人教版初中英语九年级全一册 Unit 11 Sad movies make me cry. (Section A 3a4c) 阅读语法整合课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11:Sadmoviesmakemecry.(SectionA3a4c)阅读语法整合课教学设计一、教学内容分析  本节课整合了人教版九年级Unit11SectionA的阅读（3a）与语法聚焦（4a4c）部分，核心语境为“事物对人的情绪影响”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”和“人与自我”主题的交汇处。知识技能图谱上，学生需在理解记叙文《TheShirtofaHappyMan》的基础上，掌握“make+sb.+do/adj.”这一核心语法结构，并能用于描述事物如何影响情绪，这是从具体语篇感知到抽象规则归纳，再到情境化表达应用的关键跃升点，在单元中起着承上（感知情感词汇）启下（进行深度建议与探讨）的作用。过程方法路径上，课标强调在真实语境中学习和运用语言知识。本课将引导学生通过“阅读探因—归纳规则—情境演绎”的探究路径，亲历从语篇中发现规律、建构语法认知模型的过程，培养其语篇分析、归纳推理和迁移创新的能力。素养价值渗透上，文本富含对“幸福真谛”的哲理探讨，为渗透情感态度与价值观教育提供了绝佳载体。教学需超越语言形式，引导学生辩证思考物质与精神幸福的关系，培育其积极乐观的生活态度与价值判断力，实现语言学习与育人目标的统一。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已积累相当的情感形容词词汇，具备初步的记叙文阅读能力，对“make”的基本含义（制造）非常熟悉。然而，其障碍可能在于：一是对“make”充当使役动词的抽象用法感到陌生，易与“let/have”等混淆；二是在理解《TheShirtofaHappyMan》这类富含寓意的文本时，可能停留在情节表面，难以深度剖析人物情绪变化的因果链及故事寓意。过程评估设计：将通过“情绪温度计”图表填写、小组故事重构、语法操练中的错误收集、以及情境对话中的产出质量，动态评估学生对情节逻辑、语法规则的理解与应用水平。教学调适策略：针对理解层次不一的学生，提供从情节排序卡（支持基础层梳理故事脉络）到寓意讨论框架（挑战层进行批判性思考）的差异化脚手架；针对语法内化困难的学生，设计从机械性替换、意义性选择到创造性表达的分层任务链，并提供可视化的句式结构图作为支撑。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头与书面运用“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”结构，描述不同事物对人物情绪产生的具体影响；能够复述或概括《TheShirtofaHappyMan》的主要情节与关键细节，理解故事中情绪变化的因果链条。  能力目标：学生能够通过阅读语篇，自主发现、归纳目标语法结构的使用规律，并能在新的情境（如描述音乐、天气、事件的影响）中综合运用该结构进行准确、得体的口头与书面表达；能够基于文本信息，分析、推断人物的情感状态及其成因，并进行简单的评价。  情感态度与价值观目标：通过探讨故事寓意和联系自身实际，学生能初步辩证地思考物质财富与内心幸福之间的关系，认识到积极情绪管理和知足常乐的重要性，并在小组讨论中学会倾听与尊重不同的幸福观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与因果逻辑思维。通过从具体语篇实例中提炼语法规则，完成从特殊到一般的归纳；通过分析“事件（因）—情绪反应（果）”的链条，建立清晰的因果逻辑关系模型，并运用该模型解读文本、描述生活。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达量规”（内容、语法、流利度）进行同伴对话互评；在课堂小结时，能反思本课采用“从阅读中发现语法”的学习策略的有效性，并评估自己在新情境中运用目标语言的成功点与改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：理解和运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对情绪的影响。其确立依据在于，该结构是本单元语法核心，是表达情感因果关系最直接、地道的语言工具，贯穿整个单元学习。从中考考查视角看，该点是高频考点，常以单项选择、完形填空或书面表达的形式出现，重点考查其在具体语境中的准确应用，是学生英语表达能力的重要组成部分。  教学难点：难点一，在于引导学生深入理解《TheShirtofaHappyMan》的寓言内涵，而非仅停留于故事表面。成因在于九年级学生的抽象思维和跨文化哲思能力仍在发展中。难点二，在于学生在真实、复杂的情境中准确、恰当地选用“makesb.do”或“makesb.adj.”，并避免与相似结构混淆。预设依据来自常见错误分析，如“Thenewsmademehappy.”误用作“Thenewsmademefeelhappy.”（虽意通但非本课焦点），或误用“makesb.todo”。突破方向在于提供丰富的对比性语境和明确的语义区分指引。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含情绪化电影/音乐片段、故事动画概览、分层任务指令）；“情绪温度计”故事线索图工作表（A/B版）；语法结构可视化锚图板贴；小组讨论记录卡。1.2学习任务单：设计包含阅读导学、语法发现、分层情境任务的三段式学习任务单。2.学生准备2.1预习任务：预习3a课文，圈出描述人物情绪状态的词语；思考一件曾让自己特别开心或难过的事情。2.2物品准备：课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将座位调整为46人异质小组，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发me...me...me...me...伤电影配乐片段和一段欢乐喜剧预告片。教师提问：“Howdoyoufeelrightnow?Whatinthevideomakesyoufeelso?”鼓励学生用简单形容词回答感受，并初步尝试说出“Themusicmakesme...”“Thefunnyscenemakesme...”。（课堂用语：“同学们，闭上眼睛感受一下这段旋律……现在睁开眼睛，告诉我它触动了你哪根心弦？”）2.核心问题提出与联系建立  2.1呈现故事标题《TheShirtofaHappyMan》和一张看似富有却愁容满面的国王图片，制造认知冲突：“Akinghaseverything,butlooksunhappy.Whatcouldpossiblymakeapersonwith‘everything’stillfeelsad?Andwhattrulymakesapersonhappy?”引出本节课核心驱动问题：“Whatmakesushappyorsad?”  2.2明晰路径：向学生说明，我们将通过一个寻找快乐衬衫的奇妙故事，探索情绪背后的原因，并从故事语言中“挖宝”，总结出描述这种因果关系的“神奇公式”，最后用它来讲述我们自己的情绪故事。第二、新授环节任务一：故事探秘——梳理情绪因果链教师活动：首先，引导学生进行快速阅读，完成“国王为何不快乐？”的信息定位。接着，通过“故事地图”脚手架，指导学生进行细读：发布“情绪温度计”工作表（A版为填空式，B版为自主绘制式），要求学生以国王、首相、银行家、歌手等人物为节点，标出其在故事不同阶段的关键事件（Event）和对应的情绪状态（Feeling）。教师巡视，特别关注基础组学生，用提问辅助他们建立事件与情绪的关联，例如：“大家想一想，为什么国王拥有了一切，却还是闷闷不乐？首相接到任务时，是感到兴奋还是压力山大？”学生活动：学生独立与小组合作相结合。先快速浏览找出国王的问题，然后细读课文，根据工作表指引或自主绘制，梳理每个人物的“事件情绪”对。小组内交换图表，讲述或补充彼此梳理出的因果链条。即时评价标准：1.梳理出的“事件情绪”对应关系是否准确。2.能否用“Becausethekingwasunhappy,hemadetheprimeministerfindahappyman.”等简单句说明事件间的推动关系。3.小组讨论时，成员是否均有机会陈述自己的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：情绪因果链。任何情绪变化都有其触发事件或原因。在阅读中，有意识地建立“Who+Event+makes+him/her+Feeling”的思维模型，是理解人物行为动机的关键。  ★文本关键信息提取：国王的困境（unhappydespitewealth）是整个故事的驱动因素；不同人物对“快乐”的定义不同（权力、财富、健康）；最终找到的快乐之人是一个一无所有却满足的穷人。  ▲文化背景与寓意初探：故事具有寓言性质，引导读者思考物质与精神满足的关系。可以问学生：“你认为这个穷人真的‘一无所有’吗？他拥有什么？”（教学提示：此问题为深层讨论埋下伏笔）。任务二：语言挖宝——发现“make”的魔法教师活动：在学生对故事脉络熟悉后，引导其聚焦语言形式。指令：“Now,let‘splay’languagearchaeologists‘!Gobacktothetext,especiallythepartsdescribinghoweventsaffectpeople’sfeelings.Findandunderlineallthesentenceswiththeword‘make’.”将学生找到的句子（如“Thegeneral‘sloudvoicemakesmenervous.”“Themoviemadetheoldmanthinkofhischildhood.”）集中展示在白板或课件上。提问：“仔细观察这些句子，‘make’在这里还是‘制造’的意思吗？它前后连接了什么？你能总结出它的‘魔法公式’吗？”引导学生分组讨论，尝试归纳结构。学生活动：学生重回文本，搜寻、划出所有含“make”且表达情绪影响的句子。小组合作观察、比较这些句子，讨论“make”的用法规律，并尝试用中文或英文归纳出结构：make+人/物+dosomething或make+人/物+形容词。即时评价标准：1.能否准确找出文本中所有目标句。2.归纳出的结构是否完整、准确。3.小组讨论中能否用具体例子向同伴解释自己的发现。形成知识、思维、方法清单：  ★语法核心：make作使役动词。基本结构1：make+sb.+动词原形(dosth.)，表示“使某人做某事”。基本结构2：make+sb.+形容词(adj.)，表示“使某人处于某种状态”。  ★归纳思维训练：从大量具体例句中发现共同规律，是学习语法的科学方法。鼓励学生像科学家一样观察、比较、总结。  ▲易错点预警：makesb.后接动词原形，切记不能加to。可通过口诀“让(make)人做，用原形”辅助记忆。同时，注意与“let/havesb.do”在语气和用法上的细微区别（本节课仅做初步感知）。任务三：规则验证与初步内化教师活动：在学生初步归纳后，教师呈现清晰的语法锚图（两个公式），并进行精讲。随后，立即衔接教材4a练习，将其设计为“规则验证场”。不仅让学生选词填空，更要求他们在完成后，同桌之间相互解释为什么选择这个形式（是do还是adj.？为什么？）。教师巡视，聆听学生的解释，捕捉典型错误或困惑。学生活动：完成4a的选词填空练习。完成后，与同桌结对，轮流讲解每一题的选择依据，例如：“这里应该填‘angry’，因为是‘Theterriblenewsmadehim______’，makesb.后面跟形容词表示状态。”通过互教互学巩固规则。即时评价标准：1.练习答案的正确率。2.在相互解释时，能否准确使用“动词原形”或“形容词”等术语说明理由。3.能否发现并纠正同伴可能的错误。形成知识、思维、方法清单：  ★语法应用判断：关键在于判断“makesb.”后的成分是表示一个“动作”还是一个“状态”。如果是动作，用动词原形；如果是描述情绪或状态，用形容词。  ★同伴互教学习法：向他人讲解是最高效的学习方式之一。在解释的过程中，自己的理解也得到了梳理和深化。  ▲典型错误预判：学生可能混淆“makesb.do”和“makesb.todo”；也可能在形容词前误加be动词（如makemebehappy）。巡视时需重点关注。任务四：情境迁移——创作情绪小剧场教师活动：创设三个贴近学生生活的分层情境：1.(基础)看图说话：给出“吵闹的施工”、“温暖的阳光”等图片，用make造句。2.(综合)小组情景对话：提供情境卡，如“Yourfriendfailedatestandisupset.Whatthingsmightmakehim/herfeelbetter?”，要求运用目标结构给出建议。3.(挑战)续写或改编：如果《TheShirtofaHappyMan》中的国王听了你的建议，你会让他做什么（makehimdowhat）来寻找快乐？教师提供必要的句型开头和词汇支持，参与小组讨论，鼓励创造性表达。学生活动：根据自身水平，选择或由教师引导进入不同情境任务。基础层学生看图造句；综合层学生小组合作编写并演练简短对话；挑战层学生进行故事续写或提出创新建议。所有学生都需运用目标语法进行产出。即时评价标准：1.目标语法结构使用是否准确。2.表达的内容是否贴合情境、有逻辑。3.在小组活动中，参与是否积极，合作是否有效。形成知识、思维、方法清单：  ★语言迁移运用：语法学习的最终目的是在真实或模拟情境中有效沟通。从控制性练习到半开放、开放性任务，是能力提升的必经之路。  ★差异化产出：允许学生根据自身水平选择任务难度，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验，这是学生本位教学的重要体现。  ▲情感态度融入：在给出建议或续写故事时，自然融入对“如何创造快乐”、“如何调节情绪”的思考，实现语言学习与情感教育的融合。（课堂用语：“你们的主意太棒了！让朋友听听音乐、散散步，这些小事确实能让人振作起来。”）任务五：寓意深探与价值初辨story...story...问题：“Whydidn‘tthehappymangivehisshirttothekingintheend?Whatdoesthestorytellusabouthappiness?”引导学生结合故事结局和自身理解进行小组讨论。教师提供讨论框架：“Ithinktruehappinessesfrom______,not______.Forexample,inthestory...”并总结学生的多元观点，升华主题。that...that...开讨论，结合故事细节和生活实例，表达自己的看法。尝试用“Ithink/believethat...”等句式进行输出。即时评价标准：1.观点是否与文本证据或合理推理相联系。2.能否用英语表达相对完整的想法，哪怕句子简单。3.能否倾听并回应组员的观点。形成知识、思维、方法清单：  ★批判性思维与价值判断：鼓励学生基于文本进行深度思考，形成并表达个人观点。没有唯一正确答案，但思考的过程本身极具价值。  ★主题升华：幸福观：幸福oftenesfrominnerpeace,simplepleasures,andcontentment,ratherthanmaterialwealthorpoweralone.（幸福常源于内心平和、简单的快乐和知足，而非仅仅物质财富或权力。）  ▲跨学科联系（德育）：本节课与心理健康教育、品德教育自然衔接，探讨情绪管理与积极人生观。第三、当堂巩固训练happy/sad/nervous...?that...happy/sad/nervous...?that...：完成教材4c的同伴访谈并记录，“Whatmakesyouhappy/sad/nervous...?”在真实互动中运用结构。挑战层：以“TheThingThatMakesMe______”为题，写一个35句的微段落，描述一件事物对你情绪的持续影响，并尝试使用一次宾语从句（如Ithinkthat...）进行拓展。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层访谈邀请12对志愿者展示；挑战层段落由教师在巡视中面批，或选取优秀样例匿名展示。所有学生根据“内容相关、语法准确、表达清晰”的标准进行同伴互评或自评。（课堂用语：“请大家交换练习本，根据屏幕上的标准，给你的小伙伴点个赞或提个小建议。”）第四、课堂小结feel...?feel...?知反思，时间约5分钟。知识整合：邀请学生共同构建本课的思维导图，中心为“Whatmakesusfeel...?”，主支为“StoryReview”、“GrammarRules(makesb.do/adj.)”、“OurIdeasaboutHappiness”。方法提炼：提问“今天我们是如何学会‘make’的这个新用法的？”引导学生回顾“从阅读中发现—归纳规则—练习验证—情境运用”的学习路径，强调在语境中学习语法的有效性。作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以一个问题结束本课：“Aftertoday‘slesson,willasadmoviestill’make‘youcryinthesameway?Maybeyou’lllookatitwithanewperspective.”（课堂用语：“今天的故事和讨论就像一面镜子，希望大家不仅能学会‘make’的用法，也能时不时照照自己的内心，问问什么才是让自己快乐的源泉。”）六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读并背诵3a课文中的关键句子（含make结构的句子）。2.完成练习册上关于“makesb.do/adj.”的专项语法选择题和句型转换题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一份“MyEmotionLog”（我的情绪日志），用35句话记录今天发生的两件事，并使用“make”结构描述它们如何影响了你的情绪。例如：“Thesunnyweatherthismorningmademefeelenergetic.”  探究性/创造性作业（选做）：1.艺术创作：为你心中的“快乐衬衫”设计一个图案或标志，并用英文写下你的设计理念（23句），解释它象征什么。2.微型调研：采访一位家人或朋友，了解什么事物会让他/她感到平静或快乐，用英文记录下至少三个发现，并使用“make”结构进行转述。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法结构：使役动词make的两种用法：1)make+宾语+动词原形：意为“使/让…做…”。强调引发一个动作。例：Hisjokemadeuslaugh.2)make+宾语+形容词：意为“使/让…处于某种状态”。强调引发一种状态或感受。例：Thenewsmadeherhappy.  ★结构辨析点：makesb.dosth.与makesb.adj.的选择取决于想要表达的是“动作”还是“状态”。后面绝不能接带to的不定式（makesb.todo×）或直接在形容词前加be动词（makesb.behappy×）。  ★课文核心词汇（情绪类）：happy,unhappy,sad,nervous,angry,relaxed,sleepy。需能准确理解并在语境中运用。  ★课文核心情节与寓意：一个不快乐的国王寻找快乐之人的衬衫，最终发现快乐源于内心的满足而非外在物质。寓意：Truehappinessoftenesfromwithin.（真幸福常源于内心。）  ▲相似结构感知：使役动词家族还有let(letsb.do)和have(havesb.do)。make通常带有“迫使、致使”的意味，语气最强；let表示“允许”；have表示“让、叫”，多指安排。初步感知即可，后续单元会深入。  ▲表达升级：除了用make，表达“影响情绪”还可以用更丰富的动词，如：cheersb.up(使振奋)，upsetsb.(使难过)，annoysb.(使恼怒)。学有余力者可积累。  ▲文化视角：不同文化对“幸福”的定义和追求方式存在差异。本故事反映了某种普世价值观，但鼓励探索中国文化中关于“知足常乐”、“安贫乐道”的论述，进行对比思考。  ●学习策略提醒：语法学习“三步法”：1.在语境中观察；2.归纳总结规则；3.创设新语境运用。这是克服“死记硬背”的有效途径。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——通过语篇归纳并初步应用“makesb.do/adj.”结构——基本达成。证据在于，在“情境迁移”任务中，约80%的学生能准确使用该结构进行造句或对话；在当堂巩固练习的正确率普遍较高。然而，对文本寓意的深度理解目标，仅在部分思维活跃的学生中得到充分实现，多数学生的理解仍停留在“知足常乐”的标语化层面，未能展开更个性化的阐释。这表明，在引导深度阅读和批判性思维的发问技巧上，还需进一步打磨。（内心独白：是不是我给的那个讨论框架反而限制了他们的思维？下次或许只需抛出问题，给予更长的沉默思考时间。）  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视听素材与核心问题有效激发了兴趣，成功将学生带入“情绪与原因”的语境。2.新授环节：“任务一”与“任务二”的衔接——“从梳理因果到发现语言形式”——较为自然，体现了“形式意义使用”的统一。但“任务二”中学生自主归纳的时间略显仓促，部分小组仍需教师较多提示才能触及核心规则，支架的梯度可以设计得更平