文学阅读与创意表达任务群视域下的《草房子》整本书阅读交流课教学设计

文学阅读与创意表达任务群视域下的《草房子》整本书阅读交流课教学设计一、教学内容分析一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。四年级下册要求学生“阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美”，“能复述作品大意，与他人交流阅读感受”。本节课以曹文轩的长篇小说《草房子》为文本载体，核心在于引导学生超越对散点情节的记忆，建构对人物群像、成长主题及诗意风格的整合性理解。知识技能图谱聚焦于“把握整本书主要内容”、“多角度赏析人物形象”、“初步领会作品主旨”及“有依据地表达个人见解”。这既是单元“成长故事”主题的深化，也是从单篇精读到整本书交流的能力跃升。过程方法上，本节课旨在通过结构化研讨、可视化工具（如人物关系图、情节坐标轴）和创意性表达活动，将“整体感知”、“信息提取”、“分析评价”、“创意应用”等阅读策略转化为可操作的探究路径。素养价值渗透方面，文本中油麻地少年们的纯真、坚韧与悲欢，是引导学生感悟“成长”复杂内涵、培养审美情趣、陶冶美好情操的宝贵资源，教学需在分享与思辨中实现润物无声的价值引领。基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的整本书阅读经验，能复述主要情节，但对人物形象的把握可能停留于标签化（如“秃鹤就是自卑的”），对主题的理解也较为浅表。其兴趣点在于生动的故事片段，难点在于建立人物与事件、人物与环境、人物与主题之间的深层关联，并进行有温度的个性化解读。因此，教学需通过设计有梯度的问题链和协作任务，搭建认知支架。过程性评估将贯穿于小组讨论的记录、人物卡片的填写、课堂发言的质量中，动态诊断学生的理解深度与思维品质。针对不同层次学生，将提供差异化的支持：为阅读基础较弱的学生提供情节提示卡和表达句式支架；为大多数学生设计可协作完成的探究任务；为学有余力的学生设置开放性的比较分析与创意挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标二、教学目标知识目标上，学生将不再是孤立地记忆人物与事件，而是能够梳理并阐释桑桑、秃鹤、杜小康、细马等主要人物的核心事件与性格发展轨迹，理解人物与油麻地这一特定环境之间的相互塑造关系，初步把握“苦难中的成长”与“诗意中的告别”这一作品核心主题的多层次内涵。能力目标聚焦于语文核心能力的综合运用。学生将能够运用复述、圈画关键词句、制作简易人物档案等方法，提取与整合整本书的关键信息；在小组讨论中，能围绕特定人物或主题，清晰、有依据地陈述观点，并倾听、回应同伴的见解；最终，能将阅读所得转化为个性化的创意表达（如撰写人物小传、设计书签寄语）。情感态度与价值观目标自然生发于文本的品读与交流之中。期望学生能在对人物命运的共同关切中，学会共情与尊重，理解成长的多样性与复杂性；在感受油麻地世界的纯美与忧伤时，激发对童年、友情、苦难与勇气的深度思考，滋养积极而豁达的人生态度。学科思维目标重点发展文学鉴赏中的“共情思维”与“辩证思维”。通过设置“假如我是他/她”的代入式思考，以及“人物的‘得’与‘失’”、“苦难的另一面”等思辨性问题，引导学生超越非黑即白的评判，学会多角度、立体地理解文学形象与生命体验。评价与元认知目标关注学生阅读策略的自觉运用。设计引导学生依据“发言有依据、倾听有反馈、思考有深度”的讨论量规进行小组互评；在课堂尾声，通过反思“我是用什么方法读懂这个人物的？”，促使学生回顾并提炼适用于整本书阅读的有效策略，提升元认知能力。三、教学重点与难点三、教学重点与难点教学重点在于引导学生整合散见于各章节的信息，对小说中的核心人物形象形成立体、动态的完整认识，并在此过程中，初步领悟作品通过人物群像所传递的关于成长、苦难与美的核心主题。确立依据源于课标对第二学段“把握主要内容，体会思想感情”的要求，以及整本书阅读教学的核心价值——从“读故事”走向“读人物”、“读主题”。对人物形象的系统性把握，是理解主题、进行深度交流的基石，也是后续学习更高层次文学评论的起点。教学难点可能存在于两个方面：一是学生从对单个人物、单个事件的感受，上升到对人物关系网络及群体命运共性的抽象思考存在认知跨度；二是对作品“诗意现实主义”风格中蕴含的“悲悯”与“美感”的理解具有一定难度，学生可能更易关注情节的“苦”，而忽略文字背后的“暖”与“美”。预设依据来自学情分析中提到的思维特点及常见浅表化解读。突破方向在于，教师需搭建从具体到抽象的思维阶梯（如利用人物关系图建立联系），并通过精选充满诗意美感的文段进行对比朗读、品析，引导学生“看见”文字背后的情感温度与美学追求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键人物画像（避免影视剧照，以保持文本想象空间）、油麻地场景图、核心问题与讨论框架。《草房子》书籍封面投影。准备实物“草房子”简易模型或大幅封面图作为情境导入道具。1.2学习资料：设计并印制《“油麻地人物画廊”学习任务单》（包含“人物档案卡”、人物关系构图区、主题思考提示区）。准备精选文段朗读音频（如描写草房子夕阳、桑桑病中感受的段落）。2.学生准备2.1前置阅读：完整阅读《草房子》一书，并尝试为自己最喜欢或印象最深的三个人物各写一个关键词。2.2物品准备：携带《草房子》书籍、笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为便于46人小组讨论的岛式布局。3.2板书记划：预留黑板中心区域用于绘制集体建构的“人物关系与成长主题思维导图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师展示“草房子”模型或封面大图）“同学们，眼前这座金黄的草房子，我们已经在书里陪伴它走过了一个完整的四季。合上书本，油麻地的那些人、那些事，是不是还在你的心里轻轻回荡？今天，就让我们推开这扇回忆的木门，一起回到油麻地，开一场特别的‘读书交流会’。”2.核心问题提出与旧知唤醒：“如果说，油麻地是一个广阔的舞台，那么桑桑、秃鹤、杜小康、纸月、细马……他们就是舞台上一个个鲜活的角色。读完全书，谁的成长故事最深深地打动你，敲响了你的心门？（稍作停顿，让学生内心快速回顾）是桑桑在病痛中对生命的领悟？是秃鹤用尊严赢得的那次掌声？还是杜小康在暴风雨中守护的鸭群？”（板书核心问题：品人物，悟成长——走进《草房子》的成长世界）3.学习路径明晰：“要回答这个问题，我们需要更深入地读懂这些少年。今天，我们将化身为‘文学鉴赏师’，第一步，走进‘人物画廊’，为他们制作一份特别的档案；第二步，举办‘成长思辨会’，聊聊苦难与美好如何交织；最后，我们还要做一次‘创意表达者’，用我们的方式向他们致敬。准备好了吗？我们的旅程，现在开始。”第二、新授环节任务一：建构“油麻地人物画廊”——人物形象立体化梳理教师活动：首先，明确任务：“让我们首先为油麻地的少年们建立一份‘人物档案’。”教师以“桑桑”为例进行示范引导。提问：“提到桑桑，你脑海中蹦出的第一个词是什么？（淘气、善良、生病…）好，但这些词是‘标签’。我们需要用事实来支撑。”引导学生打开书，快速定位能体现其特点的关键事件，如“夏天穿棉袄”体现其奇思妙想与率性，“送妹妹柳柳去看城”体现其责任与温柔。教师在黑板一侧示范填写“人物档案卡”要点：核心事件、性格特质、变化与成长。随后，发布小组合作指令：“现在，请各小组选择12位你们共同关注的人物，用5分钟时间，合作完成他们的档案卡。记得，每个人的看法可能不同，这正是交流的价值。”学生活动：学生聆听教师示范，跟随思考。小组内迅速确定研究对象，分工合作，翻阅书籍，寻找关键情节依据，并进行讨论、归纳，共同填写任务单上的“人物档案卡”。过程中会有争辩与补充，如对秃鹤是“自尊”还是“自卑”的讨论。即时评价标准：1.信息提取的准确性：能否从书中找到与观点对应的事件或描写。2.归纳的合理性：从具体事件中概括出的特质是否合乎逻辑。3.协作的有效性：小组成员是否各有分工（如记录者、发言人、资料查找者），并倾听彼此意见。形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析方法：解读人物不能凭感觉，要抓住“核心事件”这把钥匙。事件是人物性格的舞台，比如，秃鹤在汇演中执意扮演伪军连长并演得出色，这件事集中体现了他从自卑到以独特方式捍卫尊严的复杂心理。教学提示：引导学生区分“情节复述”和“情节分析”，后者要始终扣住“这件事展现了人物怎样的内心？”★人物性格的多元与动态：避免用单一标签定义人物。桑桑既有淘气捣蛋的一面（拆橱柜做鸽子窝），也有重情重义、敏感善良的一面（对纸月的保护，对秦大奶奶的怀念）。并且，人物会成长变化，如杜小康从优越骄傲到落魄坚毅的转变。认知说明：这是理解“圆形人物”的基础。▲建立人物关联：人物不是孤立的。思考桑桑与纸月的友谊如何彼此映照？杜小康与桑桑的竞争与和解意味着什么？这有助于理解人物关系网。任务二：召开“成长思辨会”——主题探讨深度化教师活动：在人物档案初步完成后，教师推动思维进阶。“大家的人物档案非常精彩！但如果我们把这些档案并排放在一起，你会看到一个怎样的‘油麻地少年图鉴’？他们每个人的故事各不相同，但有没有一些共同的‘味道’？”引导学生关注“苦难”、“离别”、“尊严”、“爱”等关键词。提出思辨性问题链：“我们发现，书中许多人物都经历了某种‘失去’——秃鹤失去头发，杜小康失去家产，细马失去故乡，桑桑甚至一度面临失去健康。这些‘失去’对他们而言，仅仅是不幸吗？它还带来了什么？”（引导学生思考苦难中的成长）“书中也有很多温暖的‘得到’，比如友情、理解、勇气。那么，是‘失去’塑造了他们，还是‘得到’拯救了他们？或者，这两者本就是一枚硬币的两面？”组织小组围绕其中一个问题进行深度讨论，并要求准备一个最具说服力的观点或文段与全班分享。学生活动：学生从对单个人物的关注转向横向比较与抽象思考。小组围绕教师提出的思辨问题展开热议，需要调动对全书人物的综合理解，寻找正反例证，并尝试组织有条理的语言表达观点。这是一个将感性认识理性化、结构化的过程。即时评价标准：1.思维的关联性：能否联系多个人物或事件来支撑观点。2.表达的思辨性：观点是否清晰，能否意识到问题的复杂性（非简单二元对立）。3.文本依托的紧密性：讨论和分享是否紧扣文本细节，而非空发议论。形成知识、思维、方法清单：★成长主题的复杂性：《草房子》的成长主题在于苦难与美好的交织共生。杜小康在芦荡放鸭的孤独困境中，收获了生命的坚韧与早熟的责任；桑桑在死亡的阴影下，更深刻地体悟了生命的珍贵与亲情友情的温暖。教学提示：这是突破难点、理解作品深度的关键。可引导学生朗读相关文段，品味文字间的情感张力。★文学鉴赏的辩证思维：学会从看似矛盾或对立的角度思考问题。例如，秦大奶奶的“可恶”与“可敬”，草房子既是贫穷的象征，也是诗意的家园。认知说明：培养这种思维，能让学生对文学作品和现实生活都有更深刻、更包容的理解。▲“诗意现实主义”的感知：曹文轩笔下的苦难常被优美的自然环境描写和细腻的心理刻画所包裹，从而产生一种“美丽的忧伤”的审美效果。例如，对暴风雨后天空的描写，常常映衬着人物经历磨难后的心境变化。教学提示：可通过对比朗读，让学生直观感受文字的风格美。任务三：设计“创意表达工作坊”——阅读感受个性化输出教师活动：在深度思辨后，教师引导学生将内在感受转化为外显创意。“深入的思考需要精彩的表达来定格。如果请你为油麻地的少年们设计一份‘毕业纪念册’，你会为谁写下怎样的赠言？或者，选择书中最触动你的一处场景，为它绘制一幅‘文字意境画’并配上解说？”教师呈现两到三种创意表达形式供选择（如“写给XX的一首诗/一段话”、“书签寄语”、“场景漫画配文”），并提供简要范例。给予学生57分钟独立创作时间，并鼓励完成后在组内或全班进行简短分享。“让我们用文字或图画，与油麻地，也与这段共读的时光，做一个深情的告别吧。”学生活动：学生根据个人兴趣和特长，选择一种形式进行个性化创作。这是一个内化、迁移与创造的过程。他们需要凝练自己对人物或主题的理解，并寻找最恰切、最具个人色彩的方式表达出来。完成后，部分学生主动分享，聆听他人的创意。即时评价标准：1.内容的契合度：创意作品是否准确反映了对书中人物或主题的理解。2.表达的创意与感染力：形式是否新颖，情感是否真挚，能否引发共鸣。3.分享的自信与清晰度：能否大方展示并简要说明创作意图。形成知识、思维、方法清单：★阅读的终极指向是理解与表达：创意表达是对阅读成果的创造性转化与应用。它要求学生在理解的基础上进行筛选、重组和生成，是阅读能力的综合体现。教学提示：此环节尊重学生多元智能，让擅长不同表达方式的学生都能获得成就感。★个性化解读的价值：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要基于文本，个人的独特感受和联想都值得尊重。例如，有人可能特别被桑桑和父亲的关系打动，有人则对温幼菊老师的药寮充满感触。认知说明：保护并鼓励这种个性化解读，是培养终身阅读者的重要一环。▲从阅读到生活的联结：鼓励学生思考油麻地少年的故事与自己生活的联系。他们的勇气、善良、对尊严的坚守，是否能给我们当下的生活带来启发？这种联结使文学阅读超越了文本本身，具有了现实意义。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，旨在巩固与应用本节课形成的阅读策略与理解。1.基础层（全体必做）：请你选择一位非本小组主要研究的人物，根据课堂讨论的方法，口头为他/她补充一条“人物档案”记录（需包含一个核心事件及由此体现的性格特点）。（反馈：同桌互评，依据“事件找得准、特点说得清”的标准。）2.综合层（鼓励多数学生尝试）：出示一个简短的新情境：“假如桑桑的病痊愈后，写信给远方的杜小康，他可能会在信中说些什么？请撰写一个简短的片段。”此题考察学生对人物关系、性格及成长经历的综合运用与合理想象。（反馈：选取23份典型作品进行投影展示，师生共评，重点关注是否贴合人物性格与经历逻辑。）3.挑战层（学有余力者选做）：提供对比阅读视角：“《草房子》中的‘苦难’与安徒生童话《卖火柴的小女孩》中的‘苦难’在表现形式和带给读者的感受上有何不同？请简要谈谈你的看法。”此题涉及跨文本比较与初步的文学风格感知。（反馈：作为拓展思考，邀请有意愿的学生简要陈述，教师给予点拨，肯定其思维角度。）第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，让我们共同回顾一下今天的探索之路。”（教师指板书，或邀请学生发言）我们一起为油麻地的少年们绘制了立体的“人物画像”，在思辨中品尝了成长“苦难与美好交织”的复杂滋味，最后还用创意的方式表达了我们的感动。现在，谁能用一句话来概括你心中《草房子》最打动你的地方？（引导学生从具体上升到整体感悟）2.方法提炼：“在这个过程中，我们用了哪些好方法来读懂这本书、读懂这些人物的呢？”（引导学生回顾：抓住核心事件分析人物、多角度辩证思考、联系自身创意表达等）这些方法，在我们今后阅读其他书籍时，同样可以派上用场。3.作业布置与延伸：（清晰公布分层作业，建立联系）“今天的课堂交流结束了，但我们对《草房子》的思考可以继续。请看课后作业（见第六部分）。下节课，我们将带着这些思考，走进我们自己的‘成长故事’分享会。”六、作业设计基础性作业（必做）：完善并整理课堂上的《“油麻地人物画廊”学习任务单》，为你最感兴趣的人物撰写一段不少于150字的“人物小评语”，要求有观点、有依据（书中事件）。拓展性作业（鼓励完成）：情境写作：假设你是油麻地小学的一名小记者，校报“成长专栏”邀请你采访一位书中的少年（桑桑、秃鹤、杜小康、纸月中任选其一），请设计3个你最想问他的问题，并尝试以他的口吻回答其中一个问题。探究性/创造性作业（选做）：二选一完成：1.跨媒介创作：为你为《草房子》中某一经典场景（如：秃鹤获奖、杜小康归来、桑桑离乡）绘制一幅插图或设计一个分镜草图，并配上一段解说文字。2.比较阅读初探：寻找另一部你读过的关于“成长”的儿童文学作品（如《城南旧事》、《绿山墙的安妮》），思考它与《草房子》在讲述成长故事时，有什么相同或不同的地方？将你的发现用喜欢的方式（表格、思维导图、短文）记录下来。七、本节知识清单及拓展★整本书阅读交流核心目标：超越情节记忆，达成对人物形象、主题意蕴的整合性与个性化理解。★人物形象立体分析法：抓住核心事件作为分析支点，避免标签化，关注人物性格的多元性与动态发展（如杜小康的转变）。★《草房子》核心人物图谱：桑桑（善良、顽皮、经历生死感悟成长）、秃鹤（自尊心强，以独特方式捍卫尊严）、杜小康（从优越跌入困顿，在磨难中淬炼出坚韧）、细马（被领养者的孤倔与最终的责任担当）。★成长主题的辩证理解：本书深刻描绘了“苦难”与“美好”的交织。苦难（失去、病痛、离别）是成长的催化剂，而人性中的善良、尊严、爱与担当则是照亮苦难、实现精神成长的光芒。▲人物关系网络的意义：人物并非孤立存在。桑桑与纸月的朦胧情愫、与杜小康的竞争与和解、与秃鹤的互动，共同编织了一张展现纯真童年人际关系的网，深化了主题。▲“诗意现实主义”风格感知：作者曹文轩用优美、抒情的笔调描写自然与环境（如油麻地的草房子、大河、芦苇荡），以此来烘托人物心境，赋予苦难叙事以美感与温情，形成独特的艺术风格。▲阅读策略迁移：本节课运用的“档案卡”梳理法、“思辨问题链”深挖法、“创意输出”转化法，适用于多数叙事性整本书的深度阅读交流。▲个性化解读与表达：阅读是对话，鼓励基于文本的个人独特感受与联想，并通过写作、绘画、讨论等多种形式进行表达，是阅读成果的重要体现。▲情感态度价值观渗透点：通过对人物命运的共情，引导学生理解尊严的价值、坚韧的意义、善良的力量以及如何面对生命中的失去与变化，进行积极的生命教育。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从“人物画廊”任务单的完成质量看，多数学生能超越简单概括，找到关键事件支撑人物特质，知识目标有效落实。在“成长思辨会”环节，学生的讨论出现了“我认为秃鹤的‘报复’其实是想被看见”、“杜小康的鸭子没了，但他找到了更重要的东西”等精彩观点，表明能力目标与思维目标中的关联性与辩证性得到发展。创意表达环节涌现的诗句、图画和深情赠言，则是情感目标与创意表达能力达成的生动证据。然而，在“诗意现实主义”的风格感知上，部分学生仍停留在“写得很美”的层面，对其如何与主题深度融合理解不深，这是后续教学需加强之处。（二）教学环节有效性评估导入环节的实物模型与诗意提问迅速营造了沉浸氛围，效果良好。新授环节三个核心任务环环相扣，形成了“感知分析思辨创造”的认知闭环。任务一（人物画廊）的教师示范至关重要，它提供了可操作的方法支架，避免了小组讨论的盲目性。任务二（成长思辨）的问题链是推动思维深化的引擎，但讨论时间稍显紧张，部分小组未能充分展开。任务三（创意表达）给予了学生释放情感的出口，实现了阅读的个性化内化，课堂生成丰富。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，对挑战层问题的共同探讨不够深入，可作为课后延伸。（三）学生表现与差异化应对剖析课堂观察显示，学生大致可分为三类：一是“引领型”，能快速整合信息、提出深刻见解，在思辨环节作用突出，教师通过邀请其分享、点评同伴，发挥其引领作用；二是“参与型”，能积极参与讨论、完成基础与综合任务，但在深度和独创性上需要同伴或教师的“脚手架”激发，教师通过巡视时的针对性提问（如“你能从XX事件