生活情境中，通过观察、猜测、角色扮演、调查汇报等探究性活动，引导学生理解并运用现在进行时描述正在发生的动作，体验“做中学”的语言习得路径。在素养价值层面，教学内容超越了单纯的语言形式操练，渗透了家庭责任意识（如帮助父母准备餐食）、健康的饮食观念以及对中西餐饮食文化的初步感知，旨在培养学生用英语做事情的能力、文化比较的初步意识以及热爱家庭生活的情感态度。  就学情而言，五年级学生已积累了一定的动词词汇和基本句型，对现在进行时的概念（正在做某事）有模糊感知，但在具体、准确、特别是问答句的灵活运用上存在障碍。学生个体差异显著：一部分学生乐于表达，能进行简单对话；另一部分则可能羞于开口或语法混淆。可能存在的认知误区包括：混淆动词原形与ing形式，以及在问答中主语与be动词的搭配错误。因此，教学对策需以情境为锚点，以任务为驱动，搭建可视化、阶梯化的“脚手架”。在课堂中，我将通过“看图预测”、“快速反应”、“任务单反馈”等多维度形成性评价手段，动态监测学生对核心句型的理解与产出情况。针对不同层次学生，支持策略将体现为：为基础薄弱学生提供句型模板、词汇提示卡和同伴互助机会；为学有余力学生设计更具思维容量和创造性的拓展任务，如情景改编、文化对比小调查等，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能够正确理解、认读并书写本单元核心动词短语（如cookmeat,washvegetables等）及其现在分词形式；在“厨房活动”的真实情境中，系统地建构现在进行时“主语+be动词+动词ing”的句式结构网络，并能准确运用该结构描述、询问和回答正在进行的动作，达成从识记到理解再到情境化应用的知识层级跃迁。  2.能力目标：学生能够通过观察图片、视频片段，获取并处理关于“厨房活动”的关键信息；能够在模拟的厨房对话情境中，与同伴进行有关“正在做什么”的连贯、基本得体的口头交流；初步具备根据已知信息（如声音、局部画面）进行合理推测的思维能力和简单的信息转换与汇报能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，能够体会到参与家庭劳动的乐趣与价值，初步形成乐于分担家务的意识；在小组角色扮演与合作完成任务的过程中，表现出认真倾听、积极协作的态度；通过对中西方厨房活动与食物的讨论，萌发对饮食文化的兴趣和开放、尊重的初步态度。  4.学科思维目标：重点发展学生在具体情境中观察、归纳与演绎的思维品质。通过对比不同人物活动，引导学生归纳现在进行时的构成规则（观察归纳）；随后创设新情境，让学生运用规则进行表达（演绎）。同时，设计“猜一猜”活动，培养学生基于线索进行合理逻辑推理的思维习惯。  5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量表”，对同伴或自己的情景表演进行简单的评价（如：“他的发音清楚吗？”“动作和语言匹配吗？”）；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课学习路径，反思“我是通过哪些活动学会描述正在做的事情的？”，从而初步感知学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的“厨房”语境中，理解并初步综合运用现在进行时的特殊疑问句、一般疑问句及其答句进行交流。其确立依据源于课标对小学高段学生“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，以及本单元在教材语法体系中作为现在进行时首次集中、深入呈现的枢纽地位。该重点直接关联“用英语做事情”的核心素养，是学生从知识学习转向实际应用的关键节点。  教学难点：难点之一在于学生准确、流畅地组合“be动词”与“动词ing”，尤其是在问答中根据不同人称（you,they,he,she）快速转换be动词（are,is）。难点之二在于在脱离文本支架的真实或模拟真实情境中，创造性地运用句型进行意义协商。预设依据来自学情分析：该语法点涉及形态和句法规则的协同，对小学生认知构成一定挑战；同时，从机械操练到意义表达的跨越需要足够的思维参与和语言内化过程。突破方向在于设计多层次、趣味性的操练与任务，提供充足的语境支撑和合作学习机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含课文动画、厨房实景声效、互动游戏）；单词卡片与现在分词转盘教具；实物道具（如玩具蔬菜、锅铲、围裙）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三层）；情景对话角色卡；小组合作评价量表。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit6Storytime部分，圈出以ing结尾的单词；观察家中厨房，尝试用中文或已知英文说说家人在厨房可能做什么。2.2物品携带：英语书、练习本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人合作小组形式摆放，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：预留核心句型区、词汇生成区及小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师身着围裙，播放一段混合了切菜声、炒菜声、水沸声的厨房音频。“Closeyoureyesandlisten.Wherearewe?猜猜看，我们‘来到’了哪里？”学生根据声音猜测。随后呈现一张凌乱但充满生活气息的厨房图片，图中人物（模糊处理）正在忙碌。1.1问题提出与目标揭示：“Yes,we‘reinthekitchen!Lookatthisbusykitchen!What’shappening?到底是谁在厨房？他们正在做什么呢？这就是我们今天要破解的‘厨房谜案’！”由此自然引出本单元主题“Inthekitchen”及核心任务——学习描述正在进行的活动。1.2路径明晰与旧知唤醒：“为了当好小侦探，我们需要一些‘法宝’：首先，要认识厨房里的各种活动；接着，掌握‘正在做…’的魔法句式；最后，我们就能自己来表演或讲述厨房里的故事了。还记得哪些动词和食物有关吗？Let‘sbrainstorm!”快速头脑风暴，激活已学动词（如cook,eat,wash）和食物词汇，为新课学习预热。第二、新授环节任务一：场景潜入——感知词汇与初步句型教师活动：播放Storytime动画前半部分（至LiuTao到家），引导学生带着问题观看：“Whoisinthekitchen?Whataretheydoing?”观看后，利用课件逐幅呈现课文图片，聚焦关键动作。教师手持词卡，用夸张的口型和高低音变化领读新词组如“washingvegetables”，“cookingmeat”，并辅以动作。“大家看，动词后面加上ing，就像给动作按下了‘进行中’的按钮！Now,followmeanddotheactions!”学生活动：观看动画，尝试回答引导问题。跟随教师朗读新词组，并同时做出相应的模拟动作（如模仿洗菜、炒菜）。在教师带领下进行“快速闪卡”游戏，看到图片或词组迅速说出并做动作。即时评价标准：1.观看动画时注意力集中，能捕捉到主要人物和活动信息。2.能基本正确地模仿跟读新词组，发音清晰。3.在闪卡游戏中反应迅速，动作与词汇匹配度高。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：washvegetables,cookmeat,lookfor,smellnice等。掌握这些短语是构建句子的基础。▲现在分词初步感知：动词后加ing表示动作正在进行。可通过“动作定格”游戏强化理解（教师说动词，学生定格为该动作的ing状态）。★听力获取关键信息：听或看动画时，带着特定问题（who,what）去捕捉信息，是有效的听力策略。任务二：结构解密——归纳与建构现在进行时句式教师活动：引导学生回到课文图片，教师指着正在做饭的妈妈提问：“WhatisMumdoing?”并板书答句“Sheiscookingmeat.”。用同样方式引出爸爸的活动，板书“Heiswashingvegetables.”。然后，将两句并列，用彩色粉笔圈出“Sheis...”和“Heis...”。“孩子们，你们发现了什么共同点吗？描述‘他’或‘她’正在做什么，我们用哪个小词开头？”引导学生观察归纳出“he/she/it+is+doing”。接着，转向LiuTao和父母对话的情景：“Whataretheydoing?”板书“Theyarecookingdinner.”，归纳“they/we+are+doing”。学生活动：观察教师板书的关键句，在教师引导下对比、发现不同人称与be动词（is,are）的搭配规律。尝试跟教师一起总结口诀：“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)；复数全部都用are。”进行句式替换操练，根据教师给出的不同人称代词和动词短语，口头组合句子。即时评价标准：1.能积极参与观察与归纳过程，能说出自己的发现。2.能基本正确地根据人称代词选择使用is或are进行造句。3.在替换操练中反应准确，句式结构正确。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing。这是本课语法的“骨架”。★Be动词与人称搭配规则：这是中国学生易错点，需要通过清晰板书、对比归纳和口诀帮助记忆。▲归纳法学习语法：从具体例句中寻找规律，比直接告知规则理解更深刻、记忆更牢固。任务三：侦探实训——问答句的操练与运用教师活动：创设“厨房探案”游戏。课件展示只露出局部（如一只手在切菜、一个锅在冒烟）的图片。“Themysterycontinues!Canyouguess:Whatishe/shedoing?Ishe/she...ing?”教师示范用一般疑问句猜测：“Isshecuttingvegetables?”引导学生用“Yes,sheis./No,sheisn‘t.”回答。然后，将学生两两分组，分发包含不同局部场景的“侦探卡”，让他们进行猜测对话。“Now,workinpairs.Use‘Ishe/she...ing?’tofindoutthetruth!”学生活动：根据局部图片线索，运用一般疑问句“Ishe/she...ing?”进行猜测，并根据判断用完整句式回答。同伴合作，利用“侦探卡”进行问答练习。部分小组可上前展示对话。即时评价标准：1.能根据图片线索提出合理的猜测性问题，句型使用正确。2.能根据判断给出肯定或否定的完整回答。3.同伴对话时轮流发言，配合默契。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时一般疑问句：Be动词提前，句末用升调。结构为：Be动词+主语+动词ing+...?★肯定与否定回答：Yes,主语+is/are./No,主语+isn‘t/aren’t.注意回答中主语通常用代词。▲利用语境进行意义操练：在猜测游戏中练习句型，使语言练习充满趣味性和目的性，促进真实交流。任务四：情景剧场——综合语言输出教师活动：将课堂布置成几个“家庭厨房小剧场”。提供不同的情景卡（如：周末一家准备晚餐、朋友来家做客帮忙做水果沙拉、妈妈教孩子煎蛋）。教师先与一名学生示范一个情景，运用所学句型和词汇进行简短对话。“It‘sshowtime!Chooseascene,assignroles,andcreateyourownkitchenconversation.Youhave5minutestoprepare.”巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支持。学生活动：小组选择情景，分配角色（如爸爸、妈妈、孩子、客人）。根据情景卡提示，讨论并编演一段至少4个话轮的对话。准备后进行分组展示。即时评价标准：1.对话内容紧扣“厨房活动”主题，合理运用本课核心句型。2.表演自然，语言基本流畅，能体现角色特点。3.小组成员全员参与，合作有效。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实情景中，将词汇、句型、语音语调整合运用，实现交际目的。▲合作学习与角色扮演：通过扮演不同角色，体验不同身份的语言，增强学习代入感和趣味性。★从学习理解到实践应用：此任务是语言能力从输入到产出的关键环节，标志着学生能否将知识转化为技能。任务五：文化一瞥——情感与素养延伸教师活动：在学生表演后，展示几张典型的中餐厨房（炒锅、蒸笼）和西餐厨房（烤箱、微波炉为主）图片。“Boysandgirls,kitchensaroundtheworldmightlookdifferent.中西方厨房和常做的食物有些不同哦。”简要介绍“stirfry（炒）”、“steam（蒸）”和“bake（烤）”。提问：“Whatdoyouliketocookoreat?你最喜欢哪道菜？它是在什么样的厨房里做的？”引导学生尊重饮食差异。学生活动：观看图片，感知中西方厨房与烹饪方式的差异。尝试跟读新动词。用中文或简单英文表达自己喜欢的食物，并思考其制作方式。即时评价标准：1.对文化差异表现出兴趣和关注。2.能尝试说出或表达个人对食物的喜好。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识启蒙：语言是文化的载体。了解与饮食相关的文化差异，有助于拓宽国际视野，培养跨文化理解能力。★情感态度渗透：讨论食物与厨房，关联家庭温暖与劳动价值，潜移默化地进行情感教育。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：“火眼金睛”看图填空/连线。提供几幅清晰的厨房活动图，要求用现在进行时完成句子填空（提供部分词汇支持），如：Look!Mum__________(cook)fish.  综合层（鼓励完成）：“情景反应”问答配对。提供几个简短的情景描述和问题，要求学生写出合适的问句或答句。例如：情景：YouseeTominthekitchenwithapplesandaknife.问句：______?答句：Heismakinganapplepie.  挑战层（选做）：“我是小导演”。画一幅自家厨房的简易场景图，并用35个现在进行时的句子描述图中人物（或想象中的人物）正在进行的活动。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清知识盲点。综合层和挑战层作品采用“画廊漫步”式同伴互评：学生将作品放在桌上，轮流浏览，在便利贴上写下“Ilike...”或“Maybeyoucan...”的评语。教师选取典型作品进行投影讲评，聚焦普通性亮点与共性问题。第四、课堂小结  “今天的‘厨房探案’之旅即将结束，哪位小侦探来分享一下你的‘破案’成果？”引导学生从知识、能力、感受等多维度回顾。邀请学生用关键词或简笔画在黑板上共同构建本节课的“思维地图”（中心词：Inthekitchen，分支：Words,Sentences,Games,Show,Culture）。“看，这就是我们共同努力搭建的知识大厦！”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：听读课文至少3遍，并模仿录音语音语调；完成练习册中与核心句型相关的基础练习题。  2.拓展性作业（选做A）：用手机录制一段30秒左右的“我家的厨房时光”小视频或音频，用英语介绍家人在厨房的活动（至少2句话）。  3.探究性作业（选做B）：查阅资料或询问家人，了解一种中国传统美食（如饺子、月饼）的主要制作过程，用中文或尝试用英文关键词记录下来，下节课分享。六、作业设计  遵循“双减”政策精神，本课作业设计强调减量提质、分层可选、关联实践，旨在巩固课堂所学，并引导语言运用向真实生活延伸。  1.基础性作业（全体必做，巩固核心）  听说巩固：听读Unit6Storytime部分至少三遍，力求语音、语调模仿到位。家长签字或使用录音APP提交音频。  书写落实：抄写本课核心句型（Whatareyoudoing?Iam...Whatishe/shedoing?He/Sheis...）各两遍，并自己造一个句子。  基础练习：完成练习册中针对词汇和基本句型的匹配、填空类练习。  2.拓展性作业（大多数学生可选，情境应用）  “厨房好声音”采访：利用课余时间，用英文采访一位家人（中英夹杂亦可）：“Whatareyoudoinginthekitchennow/usually?”记录下他们的活动，并尝试用现在进行时写12句话。例如：Mymumiswashingdishes.  菜单设计师：设计一份简单的“家庭晚餐菜单”，并画出或贴出至少两道菜的制作步骤图，用“First,...iswashing...Then,...iscutting...”等句式简单标注。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做，开放探究）  中西餐“ing”对比小海报：制作一张A4纸大小的小海报，对比一道喜欢的中餐和一道西餐（如炒饭vs意大利面）的典型制作动作。收集相关动词（如stirfry,boil），并用现在进行时句子描述过程。可图文结合。  微剧本创作：以“ABusyKitchenBeforeaParty”为题，创作一个46句的英文微型剧本，需包含两个以上角色，并使用本单元所学的主要句型进行对话。七、本节知识清单及拓展  ★核心主题：Inthekitchen(在厨房)。所有学习活动围绕这一生活化主题展开，使语言学习具有明确的场景感和目的性。  ★核心动词短语：washvegetables（洗蔬菜）,cookmeat/fish/soup（做肉/鱼/汤）,lookforthejuice（找果汁）,smellnice（闻起来香）等。这些是构建意义的基本单位，需做到音、形、义结合记忆。  ★现在进行时的意义与结构：表示说话时或当前一段时间正在进行的动作。基本结构为：主语+be动词(am/is/are)+动词ing。这是本课语法的“心脏”。  ★Be动词的选用规则：I用am，you用are，is用于他(he)她(she)它(it)；所有复数（we,you,they）都用are。口诀记忆是初步掌握的好方法，但最终需在运用中内化。  ★动词ing形式的构成（规则变化）：大多数动词直接加ing（如cook→cooking）；以不发音e结尾的动词，去e加ing（如make→making）；重读闭音节且末尾只有一个辅音字母的动词，双写末尾辅音字母加ing（如run→running,本单元暂未涉及，可作了解）。  ★特殊疑问句：Whatareyou/theydoing?你/他们正在做什么？Whatishe/shedoing?他/她正在做什么？注意疑问词what后接一般疑问句语序。  ★一般疑问句及其回答：Ishe/she...ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.Arethey...ing?Yes,theyare./No,theyaren’t.回答必须使用代词，且保持前后一致。  ▲描述多人同时活动：Theyarebothcooking.他们俩都在做饭。“both”强调两者都。  ▲表达感受：Itsmellsnice!它闻起来真香！“smell”在这里是系动词，后接形容词。  ▲文化点滴：中餐厨房常见烹饪方式有stirfry（炒）、steam（蒸）；西餐厨房常见bake（烤）、grill（炙烤）。了解不同，尊重差异。  ★学习策略提示：1.情境联想：学习词汇和句型时，在脑中想象对应的厨房画面或动作。2.归纳对比：将不同人称的句子列在一起，对比找出be动词的变化规律。3.大胆运用：在家中看到家人做家务时，尝试在心里或用嘴说出英语句子，进行“无声”或“有声”的练习。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂观察和分层任务单的完成情况来看，大部分学生能达成知识与能力维度的基础目标，能认读核心词汇并在框架支撑下进行简单问答。情景剧场环节是重要的“试金石”，约70%的小组能较流畅地完成对话创编与表演，表明学生初步具备了在模拟情境中综合运用语言的能力。情感与文化目标在课堂讨论和最后延伸环节有所渗透，但深度有待加强，需在后续单元或活动中持续浸润。  （二）环节有效性分析：导入环节的“声音猜测”迅速抓住了学生的注意力，成功营造了探究氛围。新授环节的五个任务基本形成了有效的认知阶梯：从感知到归纳，从机械操练到意义运用，再到文化拓展。其中，“