小学英语一年级上册 Unit 1 Getting to Know You Lesson 4 Whats Your Name 教学设计-基于交际情境的初阶英语启蒙之旅

小学英语一年级上册Unit1GettingtoKnowYouLesson4What‘sYourName?教学设计——基于交际情境的初阶英语启蒙之旅一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是小学英语启蒙阶段交际功能发展的关键一课。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握询问及回答姓名的基本句型“What‘syourname?”“I‘m…/Mynameis…”，并能在真实或模拟的交际场景中初步运用。它承接了前期简单问候语（如Hello/Hi）的学习，并为后续学习介绍他人、询问年龄等更丰富的交际内容奠基，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。其认知要求不仅限于对句型的机械识记，更强调在情境中的理解与简单应用。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习。因此，本课将充分运用全身反应法（TPR）、情境模拟、角色扮演和游戏化活动，引导学生在“做中学”、“用中学”，将语言学习转化为可体验的交际过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生语言能力、文化意识与思维品质的起点。通过学习如何礼貌地询问与自我介绍，学生能初步感知英语交际的基本礼仪，培养乐于交往、敢于开口的积极情感态度；在模仿、替换、应用的螺旋式学习中，其语言感知力、模仿力及在具体情境中初步运用语言解决问题的能力将得到发展。  学情诊断显示，一年级学生处于语言学习的关键期与敏感期，他们对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，乐于表现，但注意力持续时长短，抽象思维弱，以具体形象思维为主。已有基础方面，学生已接触“Hello”、“Hi”等问候语及部分英文名，具备初步的课堂英语指令反应能力。可能的障碍在于：一是中文母语的强势干扰，可能导致“Mynameis…”语序混淆或发音困难；二是部分学生性格内向，在公开场合用英语表达存在胆怯心理。教学过程中，将通过高频率、多感官的互动活动（如律动歌谣、闪卡游戏）维持学生注意力，并利用形成性评价手段动态把握学情：例如，在集体跟读时观察学生口型；在配对练习时巡回倾听，捕捉普遍性发音错误；通过“击鼓传花”等游戏化的方式，鼓励每位学生参与，并及时给予积极、具体的反馈（如：“你的‘name’发音真清楚！”）。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板、图片提示和教师同伴示范；为学有余力学生创设拓展情境，如为卡通角色配音、尝试用不同语调（开心、害羞地）进行自我介绍，满足其挑战欲。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、动作或教师的提示下，听懂、认读核心词汇“name,my,your”及主要句型“What‘syourname?”“I‘m…”。他们不仅能模仿正确的语音语调说出这些句子，还能在模拟的见面情境中，运用该句型进行简单的自我介绍与礼貌询问，初步建立音、形、义、用的联系。  能力目标：学生能够通过观察教师口型、聆听标准录音，模仿并产出基本达意的问候与自我介绍；能够在教师创设的“新生见面会”、“卡通朋友派对”等简单情境中，借助肢体语言或道具，与同伴完成一轮完整的询问与回答的交际对话，初步体验用英语完成真实交际任务的乐趣。  情感态度与价值观目标：学生在课堂活动和小组互动中，表现出对用英语进行交流的兴趣和意愿，克服初次开口的羞涩感。通过学习和演练，初步树立在交际中认真倾听、礼貌询问（配合微笑、眼神接触）的意识，感受到结交新朋友的快乐，培养开放、友善的交际态度。  （学科）思维目标：发展学生的初步模仿与替换思维。学生能够观察并总结“I‘m…”后接自己名字这一固定结构，并尝试在类似句型（如后期学习的“I‘msix.”）中进行迁移应用。同时，在情境活动中，学生需要根据对方提问快速做出语言反应，锻炼简单的交际逻辑思维。  评价与元认知目标：在“声音侦探”、“最佳拍档”等活动中，引导学生关注自己与同伴的发音，能依据教师提供的简单标准（如“声音是否响亮”、“‘name’发音是否到位”）进行初步的互评。课后，能通过涂色或贴星星的方式，在自评表上回顾“今天我用英语问了一个新朋友的名字”或“我勇敢地介绍了自己”，开始建立初步的学习成就感与反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是询问及回答姓名这一核心交际功能的初步掌握与情境化运用。确立依据在于，《义务教育英语课程标准（2022年版）》在一级目标中明确要求学生在具体语境中能进行简单的交流，而“相互问候，询问姓名”是“人际交往”能力中最基础、最核心的环节。从单元体系看，此功能句是后续所有交际扩展的起点，掌握与否直接关系到学生能否自信地迈出英语交际的第一步，是奠定其语言能力与交际信心的基石。  教学难点：本课的教学难点在于核心句型“What’syourname?”中“what’s”的连读发音，以及回答中“I’m…”与“Mynameis…”两种句式的正确选用与自然表达。成因在于，一年级学生英语语音积累几乎为零，对连读、弱读等语音现象极为陌生，容易受汉语一字一顿发音习惯的影响。此外，两种回答方式的同时出现，可能对初学儿童造成选择困惑。预设依据来源于常见错误分析：学生常将其发成“Whatisyourname?”或漏读“your”。突破方向在于通过夸张、慢速分解再加速融合的方式示范连读，并设计大量有意义的机械操练与游戏，让学生在反复、快乐的听觉输入与口头输出中形成肌肉记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含打招呼动画、句型演示、互动游戏）；“Mike”、“Amy”等人物头饰；句型卡片（What‘syourname?I’m…）；奖励用贴纸。1.2学习任务单：“我的新朋友”记录卡（用于课堂采访活动）。2.学生准备2.1物品准备：自己的英文名胸卡（或写有自己中文名拼音的卡片）。3.环境布置3.1座位安排：U型或小组围坐式，便于师生、生生互动交流。3.2板书记划：左侧预留核心句型区域，中部为关键词汇图片区，右侧为课堂生成（如学生采访到的新朋友名字）展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（激活旧知，引发需求）：教师佩戴活泼的动物头饰，以欢快的节奏进入教室，播放并带领学生齐唱已学的歌曲“HelloSong”。“Hello,hello,howareyou?”大家唱得真带劲！唱完后，教师用期待的眼神环顾全班：“同学们，刚才我们用歌声和‘老朋友’打了招呼。可是，看！（指向课件，出现几个新的卡通动物角色，它们害羞地探出头）今天我们的课堂上来了几位可爱的新朋友。它们很想认识大家，大家想认识它们吗？”学生情绪被调动。“但是，我们该怎么知道它们的名字呢？”教师故作思考状。  1.1问题提出与路径明晰：“对了，我们需要学会用英语问：‘你叫什么名字？’这就是我们今天魔法通关的任务——学会询问和介绍名字，成为交友小达人！我们首先要通过‘耳朵小精灵’听清楚魔法咒语（新句型），再用‘嘴巴小勇士’勇敢地念出来，最后在‘交友派对’上大显身手。你们准备好了吗？”第二、新授环节  任务一：【魔力初听——感知核心句型的音与义】教师活动：教师指向课件上的新朋友“小狗”，用疑惑的表情和手势提问：“Who‘sthis?我们不知道它的名字，怎么办？”自然地引出并清晰、稍慢地说出：“What‘syourname?”同时，在句尾配上侧耳倾听的手势。说完后，课件中的“小狗”做出回答：“I’mBuddy.”教师立刻露出恍然大悟的开心表情：“Oh!Buddy!”重复此过程23次，变换卡通角色（小猫Candy，小鸟Tweety），每次提问前都强调“What‘syourname?”并配合手势。随后，教师说：“现在，请大家当我的‘回声山谷’，我怎么说，你就用同样好听的语调跟着说，看看谁的‘回声’最像！”带领学生进行集体模仿跟读。学生活动：学生被卡通角色吸引，观察教师的口型和肢体语言，专注聆听新句型的发音及其在情境中的意义。他们模仿教师侧耳倾听的手势。在集体跟读环节，学生大胆开口，尝试模仿教师的语音语调说出“What‘syourname?”和“I’m…”。即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否看着老师或屏幕，是否跟随手势做出反应。2.模仿意愿与清晰度：跟读时声音是否洪亮，是否努力模仿语音语调，而非沉默或含糊其辞。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：询问姓名“What‘syourname?”是用来询问对方名字的特殊疑问句。对一年级学生，无需解释语法结构，重在建立“问名字就说这句话”的条件反射。★核心概念2：自我介绍“I‘m[名字].”是回答自己名字最常用、最简单的句型。它比“Mynameis…”更口语化，更适合初学儿童。▲方法提示：全身反应法（TPR）的运用。将语言与手势（倾听手势）、表情（疑惑、开心）结合，帮助儿童通过多感官通道理解与记忆语言意义。  任务二：【口型模仿秀——攻克发音难点】教师活动：教师将句型“What‘syourname?”写在黑板上，并用不同颜色标出“What‘s”。教师用夸张的口型演示：“小朋友们，看老师的嘴巴。这不是‘Whatis’，它们两个好朋友抱得太紧了，变成了‘What‘s’/wɒts/。”带领学生从慢速到快速练习“What‘s”的发音。“接下来，我们来玩‘声音侦探’游戏。我会悄悄地把这个句子说给每组的第一个小朋友听，请你们一个接一个地传下去，最后一个小朋友大声说出来，看看哪组‘侦探’的耳朵最灵，传得最准！”学生活动：学生仔细观察教师夸张的口型，特别是“What‘s”的发音方式，并进行模仿练习。在“声音侦探”游戏中，学生需要集中注意力，努力听清并准确复述传到自己耳中的句子，在游戏中巩固发音。即时评价标准：1.观察与模仿：是否认真观察教师口型，并努力调整自己的发音。2.合作传递：在传话游戏中是否轻声、清晰地传话，并耐心倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★易错点突破：“What‘s”的连读。通过分解与夸张演示，将抽象的连读概念转化为可视、可模仿的口型动作，降低认知难度。▲教学提示：对于发音特别困难的学生，可以课后进行个别辅导，或安排发音好的学生做“小老师”结对帮助。游戏化操练能有效维持兴趣，并训练听觉敏感度。  任务三：【魔法回声谷——机械到意义的操练】教师活动：教师出示Mike和Amy的头饰。“看，我们的老朋友Mike和Amy也来了。他们是怎么互相认识的呢？”播放或演示对话：A:Hello!What‘syourname?B:I’mAmy.What‘syourname?A:I‘mMike.Nicetomeetyou.教师引导学生关注问答的轮流顺序。然后，教师手持不同头饰或人物卡片，与学生进行师生问答示范。“现在，让我们开动‘对话小火车’！我是火车头（手持Mike卡片），我问：‘What’syourname?’”邀请一名学生（手持Amy卡片）回答：“I‘mAmy.”然后该学生变成火车头，继续问下一位同学。教师巡回指导，确保流程顺畅。学生活动：学生观看示范，理解对话的回合结构。在“对话小火车”活动中，学生手持自己的名字卡片或胸牌，依次进行问答。他们需要记住流程：回答完上一个问题后，要主动转向下一个同学发起新的提问。即时评价标准：1.句型运用的准确性：是否完整、正确地说出问句和答句。2.交际的轮替意识：是否能完成“倾听回答转向新对象提问”的完整交际流程。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：简单的问答轮换。这是对话的基础结构，培养学生初步的交际互动意识。★语言积累：“Nicetomeetyou.”作为问候扩展，学生能听懂并尝试在教师引导下使用，丰富对话内容。▲思维发展：在“小火车”活动中，学生需要记住当前对话状态（我是提问者还是回答者），并计划下一步行动，锻炼简单的执行功能和社交思维。  任务四：【情境演练场——在模拟交际中初步应用】教师活动：教师创设“新学期转校生见面会”情境。“假设今天有一位新同学来到我们班（请一位学生志愿者到台前），我们该怎么欢迎他/她，并认识他/她呢？”教师引导全班先集体说“Hello!”，再鼓励个别学生举手向“新同学”提问：“What‘syourname?”志愿者回答后，教师引导大家说：“Wele!”接着，教师升级情境：“现在，请离开你的座位，带着你的名字卡片，去认识至少两位你不常说话的‘新朋友’，完成一次完整的问候和询问。你可以用‘Hello!What’syourname?’开始。开始你的‘交友冒险’吧！”学生活动：学生志愿者在教师支持下扮演新同学，体验被询问和回答。其他学生在情境驱动下，离开座位，主动寻找交流对象。他们运用所学句型进行真实的互动，并在交流后可能简单记录下朋友的名字（如果能力允许）。课堂内形成积极的、流动的交流氛围。即时评价标准：1.语言运用的得体性与勇气：是否能大方地走向同学，并使用完整的句型进行交流。2.交际的真实性：交流时是否有眼神接触、微笑等基本礼貌。形成知识、思维、方法清单：★素养指向：语言能力在真实交际任务中的初步运用。这是从操练走向应用的关键一步。★情感态度渗透：鼓励学生主动、勇敢地使用英语进行交际，体验用英语完成真实任务（结交朋友）的成功感。▲差异化支持：对于内向的学生，教师可以提前悄悄鼓励，或安排其与更友善、外向的同学结对开始。提供句型提示卡放在教室四周，供需要的学生参考。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，满足不同学生的学习需求。  基础层（全体必做）：“最佳拍档”匹配游戏。教师发放学习任务单，上面有若干卡通人物的图片和他们的名字（打乱顺序）。学生需要听教师或录音的提问（如：What‘sthedog’sname?），将名字与图片连线。完成后同桌互相检查，说一句“ThedogisBuddy.”进行验证。“来，和你的同桌交换，用你的‘火眼金睛’帮他检查一下，全对的同学互相击个掌！”  综合层（鼓励大多数学生尝试）：“角色配音室”。课件播放一段无声动画：两个卡通角色见面，只有嘴型和气泡框。气泡框内写有“A:_________?B:I‘mDino.”等。学生需要根据情境，为角色配上正确的台词。可以邀请小组上台表演配音。“谁想当小小配音演员？给你的卡通角色注入声音的魔力！”  挑战层（学有余力学生选做）：“小小调查员”。教师提供简单的调查表，上面有“Hello!What‘syourname?”的句子。学生需要在课间，尝试用这句话询问一位其他科目老师（如美术老师）或隔壁班一位认识的同学（在教师协调下），并请对方在表格上签名或画个勾。这旨在鼓励学生将英语使用场景拓展到课堂外。  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层活动，确保全员掌握。综合层活动通过小组展示进行同伴互评和教师点评，重点关注语言准确性和表演的趣味性。挑战层任务将在下节课伊始进行简短分享，大力表扬学生的勇气和拓展精神。第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘交友魔法之旅’就要到站了。谁能用一句话说说，我们今天学到了什么交友‘魔法咒语’？”引导学生集体说出“What‘syourname?”和“I’m…”。“太棒了！看我们的黑板，已经记录下了这么多新朋友的名字（指板书生成区）。希望大家以后见到新朋友，都能勇敢地用上今天的魔法哦！”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：听读课本第X页的对话至少3遍，并给爸爸妈妈表演一遍。  2.拓展性作业（选做）：用你喜欢的方式（画画、手工）制作一张属于自己的“英文名片”，上面写上“I‘m[你的名字]”。  3.探究性/创造性作业（挑战）：学唱一首关于名字的英文儿歌《What‘sYourName?》（教师提供资源链接），下节课可以来表演。六、作业设计  遵循“双减”政策与差异化原则，设计分层、弹性的课后任务，旨在巩固课堂所学，并连接生活实际。  基础性作业：听读跟读作业。学生使用配套音频或点读笔，模仿跟读课本Lesson4的完整对话至少3遍，要求语音语调尽量模仿到位。完成后，请家长在课本相应位置签字或画星。此作业旨在巩固正确的语音输入，培养良好的听读习惯。  拓展性作业：“我的名片”制作。学生发挥创意，用绘画、剪贴等方式制作一张个性化名片，核心内容是必须包含英文句子“Hello!I‘m[学生姓名]”。鼓励添加年龄、喜欢的颜色或动物等简单元素（如画一个苹果，旁边写“apple”）。此作业将语言学习与美育、动手能力结合，实现学科融合，作品可用于下节课的班级展示墙。  探究性/创造性作业：“家庭小采访”。学生扮演小记者，尝试用“Hello!What‘syourname?”采访一位家人（如爷爷、奶奶），并教家人用“I’m…”回答。可以用录音或视频记录（非强制），或简单地告诉家人这句话的意思。此作业引导学生将英语带入家庭，体验作为“小老师”的成就感，并增进家庭互动。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型（问）：What‘syourname?（你叫什么名字？）【教学提示：重点练习“What‘s”的连读，避免说成“Whatis”。可用于任何想问别人名字的场合。】  2.★核心句型（答）：I‘m[名字].（我是…。）【教学提示：最简洁、最常用的回答方式。告诉学生，说名字时声音要响亮、清晰。】  3.★核心词汇：name/neɪm/（名字）【教学提示：注意字母‘a’的发音/eɪ/，可通过对比中文“内姆”来正音。】  4.★核心词汇：my/maɪ/（我的）；your/jɔː(r)/（你的）【教学提示：这是一组物主代词，初学不必解释术语，通过“myname”（我的名字）和“yourname”（你的名字）在句型中的固定搭配来理解。】  5.★交际礼仪：询问别人名字时，可以配合微笑和友好的眼神。【教学提示：语言学习离不开非语言交际，从小培养得体的交际习惯。】  6.★替换思维：“I‘m”后面不仅可以接名字，未来还可以接年龄（I‘msix.）、状态（I’mhappy.）等。【教学提示：为后续学习埋下伏笔，让学生感知英语句式的灵活性。】  7.▲拓展回答：Mynameis[名字].（我的名字是…。）【教学提示：更为正式一点的回答方式。让学生知道有这种说法即可，不强求所有人掌握，避免增加负担。】  8.▲拓展问候：Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）【教学提示：在互相介绍名字后，可以添加此句，使对话更完整、礼貌。本节课要求能听懂并在教师引导下尝试跟说。】  9.▲文化点滴：在英语国家，初次见面询问姓名是非常普遍的社交开端。【教学提示：简单提及，帮助学生理解学习内容的实际用途。】八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是让学生在情境中初步学会询问与回答姓名。从“情境演练场”和“当堂巩固”环节观察，约85%的学生能大胆、准确地使用核心句型与同伴完成一轮完整交流，目标基本达成。证据在于课堂生成的“新朋友”记录卡上信息丰富，且学生在自由交际环节氛围活跃，笑声不断。“那个一直很害羞的小女孩，今天竟然主动去问了体育委员的名字，虽然声音小小的，但绝对是巨大的进步！”情感目标达成度显著，学生表现出强烈的参与感和交友的快乐。能力目标中，“模仿与替换”思维通过“对话小火车”得到较好锻炼，但部分学生在从集体操练转向个体自由应用时，仍会出现短暂遗忘或发音犹豫，说明内化程度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“新朋友”情境迅速抓住了学生的好奇心，驱动性问题有效。“他们怎么知道新朋友的名字呢？”这个问题问到了点子上。新授环节的四个任务形成了清晰支架：任务一“感知”建立了音义联系；任务二“攻破发音”解决了关键难点；任务三“操练”实现了从机械到意义的过渡；任务四“应用”创造了真实交际需求。其中，“声音侦探”游戏和“交友冒险”活动效果最佳，真正做到了在玩中学。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层任务的展示未能充分进行，略显遗憾。小结环节引导学生自主总结，呼应导入，结构完整。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生大致呈现三类状态：一是约30%的“积极应用者”，他们思维活跃，勇于拓展，不仅完成基本任务，还能尝试变换语调或添加动作，对他们是课堂的“发动机”；二是约