小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way语法要点深度解析与教学实施（译林版三年级起点）

小学英语五年级下册Unit3Askingtheway语法要点深度解析与教学实施（译林版三年级起点）一、教学内容分析between...and...to...?take/metro/bus...it3“Askingtheway”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心任务是培养学生运用英语解决实际生活中问路与指路问题的能力。在知识技能图谱上，本课语法重点清晰锁定为方位介词（如nextto,near,between...and...等）与问路指路核心句型（如“HowdoIgetto...?”，“Youcantake/metro/bus...”，“Goalong...，turnleft/rightat...”等）的结构化整合与情境化应用。这些知识点并非孤立存在，它向上承接了三年级以来对地点、方位和简单指令的初步认知，向下为六年级学习更复杂的方位描述和城市生活话题奠定了句法基础和语用框架。其认知要求从对词汇、句型的“识记”与“理解”，跃升至在真实或模拟情境中的“综合应用”与“迁移创新”。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、归纳和运用语言”的理念，将转化为以“问题解决”为导向的探究活动，引导学生在模拟寻路、地图标注、路线设计等任务中，主动构建语法规则。素养价值方面，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的绝佳载体。在语言实践中，不仅锻炼了学生的逻辑思维（有序描述路线）和空间思维（将语言指令与空间方位转换对应），更潜移默化地渗透了乐于助人、文明沟通的社会情感，以及面对陌生情境时积极寻求解决方案的实践智慧。

面向五年级学生，学情呈现出典型的多层次特征。学生已有基础方面，他们已积累了一些地点名词和简单的方位词（如in,on,under），对“Whereis...?”等问句形式较为熟悉，且普遍对“寻宝”、“探险”类情境抱有浓厚兴趣。然而，潜在的学习障碍亦不容忽视：其一，语法难点在于多个方位介词及复杂方向指令的集中出现，易造成记忆混淆和应用错序；其二，从听懂单一指令到理解并连贯复述一整条路线，对学生的工作记忆和逻辑组织能力构成挑战；其三，在实际对话中，学生容易忽略问路时的礼貌用语（如“Excuseme”）和指路时的完整性。基于此，教学过程中的形成性评估设计尤为重要，我将通过“前测”性的快速问答探查旧知，在新授环节通过观察小组讨论时学生的语言产出、聆听角色扮演中的句型使用，以及分析学生在任务单上的路线标注准确性，来动态把握每位学生的理解程度。针对不同层次的学生，教学调适策略将清晰分层：为学习基础较弱的学生提供“句型银行”卡片和图示化任务单作为支撑；为大多数学生创设充足的同伴互练与教师个别指导机会；为学有余力的学生设计“最佳路线规划师”等开放性的拓展任务，鼓励其创造性地综合运用语言。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用核心方位介词（如nextto,near,between,onyourleft/right）描述相对位置；能够系统地掌握并整合运用“HowdoIgetto...?”、“Youcan...”及“Goalong...turnat...”等问路指路的核心句型结构，在语境中实现从理解到自主表达的跨越。我们不仅要记住单词，更要明白怎么把它们串成一句句地道的、能帮人找到路的话。

2.能力目标：学生能够在模拟的真实生活情境（如根据地图问路、为他人指路）中，综合运用所学语言知识，完成从发起询问、理解指令到清晰指引的完整交际过程。具体表现为：能听懂连贯的指路指令并在地图上正确标出路线；能与同伴合作，进行至少包含三个转向指令的连贯、有礼貌的角色对话。

3.情感态度与价值观目标：通过情境模拟和角色体验，激发学生运用英语进行实际沟通的意愿与信心。在小组合作与角色扮演中，培养学生乐于助人的品质、礼貌沟通的意识，以及在陌生环境中积极寻求和提供帮助的社会适应性。

4.学科思维目标：重点发展学生的空间逻辑思维与信息有序化处理能力。引导学生将抽象的语言指令（如“turnleftatthesecondcrossing”）转化为具象的空间路径，并能有条理地组织语言，按照空间移动顺序（先直行，再转弯，最后到达）描述路线，克服信息零散表达的倾向。

5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如“路线描述是否有序？”“用语是否礼貌完整？”）对同伴的角色扮演进行互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课最擅长使用的句型和仍需巩固的方位词，初步形成对自身学习策略的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点在于问路与指路核心句型的结构化掌握及其在模拟情境中的整合应用。确立此重点的依据有二：其一，从课程标准看，这些句型是本单元承载“社会服务”主题功能的“大概念”和语言支柱，是学生实现有效交际的核心工具。其二，从语言能力发展规律看，熟练、准确地运用这些句型是学生能否将零散词汇知识转化为实际语用能力的关键节点，对后续学习更复杂的交际任务具有奠基作用。

教学难点在于学生将抽象方位词汇和连贯指令与实际空间位置建立准确对应，并在动态对话中有序、完整、有礼貌地进行表达。难点成因在于：首先，方位介词本身具有相对性和抽象性，学生容易混淆；其次，指路是一个涉及多步骤、按时间/空间顺序展开的线性过程，要求学生具备较强的信息组织和逻辑表达能力，这与小学生惯用的碎片化表达方式存在矛盾。突破方向在于通过大量可视化的地图操作、肢体动作模拟和分步搭建的语言支架，将抽象思维过程具象化、操作化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态地图、寻宝情境动画、句型归纳页面）；街区地图大挂图及配套的可移动地点标志贴（如hospital,cinema,shop）。

1.2学习材料：分层设计的学生任务单（A版含更多提示词汇与图示，B版为标准版，C版含挑战任务）；“句型助力卡”（供有需要的学生取用）；角色扮演头饰或身份卡。2.学生准备

2.1预习任务：复习已学地点名词；尝试用中文或已知英语描述从家到学校的主要路线。

2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置

3.1座位安排：便于小组活动的“岛屿式”座位。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境地图区，右侧为评价与生成区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境激趣，呈现问题：“同学们，早上好！今天，老师收到一封神秘的电子邮件，发件人说在我们学校附近‘藏’了一份小惊喜，但他只给了我们一张不完整的地图（展示PPT上只有起点School和终点Park，中间道路模糊的地图）。他告诉我们，想知道完整路线，必须学会用‘通关密语’——也就是用英语问路和指路。大家愿意接受这个‘校园寻宝’挑战吗？”

1.1唤醒旧知，关联新知：“要找到路，我们首先得知道怎么问。还记得怎么用英语问‘某地在哪’吗？(Whereisthe...?)但如果我们想知道‘怎么去’一个地方，又该怎么问呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”

1.2明晰路径：“这节课，我们将化身‘城市导航员’。首先，我们一起学习问路指路的‘核心密码’（句型）；然后，通过地图演练来熟练操作；最后，小组合作，完成终极寻宝任务并分享你们的路线。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：感知与发现——在情境中初识核心句型教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容为一个外国友人在街边礼貌地向路人询问：“Excuseme,howdoIgettothecitylibrary?”路人回答：“Youcantakethemetro.GetonatSunshineStationandgetoffatParkStation.Thelibraryisnexttothepark.”视频播放后，教师提出问题链引导：“Whatdoesthevisitorwanttodo?Howdoesheask?Whatarethekeywordsintheanswer?(takemetro,geton/off,nextto)”将学生找出的关键词板书，并再次播放录音，让学生跟读模仿语音语调。学生活动：学生专注观看视频，尝试理解对话大意。在教师引导下，从对话中抓取关键问句和答句。跟读录音，重点模仿问句的疑问语调和答句中的短语连读。即时评价标准：1.能否在听完后说出问路者的意图（Tofindthecitylibrary）。2.能否准确重复出问句“HowdoIgetto...?”。3.跟读时语音、语调的模仿意识是否到位。形成知识、思维、方法清单：

★核心问句：“Excuseme,howdoIgetto(the)...?”这是开启问路对话最地道的句式之一。教学提示：务必强调开头“Excuseme”的礼貌作用，它就像中文里的“请问”。

★交通方式表达：“Youcantakethe+交通工具(metro/bus)。”这是提供出行建议的万能句型。易错点：学生易漏掉冠词“the”。

▲方位介词初现：“nextto”表示“紧挨着”。认知说明：通过视频中图书馆与公园的相对位置，帮助学生建立直观印象。任务二：解构与归纳——聚焦方位与路线指令教师活动：在白板地图上，动态演示从A点到B点的路线。教师一边用可移动图标“行走”，一边说出完整指令：“Goalongthisstreet.Turnrightatthefirstcrossing.Then,youcanseethecinemaonyourleft.”随后，将句子分解，提问：“Whichparttellsustowalkstraight?(‘Goalong’)Whichparttellsustochangedirection?(‘Turnrightat...’)Whichparttellsusthefinalposition?(‘onyourleft’)”引导学生归纳出指路的三要素：行动动词(Go/Turn)+方位介词/名词(at,along,onyourleft)+地点参照物(thecrossing,thecinema)。“看，指路就像搭积木，把这三个部分按顺序组合起来，一条清晰的路线就出来了！”学生活动：学生观察教师的动态演示，将教师的语言指令与地图上的移动路径一一对应。在教师引导下，分析句子成分，共同归纳出指路句的构成公式。部分学生可被邀请到白板前，根据教师的口头指令操作图标移动。即时评价标准：1.能否将教师的语言指令与地图上的空间移动准确匹配。2.能否在教师提示下，说出指路句子中的关键组成部分（动作、方位、地点）。形成知识、思维、方法清单：

★路线指令核心结构：这是一个需要内化的思维模型。行动(Go/Turn)+方位/参照点(at/alongthe...)+地点。掌握这个结构，是组织有序语言的关键。

★关键方位介词/短语：along（沿着）,at（在...处，常用于交叉口）,onyourleft/right（在你的左/右边）。辨析：“at”强调具体的转折点或目标点，“onyourleft”强调经过或到达时目标所处的方位。

▲顺序连接词：“Then”用于连接连续的步骤，使描述更有条理。方法提炼：使用“First,...Then,...Finally,..”能让指路逻辑无比清晰。任务三：操练与内化——地图上的协作演练教师活动：分发不同版本的街区地图任务单。布置小组任务：“Now,workinpairs.PartnerA,youareatthe‘Start’pointandwanttogotothezoo.AskPartnerBfordirections.PartnerB,usethemaptogivedirections.Thenswitchroles.”教师巡视，重点关注学生是否使用核心句型、方位词是否准确、顺序是否清晰。对遇到困难的小组，提供“句型助力卡”或进行个别示范。“我听到这组同学用了‘Gostraighton’，非常棒！也可以说‘Goalongthisroad’。大家比比看，谁指的路线既准确又简洁！”学生活动：学生两人一组，根据任务单上的地图和指定起点、终点，进行问答角色扮演。双方需轮流扮演问路者和指路者。在练习过程中，可以借助彩笔在地图上画出建议的路线。学生尝试运用归纳出的“三要素”结构组织语言。即时评价标准：1.问路者是否使用了礼貌的起始句。2.指路者的指令是否包含至少两个步骤，并且顺序正确。3.双方对话是否流畅，出现错误时是否有自我修正或同伴提醒的意识。形成知识、思维、方法清单：

★介词between的用法：在描述位置时，“Theshopisbetweentheparkandthezoo.”表示“在...和...之间”。应用实例：这是一个描述相对位置的强大工具。

★near与nextto的细微区别：两者都表示“近”，但nextto（紧邻）比near（附近）距离更近。教学提示：可通过在地图上标注不同距离的点来直观对比。

▲实践中的语用：指路时，常说“Youcanseeit.”来提示目的地已到。这是一种非常自然的结束方式。任务四：综合与输出——终极寻宝大挑战教师活动：回归导入环节的“寻宝”情境。展示完整的学校周边区域地图，上面清晰标注了图书馆、邮局、超市等多个地点。发布终极任务：“The‘treasure’ishiddeninoneoftheseplaces.Eachgroupwillgetadifferentdestinationcard.Youneedto:1.Planthebestroutefromourschool.2.Writedownthekeyinstructions.3.Performaroleplayaskingandtellingthewaytofindyourtreasure!”提供评价量规（内容准确、顺序清晰、用语礼貌、表演生动），并宣布将评选“最佳导航小组”。学生活动：小组领取目的地卡片后，首先共同讨论并规划一条合理路线（可能不止一条），用彩笔在地图上标出。然后，协作编写一个包含完整问答的短对话，并分配角色进行排练。准备时间结束后，轮流上台或在组内进行展示。即时评价标准：1.规划的路线在地图上是否可行、合理。2.编写的对话是否整合运用了本课核心句型，逻辑是否连贯。3.角色扮演时是否充满自信，语音语调是否力求准确、有表现力。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用策略：面对复杂地图，先确定起点和终点，再找出主要道路和转折点，最后用语言“串联”起来。思维方法：这锻炼了从空间信息中提取关键节点并语言序列化的能力。

★灵活性表达：当被问及“HowdoIgetto...?”时，指路可以有多种方案（如“Youcanwalk...”或“YoucantakebusNo...”）。素养指向：体现了在实际交际中根据情境灵活应对的能力。

▲超越语法的交际：成功的问路指路不仅是语法正确，还包括说话时的友善表情、清晰语速以及适当的手势。情感价值观：沟通的温暖与有效性同等重要。任务五：总结与梳理——共筑语法知识树教师活动：邀请几个小组展示后，引导学生一起回顾黑板上的板书。“经历了精彩的寻宝之旅，让我们一起来‘收割’今天的语言果实吧！”教师用思维导图的形式，与学生共同梳理：中心是“Askingtheway”，第一分支为“Howtoask”(列出主要问句)，第二分支为“Howtotell”(下列“交通方式”、“路线指令”、“方位描述”子分支，并填充关键短语)。鼓励学生补充他们觉得最有用的句子。学生活动：学生跟随教师的引导，共同回忆、说出本课学习的重点句型和词汇，看着零散的知识点被整合成清晰的思维导图，并在笔记本上同步记录或自行绘制简易版导图。形成知识、思维、方法清单：

★系统性回顾：本环节旨在将零散知识点网络化、结构化。元认知价值：帮助学生从“学了什么”上升到“知识之间有何联系”的层面，构建个人知识体系。

★核心归纳：问路指路的语言核心是“疑问词+交通/方位”的句型组合与空间顺序的逻辑表达。终极目标：所有具体知识点的学习都应服务于这一核心语用能力的形成。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的书面与口头结合练习。

1.基础层（全体必做）：任务单第一部分为“句型转换与补全”。例如，提供一幅简单示意图，将“Thecinemaisontheleftofthepark.”转换为指路指令“Goalong...turnleft,thecinemaisonyourleft.”或者补全对话：“A:Excuseme,_____doIgettothezoo?B:Youcan_____thebus.Getoffatthe_____stop.”

2.综合层（鼓励完成）：任务单第二部分为“看图写话”。提供一幅稍复杂的社区地图，并设定两个不同的起点和终点，要求学生写出完整的指路说明（至少包含三个步骤）。“不仅要写对，还要写得有条理，让你的朋友一看就懂！”

3.挑战层（自主选做）：“我是小导游”创意任务。学生从学校为起点，为自己最喜欢的一个本地地标（如博物馆、公园）设计一份中英文双语导航提示（可画简易图配关键词句）。“看看谁能设计出最有创意、最实用的‘迷你导游手册’！”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批或互批。综合层练习选取12份具有代表性的答案（一份优秀，一份有典型错误）进行投影讲评，师生共同分析优点与可改进之处。挑战层任务可作为课后延伸，在下节课伊始进行简短展示与分享。第四、课堂小结

1.知识结构化总结：“同学们，今天我们不仅找到了‘宝藏’，更收获了宝贵的‘导航技能’。谁能用一句话说说，问路指路最关键的是什么？（引导学生说出‘清楚的问题、有序的回答、礼貌的态度’）请大家对照黑板上的思维导图，快速回顾一下今天的知识脉络。”

2.方法提炼与元认知：“在指路时，我们学会了‘先行动，再方位，后地点’的描述顺序。回家后，可以试着用英语向家人描述从客厅到你的卧室的路线，看看你能否说得清清楚楚。”

3.作业布置与延伸：

（1）必做作业（基础性）：熟读并背诵本课归纳的核心句型；完成练习册中与本课语法相关的配套练习。

（2）选做作业（拓展性/创造性）：①（拓展）观看一段英文的指路视频或动画，记录下12个新学的有用表达。②（创造性）完成课堂上“我是小导游”的挑战任务。“期待下次课看到大家的精彩作品！”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

(1)朗读与记忆：熟练朗读教师下发的“核心句型清单”，并尝试背诵其中35个最典型的问路与指路句子。

(2)书面巩固：完成同步练习册中Unit3Grammar部分的基础练习题，重点巩固方位介词的选用和核心句型的结构。

2.拓展性作业（选做，建议大部分学生尝试）：

情境应用：假设你的外国笔友Tom即将来访，请以电子邮件或短信的形式，用英文告诉他从火车站（railwaystation）到你家的一种交通方式及简要路线。要求使用本课所学句型，不少于4句话。

3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：

项目制作：“OurNeighborhoodGuide”（我们的社区指南）。以小组或个人的形式，绘制一份简单的社区地图（可包含学校、超市、公园、邮局等），并用英文为其中至少两个地点撰写指路说明。形式可以是海报、小册子或PPT。七、本节知识清单及拓展

★1.核心问路句型：“Excuseme,howdoIgetto(the)+地点?”这是最常用、最地道的询问去某地方式的句子。提示：“Excuseme”是礼貌的开场白，不可或缺。

★2.核心指路句型（交通建议）：“Youcantakethe+交通工具(bus/metro/taxi).”用于建议对方乘坐某种交通工具。易错点：记住交通工具前要加冠词“the”。

★3.核心指路句型（步行路线）：“Goalong+道路/街道.”表示“沿着...走”。“Turnleft/rightatthe+序数词+crossing.”表示“在第几个路口左/右转”。结构解析：这是描述路线的核心框架，体现了“行动+方位+参照点”的逻辑。

★4.目的地方位描述：“Youcanseethe+地点+onyourleft/right.”或“It’sonyourleft/right.”用于告知对方目的地就在其左/右侧。用法：常用于路线指令的结尾。

★5.关键方位介词：

nextto：紧挨着，距离最近。例句：Thelibraryisnexttothepark.

near：在...附近，范围比nextto大。例句：Iliveneartheschool.

between...and...：在...和...之间。例句：Theshopisbetweenthebankandthepostoffice.

★6.地点参照词：crossing（十字路口）,trafficlights（交通信号灯）,busstop（公交车站）,station（车站）。提示：指路时使用这些明确的参照物，会让指令更清晰。

▲7.同义表达拓展：“HowcanIgetto...?”与“HowdoIgetto...?”意思和用法基本相同。“Godownthisstreet.”与“Goalongthisstreet.”同义。

▲8.连接词的使用：使用Then,Afterthat,Finally等词来连接多个步骤，使描述更有条理。例句：GoalongGreenStreet.Then,turnleftatthefirstcrossing.Finally,you’llseethecinema.

▲9.文化小贴士：在英语国家问路时，除了说“Excuseme”，得到帮助后一定要记得说“Thankyou”或“Thanksalot”。指路者也常以“You’rewele.”回应。

▲10.听力技巧：听指路指令时，要抓住Go,Turn,Stop等动作词以及left,right,straight等方向词，它们是理解路线的关键信号。

▲11.“Geton/off”的用法：与交通工具搭配，“geton/offthebus/metro”表示“上/下公交车/地铁”。注意区分“getin/outofthecar/taxi”（小汽车/出租车）。

▲12.综合思维提示：指路前，先在心中或地图上规划好一条从A到B的逻辑路径。描述时，像讲故事一样，一步一步来，不要跳跃。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设的多维目标。从课堂观察和当堂训练反馈看，绝大多数学生能正确认读并初步运用核心句型进行简单问答，达成了知识目标。在“终极寻宝”任务中，近八成的小组能合作完成包含多个步骤的路线描述与角色扮演，体现了能力目标的达成。学生参与热情高涨，在互助指路中展现了积极的交际态度。空间思维目标通过地图操作任务得到了有效锻炼，但部分学生在将复杂语言指令快速转化为空间路径时仍显迟缓，这提示我需要更多将语言与肢体动作（如模拟转身）结合的训练。元认知目标在课堂小结的梳理环节有所触及，但引导学生深度反思学习策略的力度还可加强。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“寻宝”情境成功地激发了学生的好奇心，使其带着明确任务进入学习。新授环节的五个任务形成了清晰的“感知解构操练应用总结”认知闭环。任务二（解构归纳）是突破教学难点的关键，将抽象句法结构可视化、公式化，